Ընդլայնված իրականության (AR) տեխնոլոգիան ապացուցել է արդյունավետությունը տեղեկատվության ցուցադրման և 3D օբյեկտների մատուցման գործում:Չնայած ուսանողները սովորաբար օգտագործում են AR հավելվածները շարժական սարքերի միջոցով, պլաստիկ մոդելները կամ 2D պատկերները դեռ լայնորեն օգտագործվում են ատամները կտրելու վարժություններում:Ատամների եռաչափ բնույթի պատճառով ատամնաբուժական փորագրման ուսանողները բախվում են մարտահրավերների՝ հետևողական ուղեցույց տրամադրող մատչելի գործիքների բացակայության պատճառով:Այս ուսումնասիրության մեջ մենք մշակեցինք AR-ի վրա հիմնված ատամնաբուժական փորագրման ուսուցման գործիք (AR-TCPT) և համեմատեցինք այն պլաստիկ մոդելի հետ՝ գնահատելու դրա ներուժը որպես գործնական գործիք և դրա օգտագործման փորձը:
Կտրող ատամները մոդելավորելու համար մենք հաջորդաբար ստեղծեցինք 3D առարկա, որն իր մեջ ներառում էր դիմածնոտային շան և ծնոտի առաջին նախամոլար (քայլ 16), ստորին ծնոտի առաջին նախամոլար (քայլ 13) և ստորին ծնոտի առաջին մոլար (քայլ 14):Photoshop ծրագրի միջոցով ստեղծված պատկերի մարկերները հատկացվել են յուրաքանչյուր ատամի:Մշակել է AR-ի վրա հիմնված բջջային հավելված՝ օգտագործելով Unity շարժիչը:Ատամների փորագրման համար 52 մասնակից պատահականության սկզբունքով նշանակվել է վերահսկիչ խմբի (n = 26; օգտագործելով պլաստիկ ատամնաբուժական մոդելներ) կամ փորձարարական խմբին (n = 26, օգտագործելով AR-TCPT):Օգտագործողի փորձը գնահատելու համար օգտագործվել է 22 կետից բաղկացած հարցաթերթ:Համեմատական տվյալների վերլուծությունն իրականացվել է ոչ պարամետրիկ Mann-Whitney U թեստի միջոցով SPSS ծրագրի միջոցով:
AR-TCPT-ն օգտագործում է շարժական սարքի տեսախցիկը պատկերի մարկերները հայտնաբերելու և ատամի բեկորների 3D առարկաները ցուցադրելու համար:Օգտատերերը կարող են մանիպուլյացիայի ենթարկել սարքը, որպեսզի վերանայեն յուրաքանչյուր քայլը կամ ուսումնասիրեն ատամի ձևը:Օգտատերերի փորձի հարցման արդյունքները ցույց են տվել, որ պլաստիկ մոդելներ օգտագործող հսկիչ խմբի համեմատ, AR-TCPT փորձարարական խումբը զգալիորեն ավելի բարձր գնահատական է ստացել ատամների փորագրման փորձի վրա:
Համեմատած ավանդական պլաստիկ մոդելների հետ՝ AR-TCPT-ն ապահովում է ավելի լավ օգտագործողի փորձ ատամները փորագրելիս:Գործիքը հեշտ է մուտք գործել, քանի որ այն նախատեսված է բջջային սարքերում օգտագործողների կողմից օգտագործելու համար:Լրացուցիչ հետազոտություններ են անհրաժեշտ՝ պարզելու համար AR-TCTP-ի կրթական ազդեցությունը փորագրված ատամների քանակականացման, ինչպես նաև օգտագործողի անհատական քանդակագործական կարողությունների վրա:
Ատամների մորֆոլոգիան և գործնական վարժությունները ատամնաբուժական ուսումնական ծրագրի կարևոր մասն են:Այս դասընթացը տալիս է տեսական և գործնական ուղեցույց ատամի կառուցվածքների մորֆոլոգիայի, ֆունկցիայի և ուղղակի քանդակման վերաբերյալ [1, 2]:Դասավանդման ավանդական մեթոդը տեսականորեն ուսումնասիրելն է, այնուհետև սովորած սկզբունքների հիման վրա ատամների փորագրումը:Ուսանողները օգտագործում են ատամների երկչափ (2D) պատկերներ և պլաստիկ մոդելներ՝ մոմի կամ գիպսի բլոկների վրա ատամները քանդակելու համար [3,4,5]:Ատամների մորֆոլոգիայի ըմբռնումը չափազանց կարևոր է կլինիկական պրակտիկայում վերականգնողական բուժման և ատամնաբուժական վերականգնումների պատրաստման համար:Անտագոնիստ և պրոքսիմալ ատամների ճիշտ հարաբերությունը, ինչպես ցույց է տալիս դրանց ձևը, էական նշանակություն ունի օկլյուզալ և դիրքային կայունությունը պահպանելու համար [6, 7]:Չնայած ատամնաբուժական դասընթացները կարող են օգնել ուսանողներին ստանալ ատամնաբուժական մորֆոլոգիայի մանրակրկիտ պատկերացում, նրանք դեռևս բախվում են ավանդական պրակտիկայի հետ կապված կտրման գործընթացում մարտահրավերների:
Ստոմատոլոգիական մորֆոլոգիայի պրակտիկայում նորեկները բախվում են 2D պատկերները եռաչափ (3D) մեկնաբանելու և վերարտադրելու մարտահրավերին [8,9,10]:Ատամների ձևերը սովորաբար ներկայացված են երկչափ գծագրերով կամ լուսանկարներով, ինչը հանգեցնում է ատամնաբուժական մորֆոլոգիայի պատկերացման դժվարությունների:Բացի այդ, սահմանափակ տարածության և ժամանակի մեջ ատամնաբուժական փորագրման արագ կատարման անհրաժեշտությունը, զուգորդված 2D պատկերների օգտագործման հետ, դժվարացնում է ուսանողների համար 3D ձևերի հայեցակարգը և պատկերացումը [11]:Չնայած պլաստիկ ատամնաբուժական մոդելները (որոնք կարող են ներկայացվել որպես մասնակի ավարտված կամ վերջնական ձևով) օգնում են դասավանդմանը, դրանց օգտագործումը սահմանափակ է, քանի որ առևտրային պլաստիկ մոդելները հաճախ նախապես սահմանված են և սահմանափակում են ուսուցիչների և ուսանողների պրակտիկայի հնարավորությունները[4]:Բացի այդ, այս վարժությունների մոդելները պատկանում են ուսումնական հաստատությանը և չեն կարող պատկանել առանձին ուսանողների, ինչը հանգեցնում է վարժությունների ծանրաբեռնվածության ավելացմանը հատկացված դասաժամի ընթացքում:Դասընթացավարները հաճախ ուսուցանում են մեծ թվով ուսանողների պրակտիկայի ընթացքում և հաճախ ապավինում են ավանդական պրակտիկայի մեթոդներին, ինչը կարող է հանգեցնել երկար սպասելու մարզիչի արձագանքին փորագրման միջանկյալ փուլերի վերաբերյալ [12]:Հետևաբար, փորագրման ուղեցույցի կարիք կա՝ հեշտացնելու ատամի փորագրման պրակտիկան և մեղմելու պլաստիկ մոդելների կողմից դրված սահմանափակումները:
Ընդլայնված իրականության (AR) տեխնոլոգիան հայտնվել է որպես ուսուցման փորձի բարելավման խոստումնալից գործիք:Թվային ինֆորմացիան իրական կյանքի միջավայրում ծածկելով՝ AR տեխնոլոգիան կարող է ուսանողներին տրամադրել ավելի ինտերակտիվ և ընկղմվող փորձ [13]:Գարզոնը [14] հիմնվել է AR կրթության առաջին երեք սերունդների դասակարգման 25 տարվա փորձի վրա և պնդել, որ ծախսարդյունավետ շարժական սարքերի և հավելվածների օգտագործումը (բջջային սարքերի և հավելվածների միջոցով) AR-ի երկրորդ սերնդում զգալիորեն բարելավել է կրթական մակարդակը։ բնութագրերը..Ստեղծվելուց և տեղադրվելուց հետո բջջային հավելվածները թույլ են տալիս տեսախցիկին ճանաչել և ցուցադրել լրացուցիչ տեղեկատվություն ճանաչված օբյեկտների մասին՝ դրանով իսկ բարելավելով օգտատիրոջ փորձը [15, 16]:AR տեխնոլոգիան աշխատում է շարժական սարքի տեսախցիկից արագ ճանաչելով ծածկագիրը կամ պատկերի պիտակը, հայտնաբերման դեպքում ցուցադրելով ծածկված 3D տեղեկատվությունը [17]:Շարժական սարքերի կամ պատկերի մարկերների մանիպուլյացիայի միջոցով օգտվողները կարող են հեշտությամբ և ինտուիտիվ կերպով դիտարկել և հասկանալ 3D կառուցվածքները [18]:Akçayır-ի և Akçayır-ի [19] վերանայման ժամանակ պարզվել է, որ AR-ը մեծացնում է «զվարճանքը» և հաջողությամբ «բարձրացնում ուսուցման մասնակցության մակարդակը»:Այնուամենայնիվ, տվյալների բարդության պատճառով տեխնոլոգիան կարող է «դժվար լինել ուսանողների համար օգտագործել» և առաջացնել «ճանաչողական ծանրաբեռնվածություն»՝ պահանջելով լրացուցիչ ուսուցողական առաջարկություններ [19, 20, 21]:Հետևաբար, պետք է ջանքեր գործադրվեն բարձրացնելու AR-ի կրթական արժեքը՝ ավելացնելով օգտագործելիությունը և նվազեցնելով առաջադրանքների բարդության ծանրաբեռնվածությունը:Այս գործոնները պետք է հաշվի առնել AR տեխնոլոգիան օգտագործելիս՝ ատամի փորագրման պրակտիկայի համար կրթական գործիքներ ստեղծելու համար:
Ատամնաբուժական փորագրման մեջ ուսանողներին արդյունավետորեն առաջնորդելու համար՝ օգտագործելով AR միջավայրերը, պետք է հետևել շարունակական գործընթացին:Այս մոտեցումը կարող է օգնել նվազեցնել փոփոխականությունը և նպաստել հմտությունների ձեռքբերմանը [22]:Սկսնակ փորագրողները կարող են բարելավել իրենց աշխատանքի որակը՝ հետևելով ատամի փորագրման թվային քայլ առ քայլ գործընթացին [23]:Փաստորեն, քայլ առ քայլ վերապատրաստման մոտեցումն արդյունավետ է կարճ ժամանակում քանդակագործության հմտությունները յուրացնելու և վերականգնման վերջնական ձևավորման սխալները նվազագույնի հասցնելու համար [24]:Ատամների վերականգնման ոլորտում ատամների մակերեսի վրա փորագրման պրոցեսների օգտագործումը արդյունավետ միջոց է ուսանողներին օգնելու բարելավել իրենց հմտությունները [25]:Այս ուսումնասիրությունը նպատակ ուներ մշակել AR-ի վրա հիմնված ատամնաբուժական փորագրման պրակտիկայի գործիք (AR-TCPT), որը հարմար է շարժական սարքերի համար և գնահատել դրա օգտատիրոջ փորձը:Բացի այդ, ուսումնասիրությունը համեմատել է AR-TCPT-ի օգտագործողների փորձը ավանդական ատամնաբուժական խեժի մոդելների հետ՝ գնահատելու AR-TCPT-ի ներուժը որպես գործնական գործիք:
AR-TCPT-ը նախատեսված է AR տեխնոլոգիա օգտագործող շարժական սարքերի համար:Այս գործիքը նախատեսված է ստեղծելու դիմածնոտային շների, ծնոտի առաջին նախամոլարների, ստորին ծնոտի առաջին նախամոլարների և ստորին ծնոտի առաջին մոլարների քայլ առ քայլ 3D մոդելներ:Նախնական 3D մոդելավորումն իրականացվել է 3D Studio Max-ի միջոցով (2019թ., Autodesk Inc., ԱՄՆ), իսկ վերջնական մոդելավորումն իրականացվել է Zbrush 3D ծրագրային փաթեթի միջոցով (2019թ., Pixologic Inc., ԱՄՆ):Պատկերի նշումն իրականացվել է Photoshop ծրագրաշարի միջոցով (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., ԱՄՆ), որը նախատեսված է շարժական տեսախցիկների կողմից կայուն ճանաչման համար՝ Vuforia շարժիչով (PTC Inc., ԱՄՆ; http:///developer.vuforia): com)) .AR հավելվածն իրականացվում է Unity շարժիչի միջոցով (2019 թվականի մարտի 12, Unity Technologies, ԱՄՆ) և այնուհետև տեղադրվում և գործարկվում է շարժական սարքի վրա:AR-TCPT-ի՝ որպես ատամնաբուժական փորագրման պրակտիկայի գործիքի արդյունավետությունը գնահատելու համար մասնակիցները պատահականության սկզբունքով ընտրվել են 2023 թվականի ատամնաբուժական մորֆոլոգիայի պրակտիկայի դասից՝ վերահսկիչ խումբ և փորձարարական խումբ կազմելու համար:Փորձարարական խմբի մասնակիցներն օգտագործել են AR-TCPT, իսկ վերահսկիչ խումբը՝ պլաստիկ մոդելներ Tooth Carving Step Model Kit-ից (Nissin Dental Co., Japan):Ատամների կտրման առաջադրանքն ավարտելուց հետո ուսումնասիրվել և համեմատվել է յուրաքանչյուր գործնական գործիքի օգտագործողի փորձը:Ուսումնասիրության նախագծման ընթացքը ներկայացված է Նկար 1-ում: Այս ուսումնասիրությունն իրականացվել է Հարավային Սեուլի ազգային համալսարանի Ինստիտուցիոնալ վերանայման խորհրդի հաստատմամբ (IRB համարը՝ NSU-202210-003):
Եռաչափ մոդելավորումն օգտագործվում է փորագրման գործընթացում ատամների միջանցքային, դիստալ, բուկալային, լեզվական և օկլուզալ մակերևույթների ցցված և գոգավոր կառուցվածքների ձևաբանական բնութագրերը հետևողականորեն պատկերելու համար:Դիմածնոտային շների և ծնոտի առաջին նախամոլար ատամները մոդելավորվել են որպես 16 մակարդակ, ստորին ծնոտի առաջին նախամոլարը՝ 13 մակարդակ, իսկ ստորին ծնոտի առաջին մոլարը՝ որպես մակարդակ 14: Նախնական մոդելավորումը պատկերում է այն մասերը, որոնք պետք է հեռացվեն և պահպանվեն ատամնաբուժական թաղանթների հերթականությամբ , ինչպես ցույց է տրված նկարում:2. Ատամի մոդելավորման վերջնական հաջորդականությունը ցույց է տրված Նկար 3-ում: Վերջնական մոդելում հյուսվածքները, ծայրերը և ակոսները նկարագրում են ատամի ընկճված կառուցվածքը, և պատկերի մասին տեղեկատվությունը ներառված է քանդակման գործընթացը ուղղորդելու և մեծ ուշադրություն պահանջող կառույցները ընդգծելու համար:Փորագրման փուլի սկզբում յուրաքանչյուր մակերես գունային ծածկագրված է՝ ցույց տալու իր կողմնորոշումը, իսկ մոմի բլոկը նշվում է ամուր գծերով, որոնք ցույց են տալիս այն մասերը, որոնք պետք է հեռացվեն:Ատամի միջային և հեռավոր մակերեսները նշվում են կարմիր կետերով, որոնք ցույց են տալիս ատամի շփման կետերը, որոնք կմնան որպես ելուստ և չեն հեռացվի կտրման գործընթացում:Օկլյուզալ մակերեսի վրա կարմիր կետերը նշում են յուրաքանչյուր գագաթը որպես պահպանված, իսկ կարմիր սլաքները ցույց են տալիս փորագրության ուղղությունը մոմի բլոկը կտրելիս:Պահված և հեռացված մասերի 3D մոդելավորումը թույլ է տալիս հաստատել հեռացված մասերի մորֆոլոգիան մոմե բլոկների քանդակման հետագա քայլերի ընթացքում:
Ստեղծեք 3D առարկաների նախնական սիմուլյացիաներ ատամի փորագրման քայլ առ քայլ գործընթացում:ա. դիմածնոտային առաջին նախամորթի միջի մակերեսը;բ. Դիմածնոտային առաջին նախամոլի թեթևակի վերին և միջային շրթունքային մակերեսները.գ. դիմածնոտային առաջին մոլարի միջի մակերեսը;դ. Դիմածնոտային առաջին մոլի և մեզիոբուկալ մակերեսի թեթևակի դիմածնոտային մակերես:մակերեւույթ.B - այտ;La - շրթունքային ձայն;M - միջին ձայն:
Եռաչափ (3D) առարկաները ներկայացնում են ատամները կտրելու քայլ առ քայլ գործընթացը:Այս լուսանկարը ցույց է տալիս պատրաստի 3D առարկան մաքսիլյար առաջին մոլի մոդելավորման գործընթացից հետո՝ ցույց տալով մանրամասներ և հյուսվածքներ յուրաքանչյուր հաջորդ քայլի համար:Երկրորդ 3D մոդելավորման տվյալները ներառում են բջջային սարքում ընդլայնված վերջնական 3D օբյեկտը:Կետավոր գծերը ներկայացնում են ատամի հավասարապես բաժանված հատվածները, իսկ առանձնացված հատվածները ներկայացնում են այն հատվածները, որոնք պետք է հեռացվեն մինչև հոծ գիծ պարունակող հատվածը ներառվի:Կարմիր 3D սլաքը ցույց է տալիս ատամի կտրման ուղղությունը, հեռավոր մակերեսի կարմիր շրջանակը ցույց է տալիս ատամի շփման տարածքը, իսկ կարմիր գլանը՝ օկլուզալ մակերեսի վրա, ցույց է տալիս ատամի ծայրը:ա. կետավոր գծեր, հոծ գծեր, կարմիր շրջանակներ հեռավոր մակերևույթի վրա և աստիճաններ, որոնք ցույց են տալիս անջատվող մոմե բլոկը:բ՝ վերին ծնոտի առաջին մոլի ձևավորման մոտավոր ավարտը։գ. դիմածնոտային առաջին մոլի մանրամասի տեսքը, կարմիր սլաքը ցույց է տալիս ատամի և միջակայքի թելի ուղղությունը, կարմիր գլանաձև գագաթը, հոծ գիծը ցույց է տալիս ծամող մակերեսի վրա կտրվող հատվածը:դ. Ամբողջական մաքսիլյար առաջին մոլար:
Շարժական սարքի միջոցով փորագրման հաջորդական քայլերի նույնականացումը հեշտացնելու համար պատրաստվել են չորս պատկերային մարկեր՝ ստորոտածին առաջին մոլարի, ստորին ծնոտի առաջին նախամոլի, մաքսիլյար առաջին մոլարի և մաքսիլյար շների համար:Պատկերի մարկերները նախագծվել են Photoshop ծրագրաշարի միջոցով (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) և օգտագործել շրջանաձև թվային նշաններ և կրկնվող ֆոնային օրինակ՝ յուրաքանչյուր ատամը տարբերելու համար, ինչպես ցույց է տրված Նկար 4-ում: Ստեղծեք բարձրորակ պատկերի մարկերներ՝ օգտագործելով Vuforia շարժիչը (AR մարկերների ստեղծման ծրագիր) և ստեղծեք և պահպանեք պատկերի մարկերներ՝ օգտագործելով Unity շարժիչը՝ մեկ տեսակի պատկերի համար հինգ աստղանի ճանաչման մակարդակ ստանալուց հետո:Ատամի 3D մոդելը աստիճանաբար կապվում է պատկերի մարկերների հետ, և դրա դիրքն ու չափը որոշվում են մարկերների հիման վրա:Օգտագործում է Unity շարժիչը և Android հավելվածները, որոնք կարող են տեղադրվել շարժական սարքերում:
Պատկերի պիտակ.Այս լուսանկարները ցույց են տալիս այս հետազոտության մեջ օգտագործված պատկերի մարկերները, որոնք շարժական սարքի տեսախցիկը ճանաչեց ատամի տեսակով (յուրաքանչյուր շրջանի համարը):ա. ծնոտի առաջին մոլար;բ. ծնոտի առաջին նախամոլար;գ՝ մաքսիլյար առաջին մոլար;դ՝ մաքսիլյար շան:
Մասնակիցները հավաքագրվել են Գյոնգի-դո Սոնգի համալսարանի ատամնաբուժական հիգիենայի ամբիոնի ատամնաբուժական մորֆոլոգիայի առաջին կուրսի գործնական դասից:Հնարավոր մասնակիցներին տեղեկացվել է հետևյալի մասին. (1) Մասնակցությունը կամավոր է և չի ներառում որևէ ֆինանսական կամ ակադեմիական վարձատրություն.(2) Վերահսկիչ խումբը կօգտագործի պլաստիկ մոդելներ, իսկ փորձարարական խումբը՝ AR բջջային հավելված;(3) փորձը կտևի երեք շաբաթ և կներառի երեք ատամ.(4) Android օգտատերերը կստանան հավելվածը տեղադրելու հղում, իսկ iOS-ի օգտատերերը կստանան Android սարք՝ տեղադրված AR-TCPT;(5) AR-TCTP-ն կաշխատի նույն կերպ երկու համակարգերում.(6) Պատահականորեն նշանակել վերահսկիչ խումբը և փորձարարական խումբը.(7) Ատամների փորագրումը կիրականացվի տարբեր լաբորատորիաներում.(8) Փորձից հետո 22 ուսումնասիրություն կանցկացվի.(9) Վերահսկիչ խումբը կարող է օգտագործել AR-TCPT փորձարկումից հետո:Ընդհանուր առմամբ 52 մասնակից կամավոր է եղել, և յուրաքանչյուր մասնակցից ստացվել է առցանց համաձայնության ձև:Վերահսկիչ (n = 26) և փորձարարական խմբերը (n = 26) պատահականորեն նշանակվել են Microsoft Excel-ի պատահական ֆունկցիայի միջոցով (2016, Ռեդմոնդ, ԱՄՆ):Նկար 5-ը ցույց է տալիս մասնակիցների հավաքագրումը և փորձարարական ձևավորումը հոսքի գծապատկերում:
Ուսումնական ձևավորում՝ մասնակիցների փորձառությունն ուսումնասիրելու համար պլաստիկ մոդելների և հավելյալ իրականության հավելվածների հետ:
2023 թվականի մարտի 27-ից փորձարարական խումբը և վերահսկիչ խումբը երեք շաբաթվա ընթացքում համապատասխանաբար երեք ատամ քանդակելու համար օգտագործեցին AR-TCPT և պլաստիկ մոդելներ:Մասնակիցները քանդակեցին նախամոլարներ և մոլարներ, ներառյալ ծնոտի առաջին մոլարը, ստորին ծնոտի առաջին նախամոլը և ծնոտի առաջին նախամոլը, բոլորն էլ բարդ մորֆոլոգիական առանձնահատկություններով:Քանդակի մեջ ներառված չեն դիմածնոտային շնաձկները։Մասնակիցները շաբաթական երեք ժամ ունեն ատամ կտրելու համար:Ատամի պատրաստումից հետո հանվել են համապատասխանաբար վերահսկիչ և փորձարարական խմբերի պլաստիկ մոդելները և պատկերային մարկերները։Առանց պատկերի պիտակի ճանաչման, 3D ատամնաբուժական առարկաները չեն բարելավվում AR-TCTP-ով:Պրակտիկայի այլ գործիքների օգտագործումը կանխելու համար փորձարարական և վերահսկիչ խմբերը ատամի փորագրություն էին անում առանձին սենյակներում:Ատամի ձևի վերաբերյալ հետադարձ կապը տրվել է փորձի ավարտից երեք շաբաթ անց՝ սահմանափակելու ուսուցչի հրահանգների ազդեցությունը:Հարցաթերթիկն իրականացվել է այն բանից հետո, երբ ծնոտի առաջին մոլերի կտրումն ավարտվել է ապրիլի երրորդ շաբաթում:Փոփոխված հարցաթերթ Sanders et al.Ալֆալան և այլք:օգտագործել է 23 հարց [26]-ից:[27] գնահատեց սրտի ձևի տարբերությունները գործնական գործիքների միջև:Այնուամենայնիվ, այս ուսումնասիրության մեջ յուրաքանչյուր մակարդակում ուղղակի մանիպուլյացիայի մեկ կետ բացառվեց Alfalah et al.[27]։Այս հետազոտության մեջ օգտագործված 22 տարրերը ներկայացված են Աղյուսակ 1-ում: Վերահսկիչ և փորձարարական խմբերը ունեին Cronbach's α արժեքները համապատասխանաբար 0,587 և 0,912:
Տվյալների վերլուծությունը կատարվել է SPSS վիճակագրական ծրագրաշարի միջոցով (v25.0, IBM Co., Armonk, NY, ԱՄՆ):Կատարվել է երկկողմանի նշանակության ստուգում 0,05 նշանակալիության մակարդակով:Ֆիշերի ճշգրիտ թեստը օգտագործվել է ընդհանուր բնութագրերը վերլուծելու համար, ինչպիսիք են սեռը, տարիքը, բնակության վայրը և ատամնաբուժական փորագրման փորձը՝ հաստատելու այս բնութագրերի բաշխումը հսկիչ և փորձարարական խմբերի միջև:Shapiro-Wilk թեստի արդյունքները ցույց են տվել, որ հետազոտության տվյալները սովորաբար չեն բաշխվել (p <0,05):Հետևաբար, ոչ պարամետրիկ Mann-Whitney U թեստը օգտագործվել է վերահսկիչ և փորձարարական խմբերը համեմատելու համար:
Ատամների փորագրման վարժության ընթացքում մասնակիցների կողմից օգտագործվող գործիքները ներկայացված են Նկար 6-ում: Նկար 6ա-ում ներկայացված է պլաստիկ մոդելը, իսկ 6b-d-ը ցույց է տալիս շարժական սարքի վրա օգտագործվող AR-TCPT-ը:AR-TCPT-ն օգտագործում է սարքի տեսախցիկը պատկերի մարկերները նույնականացնելու համար և էկրանին ցուցադրում է ուժեղացված 3D ատամնաբուժական առարկա, որը մասնակիցները կարող են շահարկել և դիտարկել իրական ժամանակում:Բջջային սարքի «Հաջորդ» և «Նախորդ» կոճակները թույլ են տալիս մանրամասն դիտարկել փորագրման փուլերը և ատամների մորֆոլոգիական բնութագրերը:Ատամ ստեղծելու համար AR-TCPT-ի օգտատերերը հաջորդաբար համեմատում են ատամի ուժեղացված 3D էկրանի մոդելը մոմ բլոկի հետ:
Զբաղվեք ատամների փորագրմամբ։Այս լուսանկարը ցույց է տալիս համեմատությունը ատամի փորագրման ավանդական պրակտիկայի (TCP) միջև՝ օգտագործելով պլաստիկ մոդելներ, և քայլ առ քայլ TCP-ն՝ օգտագործելով հավելյալ իրականության գործիքներ:Ուսանողները կարող են դիտել 3D փորագրման քայլերը՝ սեղմելով Հաջորդ և Նախորդ կոճակները:ա. Պլաստիկ մոդել ատամների փորագրման քայլ առ քայլ մոդելների հավաքածուում:բ. TCP՝ օգտագործելով հավելյալ իրականության գործիք՝ ծնոտի առաջին նախամոլարի առաջին աստիճանի վրա:գ. TCP՝ օգտագործելով հավելյալ իրականության գործիք ստորին ծնոտի առաջին նախամոլարի ձևավորման վերջին փուլում:դ. Լեռնաշղթաների և ակոսների նույնականացման գործընթաց:IM, պատկերի պիտակ;MD, շարժական սարք;NSB, «Հաջորդ» կոճակը;PSB, «Նախորդ» կոճակ;SMD, շարժական սարքի կրիչ;TC, ատամնաբուժական փորագրման մեքենա;W, մոմ բլոկ
Պատահականության սկզբունքով ընտրված մասնակիցների երկու խմբերի միջև էական տարբերություններ չկան սեռի, տարիքի, բնակության վայրի և ատամնաբուժական փորագրման փորձի առումով (p > 0.05):Վերահսկիչ խումբը բաղկացած էր 96,2% կանանցից (n = 25) և 3,8% տղամարդկանցից (n = 1), մինչդեռ փորձարարական խումբը բաղկացած էր միայն կանանցից (n = 26):Վերահսկիչ խումբը բաղկացած էր 20 տարեկան մասնակիցների 61,5%-ից (n = 16), 21 տարեկան մասնակիցների 26,9%-ից (n = 7) և ≥ 22 տարեկան մասնակիցների 11,5%-ից (n = 3), այնուհետև փորձարարական հսկողությունը: խումբը բաղկացած էր 20 տարեկան մասնակիցների 73,1%-ից (n = 19), 21 տարեկան մասնակիցների 19,2%-ից (n = 5) և ≥ 22 տարեկան մասնակիցների 7,7%-ից (n = 2):Ինչ վերաբերում է բնակության վայրին, վերահսկիչ խմբի 69.2%-ը (n=18) ապրում էր Գյոնգի-դո քաղաքում, իսկ 23.1%-ը (n=6)՝ Սեուլում:Համեմատության համար, փորձարարական խմբի 50.0%-ը (n = 13) ապրում էր Գյոնգի-դո քաղաքում, իսկ 46.2%-ը (n = 12) ապրում էր Սեուլում:Ինչհոնում բնակվող հսկիչ և փորձարարական խմբերի համամասնությունը համապատասխանաբար կազմել է 7,7% (n = 2) և 3,8% (n = 1):Վերահսկիչ խմբում 25 մասնակից (96.2%) ատամների փորագրման նախկին փորձ չունեին:Նմանապես, փորձնական խմբի 26 մասնակից (100%) ատամների փորագրման նախկին փորձ չունեին:
Աղյուսակ 2-ում ներկայացված են հետազոտության 22 կետերին յուրաքանչյուր խմբի պատասխանների նկարագրական վիճակագրությունը և վիճակագրական համեմատությունները:Խմբերի միջև կային զգալի տարբերություններ հարցաշարի 22 կետերից յուրաքանչյուրի պատասխաններում (p <0.01):Վերահսկիչ խմբի համեմատ՝ փորձարարական խումբն ուներ ավելի բարձր միջին միավորներ հարցաշարի 21 կետերում:Հարցաթերթիկի միայն 20-րդ (Q20) հարցում վերահսկիչ խումբն ավելի բարձր միավորներ է հավաքել, քան փորձարարական խումբը:Նկար 7-ի հիստոգրամը տեսողականորեն ցույց է տալիս խմբերի միջև միջին միավորների տարբերությունը:Աղյուսակ 2;Նկար 7-ը նաև ցույց է տալիս յուրաքանչյուր նախագծի օգտատերերի փորձի արդյունքները:Վերահսկիչ խմբում ամենաբարձր միավորը հավաքած հարցն ուներ Q21, իսկ ամենացածր միավորը՝ Q6 հարցը:Փորձարարական խմբում ամենաբարձր միավորը հավաքած հարցն ուներ Q13, իսկ ամենացածր միավորը՝ Q20 հարցը:Ինչպես ցույց է տրված Նկար 7-ում, հսկիչ խմբի և փորձարարական խմբի միջև միջինի ամենամեծ տարբերությունը դիտվում է Q6-ում, իսկ ամենափոքր տարբերությունը՝ Q22-ում:
Հարցաթերթիկի միավորների համեմատություն.Գծավոր գրաֆիկ, որը համեմատում է հսկիչ խմբի միջին միավորները՝ օգտագործելով պլաստիկ մոդելը և փորձարարական խումբը՝ օգտագործելով հավելյալ իրականության հավելվածը:AR-TCPT՝ ընդլայնված իրականության վրա հիմնված ատամնաբուժական փորագրման պրակտիկայի գործիք:
AR տեխնոլոգիան գնալով ավելի տարածված է դառնում ստոմատոլոգիայի տարբեր ոլորտներում, ներառյալ կլինիկական էսթետիկան, բերանի խոռոչի վիրաբուժությունը, վերականգնողական տեխնոլոգիաները, ատամնաբուժական մորֆոլոգիան և իմպլանտոլոգիան և սիմուլյացիան [28, 29, 30, 31]:Օրինակ, Microsoft HoloLens-ը տրամադրում է ընդլայնված իրականության առաջադեմ գործիքներ՝ բարելավելու ատամնաբուժական կրթությունը և վիրաբուժական պլանավորումը [32]:Վիրտուալ իրականության տեխնոլոգիան ապահովում է նաև սիմուլյացիոն միջավայր ատամնաբուժության ձևաբանության դասավանդման համար [33]:Թեև այս տեխնոլոգիական առաջադեմ սարքաշարից կախված գլխի վրա տեղադրված էկրանները դեռ լայնորեն հասանելի չեն ատամնաբուժական կրթության մեջ, շարժական AR հավելվածները կարող են բարելավել կլինիկական կիրառման հմտությունները և օգնել օգտվողներին արագ հասկանալ անատոմիան [34, 35]:AR տեխնոլոգիան կարող է նաև բարձրացնել ուսանողների մոտիվացիան և հետաքրքրությունը ատամնաբուժական մորֆոլոգիա սովորելու նկատմամբ և ապահովել ավելի ինտերակտիվ և գրավիչ ուսուցման փորձ [36]:AR ուսուցման գործիքներն օգնում են ուսանողներին պատկերացնել բարդ ատամնաբուժական պրոցեդուրաները և անատոմիան 3D-ում [37], ինչը կարևոր է ատամնաբուժական մորֆոլոգիան հասկանալու համար:
3D տպագրված պլաստիկ ատամնաբուժական մոդելների ազդեցությունը ատամնաբուժական մորֆոլոգիայի ուսուցման վրա արդեն ավելի լավ է, քան 2D պատկերներով և բացատրություններով դասագրքերը [38]:Այնուամենայնիվ, կրթության թվայնացումը և տեխնոլոգիական առաջընթացը անհրաժեշտ են դարձրել տարբեր սարքերի և տեխնոլոգիաների ներդրումը առողջապահության և բժշկական կրթության մեջ, ներառյալ ատամնաբուժական կրթությունը [35]:Ուսուցիչները բախվում են արագ զարգացող և դինամիկ դաշտում բարդ հասկացություններ դասավանդելու խնդրին [39], որը պահանջում է տարբեր գործնական գործիքների օգտագործում՝ ի լրումն ատամնաբուժական խեժի ավանդական մոդելների՝ ուսանողներին ատամնաբուժական փորագրման պրակտիկայում օգնելու համար:Հետևաբար, այս ուսումնասիրությունը ներկայացնում է գործնական AR-TCPT գործիք, որն օգտագործում է AR տեխնոլոգիան՝ օգնելու ատամնաբուժական մորֆոլոգիայի պրակտիկային:
AR հավելվածների օգտատերերի փորձի վերաբերյալ հետազոտությունը չափազանց կարևոր է մուլտիմեդիա օգտագործման վրա ազդող գործոնները հասկանալու համար [40]:AR օգտագործողի դրական փորձը կարող է որոշել դրա զարգացման և կատարելագործման ուղղությունը, ներառյալ դրա նպատակը, օգտագործման հեշտությունը, անխափան աշխատանքը, տեղեկատվության ցուցադրումը և փոխազդեցությունը [41]:Ինչպես ցույց է տրված Աղյուսակ 2-ում, բացառությամբ Q20-ի, AR-TCPT օգտագործող փորձարարական խումբը ստացել է օգտագործողների փորձի ավելի բարձր գնահատականներ՝ համեմատած պլաստիկ մոդելների օգտագործմամբ վերահսկվող խմբի հետ:Պլաստիկ մոդելների համեմատությամբ, ատամնաբուժական փորագրման պրակտիկայում AR-TCPT-ի օգտագործման փորձը բարձր գնահատվել է:Գնահատումները ներառում են ըմբռնում, պատկերացում, դիտարկում, կրկնություն, գործիքների օգտակարություն և տեսանկյունների բազմազանություն:AR-TCPT-ի օգտագործման առավելությունները ներառում են արագ ըմբռնում, արդյունավետ նավարկություն, ժամանակի խնայողություն, նախակլինիկական փորագրման հմտությունների զարգացում, համապարփակ լուսաբանում, բարելավված ուսուցում, դասագրքերից կախվածության նվազում և փորձի ինտերակտիվ, հաճելի և տեղեկատվական բնույթ:AR-TCPT-ը նաև հեշտացնում է փոխգործակցությունը գործնական այլ գործիքների հետ և ապահովում է հստակ տեսակետներ բազմաթիվ տեսանկյուններից:
Ինչպես ցույց է տրված Նկար 7-ում, AR-TCPT-ն առաջարկել է լրացուցիչ կետ 20-րդ հարցին. անհրաժեշտ է համապարփակ գրաֆիկական ինտերֆեյս, որը ցույց է տալիս ատամի փորագրման բոլոր քայլերը՝ օգնելու ուսանողներին կատարել ատամի փորագրություն:Ատամների փորագրման ողջ գործընթացի ցուցադրումը չափազանց կարևոր է հիվանդներին բուժելուց առաջ ատամնաբուժական փորագրման հմտությունները զարգացնելու համար:Փորձարարական խումբը ստացել է ամենաբարձր միավորը Q13-ում՝ հիմնարար հարց՝ կապված ատամնաբուժական փորագրման հմտությունների զարգացմանն ու օգտատիրոջ հմտությունների բարելավմանը հիվանդներին բուժելուց առաջ՝ ընդգծելով այս գործիքի ներուժը ատամնաբուժական փորագրման պրակտիկայում:Օգտագործողները ցանկանում են կիրառել իրենց սովորած հմտությունները կլինիկական պայմաններում:Այնուամենայնիվ, անհրաժեշտ են հետագա ուսումնասիրություններ՝ գնահատելու ատամի փորագրման իրական հմտությունների զարգացումն ու արդյունավետությունը:Հարց 6-ը հարցրեց, թե արդյոք պլաստիկ մոդելները և AR-TCTP-ն կարող են օգտագործվել անհրաժեշտության դեպքում, և այս հարցի պատասխանները ցույց տվեցին ամենամեծ տարբերությունը երկու խմբերի միջև:Որպես բջջային հավելված՝ AR-TCPT-ն ավելի հարմար է օգտագործման համար՝ համեմատած պլաստիկ մոդելների հետ:Այնուամենայնիվ, դժվար է ապացուցել AR հավելվածների կրթական արդյունավետությունը՝ հիմնված միայն օգտատերերի փորձի վրա:Լրացուցիչ ուսումնասիրություններ են անհրաժեշտ՝ գնահատելու AR-TCTP-ի ազդեցությունը պատրաստի ատամնաբուժական հաբերի վրա:Այնուամենայնիվ, այս ուսումնասիրության մեջ AR-TCPT-ի օգտագործողների փորձի բարձր վարկանիշները ցույց են տալիս դրա ներուժը որպես գործնական գործիք:
Այս համեմատական ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ AR-TCPT-ը կարող է արժեքավոր այլընտրանք կամ լրացնել ատամնաբուժական կաբինետներում ավանդական պլաստիկ մոդելներին, քանի որ այն ստացել է գերազանց գնահատականներ՝ օգտատերերի փորձի առումով:Այնուամենայնիվ, դրա գերազանցությունը որոշելը կպահանջի հետագա քանակական գնահատում միջանկյալ և վերջնական փորագրված ոսկորների հրահանգիչների կողմից:Բացի այդ, անհրաժեշտ է վերլուծել նաև տարածական ընկալման ունակությունների անհատական տարբերությունների ազդեցությունը փորագրման գործընթացի և վերջնական ատամի վրա:Ատամնաբուժական հնարավորությունները տարբերվում են անձից անձի վրա, ինչը կարող է ազդել փորագրման գործընթացի և վերջնական ատամի վրա:Հետևաբար, ավելի շատ հետազոտություններ են անհրաժեշտ՝ ապացուցելու AR-TCPT-ի արդյունավետությունը որպես ատամնաբուժական փորագրման պրակտիկայի գործիք և հասկանալու AR կիրառման մոդուլացնող և միջնորդական դերը փորագրման գործընթացում:Ապագա հետազոտությունները պետք է կենտրոնանան ատամնաբուժական մորֆոլոգիայի գործիքների մշակման և գնահատման վրա՝ օգտագործելով առաջադեմ HoloLens AR տեխնոլոգիան:
Ամփոփելով, այս ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս AR-TCPT-ի ներուժը՝ որպես ատամնաբուժական փորագրման պրակտիկայի գործիք, քանի որ այն ուսանողներին տալիս է նորարարական և ինտերակտիվ ուսուցման փորձ:Համեմատած ավանդական պլաստիկ մոդելների խմբի հետ՝ AR-TCPT խումբը ցույց տվեց օգտվողների փորձի զգալիորեն ավելի բարձր միավորներ, ներառյալ այնպիսի առավելություններ, ինչպիսիք են ավելի արագ ըմբռնումը, բարելավված ուսուցումը և դասագրքերից կախվածության նվազեցումը:Իր ծանոթ տեխնոլոգիայի և օգտագործման հեշտության շնորհիվ AR-TCPT-ն առաջարկում է ավանդական պլաստիկ գործիքներին խոստումնալից այլընտրանք և կարող է օգնել նորեկներին 3D քանդակագործության մեջ:Այնուամենայնիվ, հետագա հետազոտություններ են անհրաժեշտ՝ գնահատելու դրա կրթական արդյունավետությունը, ներառյալ դրա ազդեցությունը մարդկանց քանդակագործական կարողությունների և քանդակված ատամների քանակականացման վրա:
Այս ուսումնասիրության մեջ օգտագործված տվյալների հավաքածուները հասանելի են՝ ողջամիտ խնդրանքով կապվելով համապատասխան հեղինակի հետ:
Bogacki RE, Best A, Abby LM Համակարգչային վրա հիմնված ատամնաբուժական անատոմիայի դասավանդման ծրագրի համարժեք ուսումնասիրություն:Ջեյ Դենտ Էդ.2004;68:867–71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. Ինքնուղղորդված ուսուցում և ատամնաբուժական մոդելների ստեղծում՝ ատամնաբուժական մորֆոլոգիան ուսումնասիրելու համար. ուսանողների տեսակետները Աբերդինի համալսարանում, Շոտլանդիա:Ջեյ Դենտ Էդ.2013;77:1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. Մեծ Բրիտանիայում և Իռլանդիայում օգտագործվող ատամնաբուժական մորֆոլոգիայի ուսուցման մեթոդների վերանայում:European Journal of Dental Education.2018; 22: e438–43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG Կլինիկական համապատասխան ատամնաբուժական անատոմիայի ուսուցում ատամնաբուժական ուսումնական ծրագրում. Նորարարական մոդուլի նկարագրություն և գնահատում:Ջեյ Դենտ Էդ.2011;75:797–804.
Costa AK, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges AL.Օկլուզալ կոնտակտային տարածքի ազդեցությունը գանգուղեղային արատների և սթրեսի բաշխման վրա:Պրակտիկա J Contemp Dent.2014; 15:699–704.
Sugars DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF:Բացակայող հետևի ատամները չփոխարինելու հետևանքները.J Am Dent Assoc.2000; 131:1317–23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing և այլն:3D տպագրված պլաստիկ ատամների ազդեցությունը չինական համալսարանում ատամնաբուժական մորֆոլոգիայի դասընթացի կատարման վրա:BMC բժշկական կրթություն.2020; 20:469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. Ատամի նույնականացման գլուխկոտրուկ. ատամնաբուժական մորֆոլոգիայի ուսուցման և ուսուցման մեթոդ:European Journal of Dental Education.2019; 23:62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH Արդյո՞ք նկարը հազար բառ արժե:iPad տեխնոլոգիայի արդյունավետությունը նախակլինիկական ատամնաբուժական լաբորատոր դասընթացներում.Ջեյ Դենտ Էդ.2019; 83:398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. Covid-19-ի նախաձեռնած կրթական փորձ. տնային էպիլյացիայի և վեբինարների օգտագործում՝ առաջին կուրսի ուսանողներին երեքշաբաթյա ինտենսիվ ատամնաբուժական մորֆոլոգիայի դասընթաց սովորեցնելու համար:J Պրոթեզավորում.2021; 30:202–9.
Roy E, Bakr MM, George R. Ատամնաբուժական կրթության մեջ վիրտուալ իրականության սիմուլյացիաների անհրաժեշտություն. վերանայում:Saudi Dent Magazine 2017;29։41-7։
Գարսոն Ջ. Ավելացված իրականության կրթության քսանհինգ տարվա վերանայում:Մուլտիմոդալ տեխնոլոգիական փոխազդեցություն:2021; 5:37.
Tan SY, Arshad H., Abdullah A. Արդյունավետ և հզոր բջջային ընդլայնված իրականության հավելվածներ:Int J Adv Sci Eng Inf Technol.2018; 8:1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. Ընդլայնված իրականություն կրթության և վերապատրաստման մեջ. ուսուցման մեթոդներ և պատկերազարդ օրինակներ:J Շրջակա միջավայրի հետախուզություն.Մարդկային հաշվարկ.2018; 9:1391–402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. Ուսուցման փորձի բարելավում տարրական և միջնակարգ կրթության մեջ. խաղերի վրա հիմնված ընդլայնված իրականության ուսուցման վերջին միտումների համակարգված վերանայում:Վիրտուալ իրականություն.2019; 23:329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS A համակարգված վերանայում ընդլայնված իրականության քիմիայի կրթության մեջ:Կրթության հովիվ.2022; 10: e3325.
Akçayır M, Akçayır G. Կրթության մեջ ընդլայնված իրականության հետ կապված առավելություններն ու մարտահրավերները. գրականության համակարգված վերանայում:Կրթական ուսումնասիրություններ, խմբ.2017 թ.20։1–11։
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Ուսուցման և ուսուցման համար համագործակցային հավելյալ իրականության ներուժ և սահմանափակումներ:Journal of Science Education Technology.2009; 18:7-22.
Zheng KH, Tsai SK Ընդլայնված իրականության հնարավորությունները գիտության ուսուցման մեջ. Առաջարկներ ապագա հետազոտության համար:Journal of Science Education Technology.2013; 22:449–62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. Քայլ առ քայլ փորագրման տեխնիկայի արդյունավետությունը ատամնաբուժական ուսանողների համար:Ջեյ Դենտ Էդ.2013; 77:63–7.
Հրապարակման ժամանակը՝ Dec-25-2023