Դերի մոդելավորումը բժշկական կրթության լայնորեն ճանաչված տարր է եւ կապված է բժշկական ուսանողների համար մի շարք օգտակար արդյունքների հետ, ինչպիսիք են մասնագիտական ինքնության զարգացմանը եւ պատկանելիության զգացումը խթանելը: Այնուամենայնիվ, ուսանողների համար, ովքեր թմրամիջոցների մեջ թերագնահատված են ռասայական եւ էթնիկ (URIM), կլինիկական դերերի մոդելների նույնականացումը կարող է ինքնին ակնհայտ լինել, քանի որ դրանք սոցիալական համեմատության հիմք չեն կիսում: Այս ուսումնասիրությունը նպատակ ուներ ավելին իմանալ «Ուրիմ ուսանողներ» դերի մոդելների մասին, որոնք ունեն բժշկական դպրոցում եւ ներկայացուցչական դերերի մոդելների ավելացված արժեքը:
Այս որակական ուսումնասիրության մեջ մենք օգտագործում էինք հայեցակարգային մոտեցում `Ուրիմ շրջանավարտների փորձը բժշկական դպրոցում դերասանական մոդելներով ուսումնասիրելու համար: Մենք անցկացրեցինք կիսակառուցվածքային հարցազրույցներ, Ուրիմ շրջանավարտի 10-ի հետ `իմանալու դերերի մոդելների իրենց ընկալումների մասին, որոնք իրենց դերասանական մոդելները եղել են բժշկական դպրոցի ընթացքում, եւ ինչու են այդ անհատներին համարում դերասանական մոդելներ: Զգայուն հասկացությունները որոշեցին թեմաների ցանկը, հարցազրույցի հարցերը եւ, ի վերջո, դեդուկտիվ կոդերը կոդավորման առաջին փուլի համար:
Մասնակիցներին ժամանակ տրվեց մտածելու այն մասին, թե ինչ է դերասանական մոդելը եւ ով է նրանց դերի մոդելները: Դերի մոդելների առկայությունը ինքնին ակնհայտ չէր, քանի որ նախկինում նրանք երբեք չէին մտածել այդ մասին, եւ մասնակիցները հայտնվեցին տատանվող եւ անհարմար, ներկայացուցչական դերերի մոդելները քննարկելիս: Ի վերջո, բոլոր մասնակիցները ընտրեցին բազմաթիվ մարդկանց, քան պարզապես մեկ անձի որպես դերային մոդելներ: Այս դերի մոդելները ծառայում են այլ գործառույթ. Դրսի մոդելները արտաքին բժշկական դպրոցից, ինչպիսիք են ծնողները, ովքեր նրանց ոգեշնչում են քրտնաջան աշխատել: Կան ավելի քիչ կլինիկական դերային մոդելներ, որոնք հիմնականում ծառայում են որպես մասնագիտական վարքի մոդելներ: Անդամների շրջանում ներկայացուցչության պակասը դերերի մոդելների պակաս չէ:
Այս հետազոտությունը մեզ տալիս է բժշկական կրթության ոլորտում դերասանական մոդելները վերանայելու երեք եղանակ: Նախ, այն մշակութայինորեն ներկառուցված է. Դերի մոդել ունենալը այնքան էլ ինքնավստահ չէ, որքան դերային մոդելների վերաբերյալ գոյություն ունեցող գրականության մեջ, ինչը հիմնականում հիմնված է Միացյալ Նահանգներում իրականացված հետազոտության վրա: Երկրորդ, որպես ճանաչողական կառուցվածք. Մասնակիցները ներգրավված են ընտրովի իմիտացիայով, որոնցում նրանք չունեին բնորոշ կլինիկական դերային մոդել, այլ ավելի շուտ դիտում էին դերասանական մոդելը, որպես տարբեր մարդկանց մոզաիք: Երրորդ, դերի մոդելները չունեն ոչ միայն վարքագիծ, այլեւ խորհրդանշական արժեք, վերջինս հատկապես կարեւոր է Ուրիմ ուսանողների համար, քանի որ այն ավելի շատ ապավինում է սոցիալական համեմատության:
Հոլանդական բժշկական դպրոցների ուսանողական մարմինը դառնում է ավելի ու ավելի էթնիկորեն բազմազան [1, 2], բայց դեղամիջոցների ենթադրյալ խմբերի ուսանողները (URIM) ստանում են ավելի ցածր կլինիկական դասարաններ, քան էթնիկ խմբերի մեծ մասը [1, 3, 4]: Բացի այդ, Ուրիմ ուսանողները ավելի քիչ հավանական են, որ առաջընթաց ունենան բժշկության մեջ (այսպես կոչված «Արտահոսող դեղամիջոցը» [5, 6]) եւ դրանք անորոշություն եւ մեկուսացում են զգում [1, 3]: Այս օրինաչափությունները եզակի չեն Նիդեռլանդների համար. Գրականությունը հայտնում է, որ Ուրիմ ուսանողները նման խնդիրներ են ունենում Եվրոպայի այլ մասերում [7, 8, 11, 12, 13]:
Բուժքույրական կրթության գրականությունը ենթադրում է մի քանի միջամտություններ Ուրիմ ուսանողներին աջակցելու համար, որոնցից մեկը «տեսանելի փոքրամասնությունների դերի մոդել» է [15]: Ընդհանրապես բժշկական ուսանողների համար դերասանական մոդելների ազդեցությունը կապված է իրենց մասնագիտական ինքնության զարգացման հետ [16, 17], «18, 19], որը պատկանում է [18], եւ կլինիկական ուղիների ընտրություն: բնակության համար [21,22, 23,24]: Մասնավորապես, Ուրիմ ուսանողների շրջանում դերերի մոդելների պակասը հաճախ մեջբերվում է որպես խնդիր կամ ուղղամտություն գիտական հաջողության [15, 23, 25, 26]:
Հաշվի առնելով այն մարտահրավերները, որոնք Ուրիմ ուսանողները բախվում են եւ դերասանական մոդելների հավանական արժեքը `այս մարտահրավերների հաղթահարման գործում, այս ուսումնասիրությունը նպատակ ուներ պատկերացում կազմել Ուրիմ ուսանողների փորձի եւ բժշկական դպրոցում դերի մոդելների վերաբերյալ իրենց նկատառումներից ելնելով: Գործընթացում մենք նպատակ ունենք ավելին իմանալ Ուրիմ ուսանողների դերի մոդելների եւ ներկայացուցչական դերերի մոդելների ավելացված արժեքի մասին:
Դերի մոդելավորումը համարվում է բժշկական կրթության ոլորտում ուսուցման կարեւոր ռազմավարություն [27, 28, 29]: Դերի մոդելները «մարդկանց վրա [...] ազդող [...] Բժիշկների մասնագիտական ինքնությունը» եւ, հետեւաբար, «սոցիալականացման հիմքը» [16]: Դրանք տրամադրում են «ուսման, մոտիվացիայի, ինքնորոշման եւ կարիերայի ուղեցույցի աղբյուր» [30] եւ հեշտացնում են լուռ գիտելիքների ձեռքբերումը եւ «շրջանցումից մինչեւ համայնքի կենտրոնից շարժումը», որ ուսանողներն ու բնակիչները ցանկանում են միանալ [16]: Մի շարք Եթե ռասայական եւ էթնիկ ենթադրյալ բժշկական ուսանողները ավելի քիչ հավանական են, որ կգտնեն դերի մոդելներ բժշկական դպրոցում, դա կարող է խոչընդոտել նրանց մասնագիտական ինքնության զարգացմանը:
Կլինիկական դերերի մոդելների մեծ մասը ուսումնասիրել են լավ կլինիկական մանկավարժների որակները, նկատի ունենալով, որ ավելի շատ տուփեր են ստուգում բժիշկը, այնքան ավելի հավանական է, որ նա դաստիարակչական մոդել լինի բժշկական ուսանողների համար [31,32,33,34]: Արդյունքը եղել է հիմնականում գիտելիքի նկարագրական մարմինը կլինիկական մանկավարժների վերաբերյալ, որպես դիտարկման միջոցով ձեռք բերված հմտությունների վարքագծային մոդելներ, հյուրասենյակ թողնելով այն մասին, թե ինչպես են կարեւոր դերասանական մոդելները ճանաչում իրենց դերի մոդելները:
Բժշկական կրթության գիտնականները լայնորեն ճանաչում են դերասանական մոդելների կարեւորությունը բժշկական ուսանողների մասնագիտական զարգացման գործում: Դերերի հիմնական մոդելների գործընթացների խորը ընկալում ձեռք բերելը բարդանում է ուսման ձեւավորման սահմանումների եւ չհամապատասխանելու մասին համաձայնության եւ հետեւողական փոփոխականների, մեթոդների եւ համատեքստի վերաբերյալ [31, 37, 38]: Այնուամենայնիվ, ընդհանուր առմամբ ընդունվում է, որ դերերի մոդելավորման գործընթացը հասկանալու համար երկու հիմնական տեսական տարրերը սոցիալական ուսուցման եւ դերերի նույնականացումն են [30]: Առաջին, սոցիալական ուսումը հիմնված է Բանդուրայի տեսության վրա, որը մարդիկ սովորում են դիտարկման եւ մոդելավորման միջոցով [36]: Երկրորդ, դերի նույնականացումը, վերաբերում է «անհատի գրավչությանը այն մարդկանց, ում հետ նրանք ընկալում են նմանությունները» [30]:
Կարիերայի զարգացման ոլորտում զգալի առաջընթաց է գրանցվել դերերի մոդելավորման գործընթացը նկարագրելու գործում: Դոնալդ Գիբսոնը առանձնացրեց դերասանական մոդելները սերտորեն կապված եւ հաճախ փոխարինելի տերմիններից «վարքագծային մոդել» եւ «մենթոր», տարբեր զարգացման նպատակներ, վարքային մոդելների եւ դաստիարակների համար [30]: Վարքային մոդելները կողմնորոշված են դիտարկմանը եւ ուսմանը, դաստիարակները բնութագրվում են ներգրավմամբ եւ փոխգործակցությունից, եւ դերերի մոդելները ոգեշնչում են նույնականացման եւ սոցիալական համեմատության միջոցով: Այս հոդվածում մենք ընտրել ենք օգտագործել (զարգացնել) Գիբսոնի դերի մոդելի սահմանումը. ընկալված նմանությունը `մոդելավորելով այս հատկանիշները» [30]: Այս սահմանումը կարեւորում է սոցիալական ինքնության կարեւորությունը եւ ընկալված նմանությունը, ուրիմ ուսանողների համար երկու հավանական խոչընդոտներ դերասանական մոդելներ գտնելու համար:
Ուրիմ Ուսանողները կարող են անբարենպաստ լինել ըստ սահմանի. Քանի որ նրանք պատկանում են փոքրամասնությունների խմբին, նրանք ավելի քիչ «նման մարդիկ են», քան փոքրամասնությունների ուսանողները, ուստի նրանք կարող են ավելի քիչ հավանական դերային մոդելներ ունենալ: Արդյունքում. «Փոքրամասնությունը կարող է հաճախ ունենալ դերային մոդելներ, որոնք տեղին չեն իրենց կարիերայի նպատակներին» [39]: Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ենթադրում են, որ ժողովրդագրական նմանությունը (ընդհանուր սոցիալական ինքնությունը, ինչպես տարածված մրցավազքը) կարող է ավելի կարեւոր լինել Ուրիմ ուսանողների համար, քան ուսանողների մեծամասնության համար: Ներկայացուցչական դերերի մոդելների ավելացված արժեքը նախ պարզվում է, երբ Ուրիմ Ուսանողները քննարկում են բժշկական դպրոց: Ընդհանուր առմամբ, փոքրամասնությունների ուսանողները, ովքեր ունեն առնվազն մեկ ներկայացուցչական դերակատարման մոդել, ցույց են տալիս «զգալիորեն ավելի բարձր ակադեմիական ներկայացում», քան այն ուսանողները, ովքեր դերասանական մոդելներ չունեն կամ միայն դուրս խմբային դերերի մոդելներ [41]: Մինչ ուսանողների, տեխնոլոգիաների, ճարտարագիտության եւ մաթեմատիկայի ուսանողների մեծամասնությունը դրդում է փոքրամասնությունների եւ մեծամասնության դերի մոդելների կողմից, փոքրամասնությունների ուսանողները վտանգված են մեծամասնության դերի մոդելների կողմից [42]: Փոքրամասնության ուսանողների եւ դուրս խմբի դերի մոդելների նմանության պակասը նշանակում է, որ նրանք չեն կարող «երիտասարդներին հատուկ տեղեկատվություն տրամադրել իրենց հնարավորությունների մասին, որպես որոշակի սոցիալական խմբի անդամներ» [41]:
Այս ուսումնասիրության համար հետազոտական հարցն էր. Ով էին բժշկական դպրոցի ուրիմ շրջանավարտների դերի մոդելները: Այս խնդիրը կբաժանենք հետեւյալ ենթատեսակների մեջ.
Մենք որոշեցինք որակական ուսումնասիրություն անցկացնել մեր հետազոտական նպատակի հետախուզական բնույթը հեշտացնելու համար, ինչը պետք է ավելին իմանար, թե ովքեր են ուրիմ շրջանավարտները եւ ինչու են այդ անձինք ծառայում որպես դերասանական մոդելներ: Մեր հայեցակարգի ուղեցույցը [43] առաջին հերթին հոդացնում է հասկացությունները, որոնք մեծացնում են զգայունությունը `տեսանելի նախնական գիտելիքներ եւ հայեցակարգային շրջանակներ, որոնք ազդում են հետազոտողների ընկալումների վրա [44]: Դորենվարդից հետո [45], այնուհետեւ զգայունացման հայեցակարգը որոշեց թեմաների ցանկ, կիսակառուցվածքային հարցազրույցների հարցեր եւ վերջապես, որպես դեդուկտիվ կոդեր կոդավորման առաջին փուլում: Ի տարբերություն Dorevaard- ի խիստ դեդուկտիվ վերլուծության, մենք մտանք կրկնող վերլուծության փուլ, լրացնելով դեդուկտիվ ծածկագրերը ինդուկտիվ տվյալների կոդերով (տես նկար 1-ը):
Ուսումնասիրությունն իրականացվել է Ուրիմ շրջանավարտների շրջանում, Հոլանդիայի համալսարանական բժշկական կենտրոնական կենտրոնի Ուտրեխտ (UMC UTRECHT): Ուտրեխտի համալսարանի բժշկական կենտրոնը գնահատում է, որ ներկայումս բժշկական ուսանողների 20% -ից պակասը գտնվում է ոչ արեւմտյան ներգաղթյալ ծագում:
Մենք URIM շրջանավարտներ սահմանում ենք որպես գլխավոր էթնիկ խմբերի շրջանավարտներ, որոնք պատմականորեն թերագնահատվել են Նիդեռլանդներում: Չնայած իրենց տարբեր ռասայական ծագում ունեցողներին ճանաչելը, «Բժշկական դպրոցներում ռասայական թերապեւտացումը» շարունակում է մնալ ընդհանուր թեմա:
Մենք զրուցել ենք շրջանավարտների, քան ուսանողների համար, քանի որ շրջանավարտները կարող են հետահայաց հեռանկար ապահովել, որը թույլ է տալիս նրանց արտացոլել բժշկական դպրոցի ընթացքում իրենց փորձը, եւ քանի որ դրանք այլեւս չեն կարող խոսել: Մենք նաեւ ցանկացանք խուսափել մեր համալսարանում Ուրիմ ուսանողների համար անհիմն մեծ պահանջներ տեղադրելուց `Ուրիմ ուսանողների վերաբերյալ հետազոտություններին մասնակցելու առումով: Փորձը մեզ սովորեցրել է, որ Ուրիմ ուսանողների հետ խոսակցությունները կարող են շատ զգայուն լինել: Հետեւաբար, մենք առաջնահերթ եւ գաղտնի հարցազրույցներ առաջադրեցինք, երբ մասնակիցները կարող էին ազատորեն խոսել եռերգակային տվյալների վրա այլ մեթոդների միջոցով, ինչպիսիք են ֆոկուս խմբերը:
Նմուշը հավասարաչափ ներկայացված էր Նիդեռլանդներում պատմականորեն թերագնահատված խոշոր էթնիկական խմբերի պատմականորեն թերագնահատված խոշոր էթնիկ խմբերի կողմից: Հարցազրույցի պահին բոլոր մասնակիցները ավարտել են բժշկական դպրոցը 1-ից 15 տարի առաջ եւ ներկայումս գտնվում էին կամ բնակիչներ, կամ աշխատում էին բժշկական մասնագետներ:
Օգտագործելով ձնագնդի նմուշառիչ նմուշառումը, առաջին հեղինակը կապ հաստատեց URIM շրջանավարտների 15-ի հետ, որը նախկինում չէի համագործակցել UMC Utrecht- ի միջոցով էլ. Փոստով, 10-ը համաձայնեց հարցաքննվել: Արդեն փոքր համայնքի շրջանավարտներ գտնելը, որը պատրաստ է մասնակցել այս ուսումնասիրությանը, դժվար էր: Հինգ շրջանավարտներ ասացին, որ իրենք չեն ցանկանում հարցաքննել որպես փոքրամասնություններ: Առաջին հեղինակը անհատական հարցազրույցներ է անցկացրել UMC UTRECHT- ում կամ շրջանավարտների աշխատատեղերում: Թեմաների ցանկ (տես Գծապատկեր 1. Հայեցակարգի վրա հիմնված հետազոտությունների ձեւավորում) կառուցված է հարցազրույցները, մասնակիցներին թողնելով նոր թեմաներ մշակելու եւ հարցեր տալու համար: Հարցազրույցները տեւեցին միջին հաշվով մոտ վաթսուն րոպե:
Մասնակիցներին խնդրեցինք իրենց դերի մոդելների մասին առաջին հարցազրույցների սկզբում եւ նկատեցինք, որ ներկայացուցչական դերերի մոդելների ներկայությունն ու քննարկումը ինքնին ակնհայտ չէին եւ ավելի զգայուն էր, քան մենք սպասում էինք: Rapport- ի կառուցման համար («Հարցազրույցի« ներգրավված հարցազրույցի կարեւոր բաղադրիչ »(հարցազրույցի նկատմամբ հարգանքը եւ դրանց բաժանումը) [46] - ը հարցազրույցի սկզբում ավելացրեցինք« Ինքնօքսի նկարագրության »թեման: Սա թույլ կտա որոշ զրույցներ եւ ավելի հանգիստ թեմաներ տեղափոխվելուց առաջ ավելի հանգիստ թեմաներ տեղափոխվելուց առաջ հարցազրույցի եւ մյուս անձի միջեւ հանգիստ մթնոլորտ կստեղծենք:
Տասը հարցազրույցներից հետո մենք ավարտեցինք տվյալների հավաքագրումը: Այս ուսումնասիրության հետախուզական բնույթը դժվարացնում է տվյալների հագեցվածության ճշգրիտ կետը որոշելը: Այնուամենայնիվ, մասամբ թեմաների ցանկում, կրկնվող պատասխանները պարզ դարձան հարցազրույցի հեղինակների վաղաժամկետ: Երրորդ եւ չորրորդ հեղինակների հետ առաջին ութ հարցազրույցները քննարկելուց հետո որոշվեց անցկացնել եւս երկու հարցազրույցներ, բայց դա նոր գաղափարներ չտվեց: Հարցազրույցները վերամշակելու համար մենք օգտագործել ենք աուդիո ձայնագրություններ: Ձայնագրությունները չեն վերադարձվել մասնակիցներին:
Մասնակիցներին նշանակվել են կոդային անուններ (R1- ից R10) `տվյալների կեղծելու համար: Գրագրերը վերլուծվում են երեք փուլով.
Նախ, մենք տվյալները կազմակերպեցինք հարցազրույցի թեմայով, ինչը հեշտ էր, քանի որ զգայունությունը, հարցազրույցի թեմաները եւ հարցազրույցի հարցերը նույնն էին: Սա հանգեցրեց ութ հատվածների, որոնք պարունակում են յուրաքանչյուր մասնակիցի մեկնաբանություններ թեմայի վերաբերյալ:
Այնուհետեւ մենք կոդավորեցինք տվյալները `օգտագործելով դեդուկտիվ կոդեր: Դրյալականների կոդերին չհամապատասխանող տվյալները նշանակվել են ինդուկտիվ կոդերի եւ նշվել, որ նույնականացված թեմաներ, երբ մի քանի ամսվա ընթացքում առաջին Հեղինակն անցել է առաջընթացը շաբաթական երրորդ եւ չորրորդ հեղինակների հետ: Այս հանդիպումների ընթացքում հեղինակները քննարկել են դաշտային նոտաներ եւ երկիմաստ կոդավորման դեպքեր, ինչպես նաեւ համարվել են ինդուկտիվ կոդերի ընտրության հարցեր: Արդյունքում առաջացել են երեք թեմաներ, ուսանողական կյանք եւ տեղափոխում, բուսական ինքնություն եւ բժշկական դպրոցում ռասայական բազմազանության պակաս:
Վերջապես, մենք ամփոփեցինք կոդավորված հատվածները, ավելացրեցինք մեջբերումներ եւ թեմատիկորեն կազմակերպեցինք դրանք: Արդյունքը մանրամասն ակնարկ էր, որը մեզ թույլ տվեց գտնել նախշեր `մեր ենթաօրենսդրական հարցերին պատասխանելու համար. Ինչպես են մասնակիցները բացահայտում դերասանական մոդելները, եւ ինչու էին այդ մարդիկ իրենց դերի մոդելները: Մասնակիցները հետադարձ կապ չունեին հետազոտության արդյունքների վերաբերյալ:
Մենք զրուցել ենք Նիդեռլանդների բժշկական դպրոցի 10-րդ շրջանավարտների հետ `բժշկական դպրոցի ընթացքում իրենց դերասանական մոդելների մասին ավելին իմանալու համար: Մեր վերլուծության արդյունքները բաժանված են երեք թեմաների (դերի մոդելի սահմանում, հայտնաբերված դերի մոդելներ եւ դերերի մոդելի հնարավորություններ):
Դերի մոդելի սահմանման երեք ամենատարածված տարրերն են. Սոցիալական համեմատություն (մարդու եւ նրանց դերի մոդելների միջեւ նմանություններ գտնելու գործընթացը), հիացմունք (ինչ-որ մեկին հարգելը) (որոշակի պահվածք կամ ձեռք բերելու ցանկություն) ) կամ հմտություններ)): Ստորեւ բերված է հիացմունքի եւ իմիտացիայի տարրեր պարունակող մեջբերում:
Երկրորդ, մենք պարզեցինք, որ բոլոր մասնակիցները նկարագրում են դերի մոդելավորման սուբյեկտիվ եւ դինամիկ կողմերը: Այս ասպեկտները նկարագրում են, որ մարդիկ չունեն ֆիքսված դերային մոդել, բայց տարբեր մարդիկ տարբեր ժամանակներում ունեն տարբեր դերային մոդելներ: Ստորեւ բերված է մասնակիցներից մեկի մեջբերում, որը նկարագրում է, թե ինչպես են փոխվում դերասանական մոդելները, ինչպես մարդը զարգանում է:
Ոչ մի շրջանավարտ չի կարող անհապաղ մտածել դերերի մոդելի մասին: «Ով է ձեր դերի մոդելները» հարցին պատասխանները վերլուծելիս: Նրանց մեծ մասը առաջին պատճառը այն է, որ նրանք երբեք չեն մտածել, թե ովքեր են նրանց դերի մոդելները:
Մասնակիցների երկրորդ պատճառն այն էր, որ «դերի մոդել» տերմինը չի համընկնում, թե ինչպես են դրանք ընկալում մյուսները: Մի քանի շրջանավարտներ բացատրեցին, որ «դերի մոդելը» պիտակը չափազանց լայն է եւ չի տարածվում որեւէ մեկի համար, քանի որ ոչ ոք կատարյալ չէ:
«Կարծում եմ, որ դա շատ ամերիկացի է, դա ավելի շատ նման է.« Սա է այն, ինչ ուզում եմ լինել: Ես ուզում եմ լինել Բիլ Գեյթսը, ուզում եմ լինել Սթիվ Jobs ոբս: [...] Այսպիսով, անկեղծ ասած, ես իրականում չունեի դերասանական մոդել, որը նույնքան պոչ էր »[r3]:
«Ես հիշում եմ, որ իմ պրակտիկայի ընթացքում մի քանի մարդ կային, որոնց ուզում էի նմանվել, բայց դա այդպես չէր. Նրանք դերասանական մոդելներ էին» [r7]:
Երրորդ պատճառն այն է, որ մասնակիցները նկարագրեցին դերի մոդելավորումը, որպես ենթագիտակցական գործընթաց, քան գիտակցված կամ գիտակցված ընտրություն, որի մասին նրանք կարող էին հեշտությամբ արտացոլել:
«Կարծում եմ, որ դա ինչ-որ բան է, որը դուք զբաղվում եք ենթագիտակցությամբ: Դա նման չէ. «Սա իմ դերի մոդելն է, եւ սա այն է, ինչ ես ուզում եմ լինել», բայց կարծում եմ ենթագիտակցորեն, ձեզ վրա ազդում են այլ հաջողակ մարդկանց վրա: Ազդեցություն »: [R3]:
Մասնակիցները զգալիորեն ավելի հավանական է քննարկելու բացասական դերերի մոդելները, քան քննարկելու դրական դերային մոդելներ եւ փոխանակել բժիշկների օրինակներ, նրանք անպայման չէին ցանկանա լինել:
Որոշ նախնական երկմտումից հետո շրջանավարտները անվանեցին մի քանի հոգի, ովքեր կարող էին լինել բժշկական դպրոցում դերասանական մոդելներ: Մենք դրանք բաժանեցինք յոթ կատեգորիայի, ինչպես ցույց է տրված Նկար 2-ում: Ուրիմ շրջանավարտների դերի մոդելը բժշկական դպրոցի ընթացքում:
Որոշված դերի մոդելների մեծ մասը շրջանավարտների անձնական կյանքից մարդիկ են: Այս դերի մոդելները տարբերակել բժշկական դպրոցի դերի մոդելներից, մենք դերի մոդելները բաժանեցինք երկու կատեգորիայի. Դերի մոդելներ բժշկական դպրոցի (ուսանողներ, ֆակուլտետներ, եւ առողջապահական մասնագետներ) եւ դերի մոդելներ բժշկական դպրոցից դուրս (հանրային գործիչներ, ծանոթություններ, ընտանիք եւ առողջապահական աշխատողներ): արդյունաբերության մեջ գտնվող մարդիկ): ծնողներ):
Բոլոր դեպքերում ավարտական դերերի մոդելները գրավիչ են, քանի որ դրանք արտացոլում են շրջանավարտների սեփական նպատակները, ձգտումները, նորմերը եւ արժեքները: Օրինակ, մեկ բժշկական ուսանող, որը բարձր արժեք է դրել հիվանդների համար ժամանակ տալու համար, բժիշկը նույնացրեց որպես իր դերի մոդել, քանի որ նա ականատես է եղել բժշկի, որ ժամանակ է տվել իր հիվանդների համար ժամանակ:
Շրջանավարտների դերի մոդելների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ դրանք չունեն համապարփակ դերի մոդել: Փոխարենը, նրանք համատեղում են տարբեր մարդկանց տարրերը `ստեղծելու իրենց ուրույն, ֆանտազիայի նման կերպարի մոդելները: Որոշ շրջանավարտներ միայն ակնարկում են, որ մի քանի հոգի անվանումով որպես դերային մոդելներ, բայց դրանցից ոմանք դա բնութագրում են բացահայտորեն, ինչպես ցույց է տրված ստորեւ նշված մեջբերումներում:
«Ես կարծում եմ, որ օրվա վերջում ձեր դերի մոդելները նման են տարբեր մարդկանց խճանկարների, որոնք դուք հանդիպում եք» [R8]:
«Կարծում եմ, որ ամեն դասընթացում, յուրաքանչյուր պրակտիկայում, ես հանդիպեցի ինձ, ովքեր ինձ աջակցում էին, դու իսկապես լավն ես, որ դու շատ լավ ես լինում, կամ դու իսկապես ես լինեի քեզ նման մեկը այնքան լավ են դիմագրավված ֆիզիկական, որին ես չէի կարող նշել մեկը »: [R6]:
«Այնպես չէ, որ դուք ունեք հիմնական դերի մոդել անունով, որը դուք երբեք չեք մոռանա, դա ավելի շատ նման է բժիշկների շատ բաների եւ ինքներդ ձեզ համար ստեղծել շատ այլ դերի մոդել: [R3]
Մասնակիցները ճանաչեցին իրենց եւ իրենց դերի մոդելների նմանությունների կարեւորությունը: Ստորեւ ներկայացված է այնպիսի մասնակիցի օրինակ, որը համաձայնեց, որ նմանության որոշակի մակարդակ դերերի մոդելավորման կարեւոր մասն է:
Մենք գտել ենք նմանությունների մի քանի օրինակներ, որ շրջանավարտները գտել են օգտակար, ինչպիսիք են սեռը, կյանքի փորձը, նորմերը եւ արժեքները, նպատակները եւ ձգտումները եւ անհատականությունը:
«Պետք չէ ֆիզիկապես նման լինել ձեր դերի մոդելին, բայց դուք պետք է ունենաք նման անձնավորություն» [R2]:
«Կարծում եմ, որ կարեւոր է լինել նույն սեռը, քանի որ ձեր դերի մոդելները` կանայք ինձ վրա ավելի շատ են ազդում, քան տղամարդիկ »[R10]:
Շրջանավարտներն իրենք չեն համարում ընդհանուր էթնիկությունը, որպես նմանության ձեւ: Հարցին, թե ընդհանուր էթնիկական ֆոնի փոխանակման լրացուցիչ առավելությունների մասին, մասնակիցները դժկամ եւ խուսափողական էին: Նրանք շեշտում են, որ ինքնությունը եւ սոցիալական համեմատությունը ավելի կարեւոր հիմքեր ունեն, քան ընդհանուր էթնիկ պատկանելությունը:
«Կարծում եմ, ենթագիտակցական մակարդակի վրա այն օգնում է, եթե ունեք նման ֆոն ունեցող մեկը.« Նման է նման »: Եթե ունեք նույն փորձը, դուք ավելի շատ ընդհանրություններ ունեք եւ, հավանաբար, ավելի մեծ կլինեք: Վերցրեք ինչ-որ մեկի խոսքը դրա համար կամ ավելի ոգեւորված լինի: Բայց ես կարծում եմ, որ կարեւոր չէ, թե ինչն է կարեւորը, թե ինչ եք ուզում հասնել կյանքում »[C3]:
Որոշ մասնակիցներ նկարագրեցին նույն էթնիկ պատկանելության դերի մոդելը որպես դրանք որպես «ցույց տալ, որ դա հնարավոր է» կամ «վստահություն տալը».
«Ամեն ինչ կարող է տարբեր լինել, եթե նրանք արեւմտյան երկրների համեմատ լինեին ոչ արեւմտյան երկիր, քանի որ դա ցույց է տալիս, որ դա հնարավոր է»: [R10]
Տեղադրեք ժամանակը: Nov-03-2023