Ատամնաբուժական փաստաթղթերի վրա հիմնված շարժական կրթական գործիք. Արդյունքները հեռանկարային կոհորտի ուսումնասիրությունից | BMC բժշկական կրթություն

Բարձրացված իրականության (AR) տեխնոլոգիան արդյունավետ է ապացուցված տեղեկատվության ցուցադրման եւ 3D օբյեկտների տրամադրման գործում: Չնայած ուսանողները սովորաբար օգտագործում են AR դիմումներ բջջային սարքերի միջոցով, պլաստիկ մոդելները կամ 2D պատկերները դեռ լայնորեն օգտագործվում են ատամների կտրման վարժություններում: Ատամների եռաչափ բնույթի շնորհիվ ատամնաբուժական փորձնական ուսանողները բախվում են մարտահրավերների, մատչելի գործիքների բացակայության պատճառով, որոնք ապահովում են հետեւողական առաջնորդություն: Այս ուսումնասիրության մեջ մենք մշակել ենք AR- ի վրա հիմնված ատամնաբուժական փորագրման ուսուցման գործիք (AR-TCPT) եւ այն համեմատեց պլաստիկ մոդելի հետ `գնահատելու դրա ներուժը որպես պրակտիկ գործիք եւ դրա օգտագործման փորձ:
Կտրող ատամները մոդելավորելու համար մենք հաջորդաբար ստեղծեցինք 3D օբյեկտ, որն ընդգրկում էր առավելագույն շան եւ առավելագույն առաջին պրեմոլար (Քայլ 16), մանդիբուլյար առաջին պրեմոլար (Քայլ 14): Photoshop- ի ծրագրային օգտագործմամբ ստեղծված պատկերի ցուցիչները նշանակվել են յուրաքանչյուր ատամի: Մշակել է AR- ի վրա հիմնված բջջային հավելված `օգտագործելով միասնության շարժիչը: Ատամնաբուժական փորագրման համար 52 մասնակից պատահականորեն հանձնվել է կառավարման խմբին (N = 26; օգտագործելով պլաստիկ ատամնաբուժական մոդելներ) կամ փորձարարական խումբ (N = 26; օգտագործելով AR-TCPT): Օգտագործողի փորձը գնահատելու համար օգտագործվել է 22 կետի հարցաթերթիկ: Համեմատական ​​տվյալների վերլուծություն է իրականացվել, օգտագործելով Nonpametric Mann-Whitney U Test- ը SPSS ծրագրի միջոցով:
AR-TCPPT- ն օգտագործում է բջջային սարքի տեսախցիկը `պատկերի մարկերները հայտնաբերելու եւ ատամների բեկորների 3D օբյեկտներ ցուցադրելու համար: Օգտագործողները կարող են շահարկել սարքը `յուրաքանչյուր քայլը վերանայելու կամ ատամի ձեւը ուսումնասիրելու համար: Օգտագործողի փորձի ուսումնասիրության արդյունքները ցույց են տվել, որ պլաստիկ մոդելների օգտագործմամբ վերահսկիչ խմբի համեմատ, AR-TCPT փորձնական խումբը զգալիորեն բարձրացավ ատամների փորագրության փորձի վրա:
Համեմատաբար ավանդական պլաստիկ մոդելների հետ, AR-TCPT- ը ավելի լավ օգտագործողի փորձ է տալիս ատամները փորագրելիս: Գործիքը հեշտ է մուտք գործել, քանի որ այն նախատեսված է օգտագործողների կողմից բջջային սարքերում օգտագործելու համար: Հետագա հետազոտություններ են անհրաժեշտ `AR-TCTP- ի կրթական ազդեցությունը փորագրված ատամների քանակի, ինչպես նաեւ օգտագործողի անհատական ​​քանդակի ունակությունների որոշման համար:
Ատամնաբուժական մորֆոլոգիան եւ գործնական վարժությունները ստոմատոլոգիական ուսումնական ծրագրի կարեւոր մասն են: Այս դասընթացը ապահովում է տեսական եւ գործնական ուղեցույց ատամի կառուցվածքների մորֆոլոգիայի, գործառույթի եւ անմիջական քանդակագործության վերաբերյալ [1, 2]: Դասավանդման ավանդական եղանակը տեսականորեն ուսումնասիրելն է, այնուհետեւ կատարել ատամի փորագրություն `իմանալով սովորած սկզբունքների հիման վրա: Ուսանողներն օգտագործում են ատամների եւ պլաստիկ մոդելների երկչափ (2D) պատկերներ `մոմի կամ սվաղի բլոկների վրա ատամները քանդակելու համար [3,4,5]: Ստոմատոլոգիական մորֆոլոգիան հասկանալը շատ կարեւոր է կլինիկական պրակտիկայում ատամնաբուժական վերականգնման վերականգնման եւ կեղծման համար: Հակառակորդի եւ մոտավոր ատամների միջեւ ճիշտ փոխհարաբերությունները, ինչպես նշված է իրենց ձեւով, անհրաժեշտ է պահպանել Occlusal եւ դիրքային կայունությունը [6, 7]: Չնայած ատամնաբուժական դասընթացները կարող են օգնել ուսանողներին ձեռք բերել ստոմատոլոգիական մորֆոլոգիայի մանրակրկիտ պատկերացումներ, նրանք դեռ մարտահրավերներ են ունենում ավանդական պրակտիկայի հետ կապված կտրման գործընթացում:
Ատամնաբուժության ձեւաբանության պրակտիկայի նորեկները բախվում են երեք հարթություններում 2D պատկերներ մեկնաբանելու եւ վերարտադրելու մարտահրավերին (3D) [8,9,10]: Ատամի ձեւերը սովորաբար ներկայացված են երկչափ գծագրերով կամ լուսանկարներով, որոնք հանգեցնում են ատամնաբուժական մորֆոլոգիան պատկերացնելու դժվարությունների: Բացի այդ, 2D պատկերների օգտագործման հետ կապված ատամնաբուժական փորագրությունն արագորեն կատարելու անհրաժեշտությունը, որը զուգորդվում է 2D պատկերների օգտագործման հետ, ուսանողների համար դժվարացնում է 3D ձեւերը հայեցակարգել եւ պատկերացնել: Չնայած պլաստիկ ատամնաբուժական մոդելները (որոնք կարող են ներկայացվել որպես մասամբ ավարտված կամ վերջնական տեսքով) օժանդակել դասավանդմանը, դրանց օգտագործումը սահմանափակ է, քանի որ առեւտրային պլաստիկ մոդելները հաճախ կանխորոշված ​​եւ սահմանափակում են պրակտիկայի հնարավորությունները ուսուցիչների եւ ուսանողների համար [4]: Բացի այդ, այս վարժությունների մոդելները պատկանում են ուսումնական հաստատությանը եւ չեն կարող պատկանել առանձին ուսանողներին, ինչը հանգեցնում է հատկացված դասի ընթացքում վարժությունների ծանրաբեռնվածության: Դասընթացավարները հաճախ հրահանգում են մեծ թվով ուսանողներ պրակտիկայի ընթացքում եւ հաճախ ապավինում են ավանդական պրակտիկ մեթոդներին, ինչը կարող է երկար սպասել մարզիչների հետադարձ կապի մեջ գտնվող մարզիչների հետադարձ կապի համար: Հետեւաբար, կա փորագրման ուղեցույց, ատամների փորագրության պրակտիկային հեշտացնելու եւ պլաստիկ մոդելների կողմից սահմանված սահմանափակումները մեղմելու համար:
Օգնության իրականության (AR) տեխնոլոգիան ի հայտ է եկել որպես խոստումնալից գործիք ուսումնական փորձի բարելավման համար: Թվային տեղեկատվությունը համընկնելով իրական կյանքի միջավայրի վրա, AR տեխնոլոգիան կարող է ուսանողներին տրամադրել ավելի ինտերակտիվ եւ ընկղմվող փորձ [13]: Գարցոն [14] AR կրթության դասակարգման առաջին երեք սերունդների հետ միասին նկարահանեց 25 տարվա փորձ եւ պնդում է, որ AR- ի երկրորդ սերնդի ծախսարդյունավետ շարժական սարքերի եւ ծրագրերի օգտագործումը զգալիորեն բարելավվել է կրթական նվաճում բնութագրերը: Մի շարք Ստեղծվել եւ տեղադրելուց հետո բջջային ծրագրերը թույլ են տալիս տեսախցիկը ճանաչել եւ ցուցադրել լրացուցիչ տեղեկություններ ճանաչված օբյեկտների վերաբերյալ, դրանով իսկ բարելավելով օգտվողի փորձը [15, 16]: AR տեխնոլոգիան աշխատում է արագորեն ճանաչելով ծածկագիրը կամ պատկերի պիտակը բջջային սարքի տեսախցիկից, հայտնաբերելով ծածկված 3D տեղեկատվություն [17]: Բջջային սարքերը կամ պատկերի մարկերները շահարկելով, օգտվողները կարող են հեշտությամբ եւ ինտուիտիվորեն պահպանել եւ հասկանալ 3D կառուցվածքները [18]: Akçayır- ի եւ Akçayır- ի վերանայման համար հայտնաբերվել է, որ AR- ն ավելացրեց «զվարճանքը» եւ հաջողությամբ «բարձրացնի ուսման մասնակցության մակարդակը»: Այնուամենայնիվ, տվյալների բարդության պատճառով տեխնոլոգիան կարող է «դժվար լինել ուսանողների օգտագործման համար» եւ «ճանաչողական ծանրաբեռնվածություն» պատճառ դառնալ, պահանջելով լրացուցիչ ուսումնական առաջարկություններ [19, 20, 21]: Հետեւաբար, պետք է ջանքեր գործադրվեն AR- ի կրթական արժեքը բարձրացնելու միջոցով `ավելացնելով օգտագործելիությունը եւ նվազեցնելով առաջադրանքի բարդության ծանրաբեռնվածությունը: Այս գործոնները պետք է դիտարկել, երբ օգտագործում են AR տեխնոլոգիա, կրթական գործիքներ ստեղծելու համար, ատամի փորագրության պրակտիկայի համար:
Ատամնաբուժական փորագրման ուսանողներին արդյունավետորեն առաջնորդելու համար, օգտագործելով AR միջավայրեր, պետք է շարունակվի շարունակական գործընթաց: Այս մոտեցումը կարող է օգնել նվազեցնել փոփոխականությունը եւ խթանել հմտությունների ձեռքբերումը [22]: Քարվարկների սկիզբը կարող է բարելավել իրենց աշխատանքի որակը `հետեւելով թվային քայլ առ քայլ ատամի փորագրման գործընթացին [23]: Փաստորեն, քայլ առ քայլ մարզման մոտեցում է ցուցաբերվել կարճ ժամանակում քանդակագործական հմտությունների յուրացման եւ վերականգնման վերջնական դիզայնի մեջ սխալների նվազագույնի հասցնելու համար [24]: Ատամնաբուժական վերականգնման ոլորտում ատամների մակերեսի վրա փորագրման գործընթացների օգտագործումը արդյունավետ միջոց է ուսանողներին բարելավելու իրենց հմտությունները [25]: Այս ուսումնասիրությունը նպատակ ուներ մշակել AR- ի վրա հիմնված ատամնաբուժական փորագրման պրակտիկայի գործիք (AR-TCPT), որը հարմար է բջջային սարքերի համար եւ գնահատել դրա օգտագործողի փորձը: Բացի այդ, ուսումնասիրությունը համեմատեց AR-TCPT- ի օգտագործողի փորձը ավանդական ատամնաբուժական խեժի մոդելների հետ `AR-TCPT- ի ներուժը գնահատելու համար` որպես գործնական գործիք:
AR-TCPT- ը նախատեսված է բջջային սարքերի համար, օգտագործելով AR տեխնոլոգիա: Այս գործիքը նախագծված է Maxilly Canines- ի, Maxilly առաջին պրեմոլոլարների, Mandibular- ի առաջին պրեմոլարների եւ մանդիբուլյար առաջին մոլեռերի պատրաստման քայլ առ քայլ 3D մոդելներ ստեղծելու համար: Նախնական 3D մոդելավորումն իրականացվել է 3D Studio Max- ի միջոցով (2019, Autodesk Inc., USA) եւ վերջնական մոդելավորումն իրականացվել է ZBrush 3D ծրագրային փաթեթ օգտագործելու միջոցով (2019, Pixologic Inc.): Պատկերի նշումն իրականացվել է Photoshop Software- ի միջոցով (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., USA), որը նախատեսված է Mobile Cameras- ի կողմից կայուն ճանաչման համար (PTC Inc., ԱՄՆ; HTTP: ///develer.vuforia. com))): AR դիմումն իրականացվում է `օգտագործելով Միասնության շարժիչը (2019 թ. Մարտի 12-ին, միասնության տեխնոլոգիաներ, ԱՄՆ) եւ հետագայում տեղադրվել եւ գործարկվել է բջջային սարքի վրա: AR-TCPPT- ի արդյունավետությունը որպես գործիք `որպես ատամնաբուժական փորագրման գործնական գործիք, մասնակիցները պատահականորեն ընտրվեցին 2023-ի ատամնաբուժական մորֆոլոգիայի պրակտիկայից` կառավարման խումբ եւ փորձարարական խումբ ձեւավորելու համար: Փորձարարական խմբի մասնակիցները օգտագործում էին AR-TCPT- ը, իսկ կառավարման խումբը օգտագործում էր պլաստիկ մոդելներ ատամի փորագրման քայլի մոդելային հավաքածուից (Nissin Dental Co., Japan ապոնիա): Ատամների կտրման առաջադրանքի ավարտից հետո յուրաքանչյուր ձեռքի գործիքի օգտագործողի փորձը հետաքննվել եւ համեմատվել է: Ուսումնասիրության դիզայնի հոսքը ներկայացված է Նկար 1-ում: Այս ուսումնասիրությունն իրականացվել է Հարավային Սեուլի ազգային համալսարանի ինստիտուցիոնալ վերանայման խորհրդի հաստատմամբ (IRB համարը, NSU-202210-003):
3D մոդելավորումն օգտագործվում է հետեւողականորեն պատկերել փորագրման գործընթացում Mesial, Distal, Buccal, լեզվական եւ օկլուսային մակերեսների ձեւափոխված եւ փորված կառույցների ձեւաբանական բնութագրերը: Մաքսիմար շնայինը եւ առավելագույն առաջին պրեմոլար Ատամները մոդելավորվել են որպես 16 մակարդակ, մանդիբուլյար առաջին պրեմոլիտոն, ինչպես 13-րդ մակարդակը, ինչպես 14-րդ մակարդակը: Նախնական մոդելավորումը պետք է հեռացվի եւ պահպանվի ատամնաբուժական ֆիլմերի կարգով , ինչպես ցույց է տրված նկարում: 2: Եզրագծի վերջնական մոդելավորման հաջորդականությունը ցուցադրվում է Նկար 3-ում: Փորագրման բեմի սկզբում յուրաքանչյուր մակերեսը կոդավորված է իր կողմնորոշումը նշելու համար, իսկ մոմի բլոկը նշվում է պինդ գծերով, նշելով այն մասերը, որոնք անհրաժեշտ է հեռացնել: Ատամի խառնաշփոթ եւ հեռավոր մակերեսները նշվում են կարմիր կետերով `նշելու ատամի կոնտակտային կետերը, որոնք կմնան որպես կանխատեսումներ եւ չեն հանվի կրճատման ընթացքում: Occlusal մակերեւույթի վրա կարմիր կետերը նշում են յուրաքանչյուր CUSP- ն, ինչպես պահպանված, իսկ կարմիր նետերը նշում են փորագրման ուղղությունը `մոմի բլոկը կտրելու ժամանակ: Պահպանված եւ հանված մասերի 3D մոդելավորումը թույլ է տալիս հաստատել հանված մասերի մորֆոլոգիան հետագա մոմի բլոկի քանդակագործության ընթացքում:
Ստեղծեք 3D օբյեկտների նախնական սիմուլյացիա քայլ առ քայլ ատամի փորագրման գործընթացում: ա. Maxillary առաջին պրեմոլարիայի մեսիոն մակերեսը. բ. Maxillary առաջին premolar- ի մի փոքր բարձրակարգ եւ մեսիոնային շքեղ մակերեսներ. Գ. Մաքսիլյան առաջին մոլարի մեսիոն մակերեսը. D: Maxillary առաջին մոլարի եւ մեսիոբուկալ մակերեսի փոքր-ինչ առավելագույն մակերեսը: մակերես: B - այտ; LA - Labial Sound; M - Medial Sound:
Եռաչափ (3D) առարկաները ներկայացնում են ատամների կտրման քայլ առ քայլ գործընթացը: Այս լուսանկարը ցույց է տալիս պատրաստի 3D օբյեկտը Maxilly First Mollar Modeling գործընթացից հետո, մանրամասներ եւ հյուսվածքներ ցույց տալով յուրաքանչյուր հաջորդ քայլի համար: Երկրորդ 3D մոդելավորման տվյալները ներառում են բջջային սարքում ուժեղացված 3D օբյեկտը: Կոտրված գծերը ներկայացնում են ատամի հավասարապես բաժանված բաժինները, եւ առանձնացված հատվածները ներկայացնում են այն, ինչը պետք է հանվի նախքան պինդ գիծ պարունակող հատվածը: Կարմիր 3D սլաքը ցույց է տալիս ատամի կտրող ուղղությունը, հեռավոր մակերեւույթի վրա կարմիր շրջանակը ցույց է տալիս ատամի կոնտակտային տարածքը, եւ օկլուսային մակերեսի կարմիր մխոցը ցույց է տալիս ատամի ճկունությունը: A: կետավոր գծեր, պինդ գծեր, կարմիր շրջանակներ հեռավոր մակերեւույթի վրա եւ քայլերը, որոնք նշում են մոմի անջատիչը: Բ. Վերին ծնոտի առաջին մոլարի ձեւավորման մոտավոր ավարտը: Գ. Maxillary First Molar- ի մանրամասն տեսագրությունը, կարմիր սլաքը ցույց է տալիս ատամի եւ spacer շարանը ուղղությունը, կարմիր գլանաձեւ ճկունությունը, պինդ գիծը ցույց է տալիս, որ կտրվածքը կտրվի: D. Ամբողջական առավելագույն առաջին մոլար:
Բջջային սարքի միջոցով օգտագործվող հաջորդական փորագրման քայլերի հայտնաբերումը հեշտացնելու համար պատկերի չորս մարկեր պատրաստվել են Mandibular First Molar, Mandibular First Premolar, Maxillary առաջին Molar եւ Maxillary Canine: Պատկերի ցուցիչները նախագծվել են Photoshop Software (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) եւ օգտագործված շրջանաձեւ համարների խորհրդանիշներ եւ յուրաքանչյուր ատամը տարբերելու համար, ինչպես ցույց է տրված նկար 4-ում: Vuforia Engine (AR Marker Creation ծրագիրը) եւ ստեղծեք եւ պահեք պատկերի ցուցիչները `օգտագործելով միասնության շարժիչը հինգ աստղանի ճանաչման տոկոսադրույքը ստանալուց հետո մեկ տեսակի պատկերի համար: 3D ատամի մոդելը աստիճանաբար կապված է պատկերի ցուցիչների հետ, եւ դրա դիրքն ու չափը որոշվում են մարկերների հիման վրա: Օգտագործում է միասնության շարժիչ եւ Android ծրագրեր, որոնք կարող են տեղադրվել բջջային սարքերի վրա:
Պատկերի պիտակ: Այս լուսանկարները ցույց են տալիս այս ուսումնասիրության մեջ օգտագործված պատկերի ցուցիչները, որոնք բջջային սարքի տեսախցիկը ճանաչվել է ատամի տիպով (յուրաքանչյուր շրջանակում համարը): - մանգաղի առաջին մոլը. Բ. Հիվանդի առաջին պրեմոլարին. C: Maxillary First Molar; D: Maxillary Canine.
Մասնակիցներին զորակոչվել են առաջին տարվանից գործնական դասարան, ատամնաբուժական հիգիենայի, SEAGN համալսարանի ստոմատոլոգիական ձեւաբանության ատամնաբուժական մորֆոլոգիայի վրա, Gyeonggi-Do: Հնարավոր մասնակիցներին տեղեկացվել են հետեւյալից. (1) մասնակցությունը կամավոր է եւ չի պարունակում որեւէ ֆինանսական կամ գիտական ​​վարձատրություն. 2) կառավարման խումբը կօգտագործի պլաստիկ մոդելներ, իսկ փորձարարական խումբը կօգտագործի AR Mobile հավելվածը. 3) փորձը կտեւի երեք շաբաթ եւ կներգրավի երեք ատամ: (4) Android- ի օգտվողները կստանան դիմումը տեղադրելու համար հղում, եւ iOS օգտագործողները կստանան Android սարք, տեղադրված է ar-tcpt- ով: (5) Ար-TCTP- ը երկու համակարգերի վրա կաշխատի նույն ձեւով. 6) պատահականորեն հանձնարարել կառավարման խումբը եւ փորձարարական խումբը. 7) ատամների փորագրություն կկատարվի տարբեր լաբորատորիաներում. 8) փորձից հետո կանցկացվի 22 ուսումնասիրություն. (9) Ստուգման խումբը կարող է օգտագործել AR-TCPT- ը փորձից հետո: Ընդհանուր առմամբ 52 մասնակից կամավոր է, եւ յուրաքանչյուր մասնակիցից ստացվել է առցանց համաձայնության ձեւ: Վերահսկիչ (N = 26) եւ փորձարարական խմբերը պատահականորեն նշանակվել են պատահական գործառույթ օգտագործելով Microsoft Excel- ում (2016, Redmond, USA): Գծապատկեր 5-ը ցույց է տալիս մասնակիցների հավաքագրումը եւ փորձարարական դիզայնը հոսքի աղյուսակում:
Ուսումնական ձեւավորում `մասնակիցների փորձը պլաստիկ մոդելների հետ ուսումնասիրելու եւ ուժեղացված իրականության ծրագրերի հետ:
2023-ի մարտի 27-ից փորձարարական խումբը եւ կառավարման խումբը օգտագործում էին AR-TCPT եւ պլաստիկ մոդելներ, երեք շաբաթվա ընթացքում երեք ատամներ քանդակելու համար: Մասնակիցները քանդակված պրեմոլոլարներ եւ մոլեր, ներառյալ մանդիբուլյար առաջին մոլը, մանդիբուլյար առաջին պրեմոլիտոն եւ առավելագույնը `բարդ ձեւաբանական հատկություններով: Առավելագույն շաներն ընդգրկված չեն քանդակի մեջ: Մասնակիցներն ունեն շաբաթը երեք ժամ `ատամը կտրելու համար: Ատամի պատրաստումից հետո արդյունահանվել են հսկիչ եւ փորձարարական խմբերի պլաստիկ մոդելներն ու պատկերի ցուցիչները: Առանց պատկերի պիտակի ճանաչման, 3D ատամնաբուժական առարկաները չեն բարելավվում AR-TCTP- ի կողմից: Այլ պրակտիկային գործիքների օգտագործումը կանխելու համար փորձարարական եւ հսկիչ խմբերը պարունակում են ատամներ, որոնք փորագրվում են առանձին սենյակներում: Ատամի ձեւի հետադարձ կապը տրամադրվել է փորձի ավարտից երեք շաբաթ անց `ուսուցչի ցուցումների ազդեցությունը սահմանափակելու համար: Հարցաթերթիկը կառավարվում էր այն բանից հետո, երբ մանդիբուլյար առաջին մոլեռներն ավարտվեցին ապրիլի երրորդ շաբաթվա ընթացքում: Sanders et al- ի փոփոխված հարցաթերթիկ: Alfala et al. [26] -ից օգտագործեց 23 հարց: [27] Գնահատվել է սրտի ձեւի տարբերությունները պրակտիկ գործիքների միջեւ: Այնուամենայնիվ, այս ուսումնասիրության մեջ յուրաքանչյուր մակարդակում ուղղակի մանիպուլյացիայի մեկ կետ բացառված է Ալֆալահում եւ այլն: [27]: Այս ուսումնասիրության մեջ օգտագործված 22 կետերը ներկայացված են Աղյուսակ 1-ում: Վերահսկիչ եւ փորձարարական խմբերը համապատասխանաբար ունեին Cronbach- ի α արժեքները 0.587 եւ 0.912:
Տվյալների վերլուծություն կատարվել է SPSS վիճակագրական ծրագրաշարի միջոցով (V25.0, IBM Co., Armonk, NY, ԱՄՆ): Երկկողմանի նշանակության թեստ է իրականացվել 0.05 նշանակության մակարդակում: Fisher- ի ճշգրիտ թեստը օգտագործվել է հիմնական բնութագրերը վերլուծելու համար, ինչպիսիք են սեռը, տարիքը, բնակելի վայրը եւ ատամնաբուժական փորագրման փորձը `վերահսկող եւ փորձարարական խմբերի միջեւ այս բնութագրերի բաշխումը հաստատելու համար: Շապիրո-Վիլկի թեստի արդյունքները ցույց տվեցին, որ հետազոտության տվյալները սովորաբար չեն բաշխվել (P <0.05): Հետեւաբար, վերահսկող եւ փորձարարական խմբերը համեմատելու համար օգտագործվել է ոչ պարամետրային Mann-Whitney U փորձարկում:
Մասնակիցների կողմից սանրվածքի վարժության ընթացքում օգտագործվող գործիքները ներկայացված են Գծապատկեր 6-ում: Նկար 6A- ն ցույց է տալիս պլաստիկ մոդելը, եւ 6B-D ցուցանակները ցույց են տալիս բջջային սարքում օգտագործված AR-TCPT- ն: AR-TCPPT- ն օգտագործում է սարքի տեսախցիկը `պատկերի մարկերներին հայտնաբերելու եւ էկրանին ցուցադրելու ուժեղացված 3D ատամնաբուժական օբյեկտ, որը մասնակիցները կարող են իրական ժամանակում շահարկել եւ դիտարկել: Բջջային սարքի «հաջորդ» եւ «նախորդ» կոճակները թույլ են տալիս մանրամասն դիտարկել փորագրության փուլերը եւ ատամների ձեւաբանական բնութագրերը: Ատամի ստեղծման համար AR-TCPT օգտագործողները հաջորդաբար համեմատում են ատամի ուժեղացված 3D էկրանի մոդելը `մոմով բլոկով:
Պրակտիկ ատամների փորագրություն: Այս լուսանկարը ցույց է տալիս ավանդական ատամի փորագրման պրակտիկայի (TCP), օգտագործելով պլաստիկ մոդելներ եւ քայլ առ քայլ TCP, օգտագործելով ուժեղացված իրականության գործիքներ: Ուսանողները կարող են դիտել 3D փորագրման քայլերը `կտտացնելով հաջորդ եւ նախորդ կոճակները: Ա. Պլաստիկ մոդել մի շարք քայլ առ քայլ մոդելների մեջ, փորագրման ատամների համար: Բ. TCP- ն օգտագործում է ուժեղացված իրականության գործիք `մանդիբուլյար առաջին պրեմոլարիայի առաջին փուլում: Գ. TCP- ն օգտագործում է ուժեղացված իրականության գործիք `Mandibular առաջին Premolar- ի ձեւավորման վերջին փուլում: D. Լեռնաշղթաներ եւ ակոսներ հայտնաբերելու գործընթաց: IM, Image Label; MD, բջջային սարք; NSB, «Հաջորդ» կոճակը; PSB, «Նախորդ» կոճակը; SMD, բջջային սարքերի սեփականատեր; TC, ատամնաբուժական փորագրման մեքենա; W, մոմ բլոկ
Պատահականորեն ընտրված մասնակիցների երկու խմբերի միջեւ զգալի տարբերություններ չկային սեռի, տարիքի, բնակության վայրի եւ ատամնաբուժական փորագրման փորձի առումով (p> 0.05): Կառավարման խումբը բաղկացած էր 96,2% կանանցից (N = 25) եւ 3,8% տղամարդիկ (N = 1), մինչդեռ փորձարարական խումբը բաղկացած էր միայն կանանցից (N = 26): Կառավարման խումբը բաղկացած էր 20 տարի տարեկան մասնակիցների 61,5% -ից (N = 16), 21 տարի տարեկան մասնակիցների 26.9% (N = 7), իսկ մասնակիցների 11-րդ տարեկանի 11.5% (N = 3), այնուհետեւ `փորձարարական հսկողությունը Խմբը բաղկացած էր 20 տարի տարեկան մասնակիցների 73,1% -ից (N = 19), 21 տարեկան մասնակիցների 19,2% (N = 5) 22 տարեկան մասնակիցների մասնակիցների 7,7% (N = 2): Բնակության առումով Gyeonggi-Do- ում բնակվող հսկիչ խմբի 69,2% -ը (N = 18), իսկ Սեուլում ապրում էր 23.1% -ը (N = 6): Համեմատության համար նշենք, որ Gyeonggi-Do- ում բնակվող փորձնական խմբի 50.0% (N = 13) եւ 46,2% -ը (N = 12) ապրում էին Սեուլում: Incheon- ով ապրող վերահսկողության եւ փորձարարական խմբերի մասնաբաժինը կազմել է 7,7% (N = 2) եւ 3,8% (N = 1): Վերահսկիչ խմբում 25 մասնակիցներ (96.2%) նախորդ փորձ չունեին ատամների փորագրմամբ: Նմանապես, փորձնական խմբում 26 մասնակից (100%) նախկին փորձ չուներ ատամների փորագրման հետ:
Աղյուսակ 2-ը ներկայացնում է նկարագրական վիճակագրությունը եւ յուրաքանչյուր խմբի պատասխանների վիճակագրական համեմատությունները 22 հետազոտության կետերին: Խմբերի միջեւ զգալի տարբերություններ կային 22 հարցաթերթիկների յուրաքանչյուր կետի պատասխաններով (p <0.01): Վերահսկիչ խմբի համեմատությամբ փորձարարական խումբը ավելի բարձր միջին միավորներ ուներ 21 հարցաթերթիկի իրերի վրա: Միայն հարցաթերթի 20-րդ (Q20) հարցի վերաբերյալ վերահսկիչ խումբը ավելի բարձր գնահատեց, քան փորձարարական խումբը: Նկար 7-ում histogram- ը տեսողականորեն ցուցադրում է խմբերի միջեւ միջին գնահատականների տարբերությունը: Աղյուսակ 2; Գծապատկեր 7-ը նաեւ ցույց է տալիս յուրաքանչյուր ծրագրի համար օգտագործողի փորձի արդյունքը: Վերահսկիչ խմբում ամենաբարձր գնահատականը հարց է տվել Q21- ի հարցի հարցի հարցի հարցում, եւ ամենացածր գնահատականը հարց է տվել Q6- ով: Փորձարարական խմբում ամենաբարձր գնահատականը հարց է տվել Q13- ին, իսկ ամենացածր գոլային փոխանցումն ուներ Q20 հարց: Ինչպես ցույց է տրված Նկար 7-ում, վերահսկիչ խմբի եւ փորձարարական խմբի միջեւ նկատի ունենալու ամենամեծ տարբերությունը դիտվում է Q6- ում, իսկ ամենափոքր տարբերությունը նկատվում է Q22- ում:
Հարցաթերթիկների միավորների համեմատությունը: Բար գրաֆիկ, համեմատելով կառավարման խմբի միջին միավորները, օգտագործելով պլաստիկ մոդելը եւ փորձարարական խումբը, օգտագործելով ուժեղացված իրականության դիմումը: AR-TCPT, ուժեղացված իրականության վրա հիմնված ատամնաբուժական փորագրման պրակտիկայի գործիք:
AR տեխնոլոգիան ավելի ու ավելի տարածված է դառնում ստոմատոլոգիայի տարբեր ոլորտներում, ներառյալ կլինիկական գեղագիտությունը, բանավոր վիրահատությունը, վերականգնող տեխնոլոգիաները, ատամնաբուժական մորֆոլոգիան եւ իմպլանտոլոգիան եւ սիմուլյացիա [28, 29, 30, 31]: Օրինակ, Microsoft SoloLens- ը ապահովում է առաջադեմ ուժեղացված իրականության գործիքներ `բարելավելու ատամնաբուժական կրթությունը եւ վիրաբուժական պլանավորումը [32]: Վիրտուալ իրականության տեխնոլոգիան նաեւ տրամադրում է սիմուլյացիոն միջավայր `ատամնաբուժական մորֆոլոգիայի ուսուցման համար [33]: Չնայած այս տեխնոլոգիական առաջադեմ ապարատային կախվածության վրա կախված գլխաշորային ցուցադրումները դեռեւս լայն չեն դարձել ատամնաբուժական կրթության ոլորտում, բջջային AR դիմումները կարող են բարելավել կլինիկական կիրառման հմտությունները եւ օգնել օգտվողներին արագ հասկանալ անատոմիա [34, 35]: AR տեխնոլոգիան կարող է մեծացնել նաեւ ուսանողների մոտիվացիան եւ հետաքրքրությունը ատամնաբուժական ձեւաբանության ուսուցման եւ ավելի ինտերակտիվ եւ ներգրավված ուսուցման փորձ [36]: AR ուսումնական գործիքները օգնում են ուսանողներին պատկերացնել համապատասխան ատամնաբուժական ընթացակարգեր եւ անատոմիա 3D [37] -ում, ինչը շատ կարեւոր է ստոմատոլոգիական ձեւաբանությունը հասկանալու համար:
3D տպագիր պլաստիկ ատամնաբուժական մոդելների ազդեցությունը ատամնաբուժական մորֆոլոգիայի ուսուցման վրա արդեն ավելի լավն է, քան 2D պատկերներով եւ բացատրություններ ունեցող դասագրքեր [38]: Այնուամենայնիվ, կրթության եւ տեխնոլոգիական առաջընթացի թվայնացումը անհրաժեշտ է դարձրել ստեղծել առողջապահության եւ բժշկական կրթության տարբեր սարքեր եւ տեխնոլոգիաներ, ներառյալ ատամնաբուժական կրթությունը [35]: Ուսուցիչները բախվում են արագ զարգացող եւ դինամիկ ոլորտում բարդ հասկացությունների դասավանդման մարտահրավերին, որոնք պահանջում են տարբեր ձեռքի գործիքների օգտագործում, բացի ավանդական ատամնաբուժական խեժի մոդելներից, ուսանողներին աջակցելու համար ատամնաբուժական փորագրման պրակտիկայում: Հետեւաբար, այս ուսումնասիրությունը ներկայացնում է AR-TCPPT գործնական գործնական գործիք, որն օգտագործում է AR տեխնոլոգիա `աջակցելու ատամնաբուժական ձեւաբանության պրակտիկային:
AR դիմումների օգտագործողի փորձի վերաբերյալ հետազոտությունը շատ կարեւոր է `հասկանալու մուլտիմեդիա օգտագործման վրա [40]: AR- ի դրական փորձը կարող է որոշել դրա զարգացման եւ կատարելագործման ուղղությունը, ներառյալ դրա նպատակը, օգտագործման հեշտությունը, սահուն աշխատանքը, տեղեկատվության ցուցադրումը եւ փոխգործակցությունը [41]: Ինչպես ցույց է տրված աղյուսակ 2-ում, բացառությամբ Q20- ի, AR-TCPT- ի օգտագործմամբ փորձարարական խումբը ստացավ ավելի բարձր օգտագործողի փորձի վարկանիշներ, համեմատած պլաստիկ մոդելների կառավարման խմբի հետ: Համեմատապես պլաստիկ մոդելների համեմատությամբ բարձր գնահատվել է ատամնաբուժական փորագրման պրակտիկայում AR-TCPT- ի օգտագործման փորձը: Գնահատումները ներառում են հասկացողությունը, պատկերացումը, դիտարկումը, կրկնությունը, գործիքների օգտակարությունը եւ հեռանկարների բազմազանությունը: Ար-TCPT- ի օգտագործման առավելությունները ներառում են արագ հասկացողություն, արդյունավետ նավիգացիա, ժամանակի խնայողություն, նախնական փորագրման հմտությունների զարգացում, համապարփակ ծածկույթ, բարելավված ուսուցում, փորձի ինտերակտիվ, հաճելի եւ տեղեկատվական բնույթ: AR-TCPPT- ը նաեւ հեշտացնում է փոխգործակցությունը այլ պրակտիկային գործիքների հետ եւ հստակ տեսակետներ է տալիս բազմաթիվ տեսանկյուններից:
Ինչպես ցույց է տրված Գծապատկեր 7-ում, AR-TCPPT- ում առաջարկվել է 20-րդ հարցի լրացուցիչ կետ. Համապարփակ գրաֆիկական ինտերֆեյսը, որը ցույց է տալիս ատամի փորագրման բոլոր քայլերը, որոնք կօգնեն ուսանողներին կատարել ատամի փորագրություն: Ամբողջ ատամնաբուժական փորագրման գործընթացի ցուցադրումը շատ կարեւոր է հիվանդների բուժումը բուժելուց առաջ ատամնաբուժական փորագրման հմտություններ զարգացնելու համար: Փորձարարական խումբը բարձրագույն գնահատական ​​ստացավ Q13- ում, հիմնարար հարց, որը վերաբերում էր ատամնաբուժական հմտությունների զարգացմանը եւ օգտագործողի հմտությունները բարելավելու համար, որոնք հիվանդների բուժումն են: Օգտագործողները ցանկանում են կիրառել իրենց սովորած հմտությունները կլինիկական պայմաններում: Այնուամենայնիվ, հետեւողական ուսումնասիրություններ են անհրաժեշտ ատամի փորագրության իրական հմտությունների զարգացումը եւ արդյունավետությունը գնահատելու համար: Հարց 6 Հարցին, թե անհրաժեշտության դեպքում կարող են օգտագործվել պլաստիկ մոդելներ եւ AR-TCTP, եւ այս հարցի պատասխանները ցույց տվեցին երկու խմբերի միջեւ ամենամեծ տարբերությունը: Որպես բջջային ծրագիր, AR-TCPPT- ը ապացուցեց, որ ավելի հարմար է օգտագործել պլաստիկ մոդելների համեմատ: Այնուամենայնիվ, մնում է ապացուցել, որ AR հավելվածների կրթական արդյունավետությունը միայն օգտագործողի փորձի հիման վրա: Հետագա ուսումնասիրություններ են անհրաժեշտ, AR-TCTP- ի ազդեցությունը ավարտված ատամնաբուժական պլանշետների վրա գնահատելու համար: Այնուամենայնիվ, այս ուսումնասիրության մեջ AR-TCPT- ի օգտագործողի բարձր փորձի վարկանիշները նշում են դրա ներուժը որպես գործնական գործիք:
Այս համեմատական ​​ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ AR-TCPT- ը կարող է լինել արժեքավոր այլընտրանք կամ լրացնել ավանդական պլաստիկ մոդելներին ատամնաբուժական գրասենյակներում, քանի որ այն ստացել է գերազանց վարկեր օգտագործողի փորձի առումով: Այնուամենայնիվ, դրա գերակայությունը որոշելը պահանջում է լրացուցիչ քանակականացում միջանկյալ եւ վերջնական փորագրված ոսկորների հրահանգիչների կողմից: Բացի այդ, անհատական ​​տարբերությունների ազդեցությունը տարածական ընկալման ունակությունների վրա, որոնք կարող են վերլուծվել նաեւ փորագրման գործընթացում եւ վերջնական ատամը: Ատամնաբուժական հնարավորությունները տարբերվում են անձից մինչեւ անձ, որը կարող է ազդել փորագրման գործընթացի եւ վերջնական ատամի վրա: Հետեւաբար, ավելի շատ հետազոտություններ են անհրաժեշտ, AR-TCPT- ի արդյունավետությունը, որպես ատամնաբուժական փորագրման գործնական գործի արդյունավետության ապացուցելու եւ փորագրման գործընթացում AR դիմումի մոդուլային եւ միջնորդական դերը հասկանալու համար: Ապագա հետազոտությունները պետք է կենտրոնանան ատամնաբուժական մորֆոլոգիայի գործիքների մշակման եւ գնահատման գնահատման վրա, օգտագործելով առաջադեմ հոլոլենային AR տեխնոլոգիա:
Ամփոփելով, այս ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս AR-TCPPT- ի ներուժը `որպես ատամնաբուժական փորագրման գործիք, քանի որ այն ուսանողներին տրամադրում է նորարարական եւ ինտերակտիվ ուսուցման փորձ: Համեմատապես ավանդական պլաստիկ մոդելային խմբի հետ, AR-TCPT Group- ը ցուցաբերեց զգալիորեն ավելի բարձր օգտագործողի փորձի միավորներ, ներառյալ նպաստները, ինչպիսիք են ավելի արագ հասկացողությունը, բարելավված ուսումը եւ դասագրքերի կրճատումը: Իր ծանոթ տեխնոլոգիայով եւ օգտագործման հեշտությամբ, AR-TCPT- ն առաջարկում է խոստումնալից այլընտրանք ավանդական պլաստիկ գործիքների եւ կարող է օգնել նորեկներին 3D քանդակագործության: Այնուամենայնիվ, անհրաժեշտ է հետագա հետազոտություններ `դրա կրթական արդյունավետությունը գնահատելու համար, ներառյալ դրա ազդեցությունը մարդկանց քանդակագործական կարողությունների եւ քանդակագործ ատամների քանակի վրա:
Այս ուսումնասիրության մեջ օգտագործված տվյալների շտեմարանները մատչելի են `կապակցելով համապատասխան հեղինակին` ողջամիտ խնդրանքով:
Bogacki Re, Best A, Abby LM Համակարգչային ստոմատոլոգիական անատոմիայի դասավանդման ծրագրի համարժեքության ուսումնասիրություն: Jay Dent Ed. 2004; 68: 867-71:
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. Ինքնիրհենտրոն ուսուցում եւ ատամնաբուժական մոդելներ ուսումնասիրելու ատամնաբուժական մորֆոլոգիա: Jay Dent Ed. 2013; 77: 1147-53:
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. Ատամնաբուժական ձեւաբանության դասավանդման մեթոդների վերանայում, որն օգտագործվում է Մեծ Բրիտանիայում եւ Իռլանդիայում: Ատամնաբուժական կրթության եվրոպական ամսագիր: 2018; 22: E438-43:
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG դասավանդում է ատամնաբուժական ուսումնական ծրագրում կլինիկորեն համապատասխան ատամնաբուժական անատոմիա: Jay Dent Ed. 2011; 75: 797-804:
Costa AK, Xavier Ta, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho od, Borges Al. Occlusal կոնտակտային տարածքի ազդեցությունը կուռքի թերությունների եւ սթրեսի բաշխման վրա: Պրակտիկորեն J Contemp Dent: 2014; 15: 699-704:
Sugars da, Bader JD, Phillips SW, White Ba, Brantley Cf. Հետեւի ատամները չկարգավորելու հետեւանքները: J am dent saz. 2000; 131: 1317-23:
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing եւ al. 3D տպագիր պլաստիկ ատամների ազդեցությունը չինական համալսարանում ստոմատոլոգիական մորֆոլոգիական դասընթացների կատարման վրա: BMC բժշկական կրթություն: 2020; 20: 469:
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. Ատամի նույնականացման հանելուկ. Ատամնաբուժական ձեւաբանություն դասավանդելու եւ ուսուցման մեթոդ: Ատամնաբուժական կրթության եվրոպական ամսագիր: 2019; 23: 62-7:
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis Lh- ը հազար բառ արժող պատկեր է: IPAD տեխնոլոգիայի արդյունավետությունը նախնական ատամնաբուժական լաբորատորիայի դասընթացներում: Jay Dent Ed. 2019; 83: 398-406:
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. Covid-19-ի նախաձեռնած կրթական փորձ. J պրոթեզավորում: 2021; 30: 202-9:
Roy E, Bakr MM, George R. Վիրտուալ իրականության սիմուլյացիա ատամնաբուժական կրթության ոլորտում. Վերանայում: Սաուդյան Dent Magazine 2017; 29: 41-7:
Գարսոն J. Վերանայեք բարձրորակ իրականության կրթության քսանհինգ տարվա ակնարկ: Մուլտիմոդալ տեխնոլոգիական փոխազդեցություն: 2021; 5: 37:
Tan Sy, Arshad H., Abdullah A. Արդյունավետ եւ հզոր բջջային ուժեղացման իրականության ծրագրեր: Int J Adv Sci Eng Inf Technol. 2018; 8: 1672-8:
Wang M., Callagan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. Ավելացված իրականություն կրթության եւ վերապատրաստման ոլորտում. Դասավանդման մեթոդներ եւ պատկերազարդ օրինակներ: J Շրջակա հետախուզություն: Մարդկային հաշվարկ: 2018; 9: 1391-402:
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. Իրականացման փորձի ուսուցման փորձը `առաջնային եւ միջնակարգ կրթության ոլորտում. Վիրտուալ իրականություն: 2019; 23: 329-46:
Mazzuco A., Krassmann Al, Reategui E., Gomez Rs- ն ավելացված իրականության համակարգված ակնարկ է քիմիայի կրթության ոլորտում: Կրթության հովիվ: 2022; 10: E3325:
Akçayır M, Akçayır G.- ի օգուտներն ու մարտահրավերները, որոնք կապված են կրթության ոլորտում ուժեղացված իրականության հետ. Համակարգված գրականության ակնարկ: Ուսումնական ուսումնասիրություններ, Էդ. 2017; 20: 1-11:
Dunleavy M, DEDE S, MITCHELL R. Ընկղմող համագործակցության ուժեղացված իրականության ներուժն ու սահմանափակումները դասավանդման եւ ուսուցման համար: Գիտության կրթության տեխնոլոգիայի ամսագիր: 2009; 18: 7-22:
Zheng Kh, Tsai SK- ն գիտության ուսուցման ոլորտում ուժեղացված իրականության հնարավորություններ. Առաջարկներ հետագա հետազոտությունների համար: Գիտության կրթության տեխնոլոգիայի ամսագիր: 2013; 22: 449-62:
Kilistoff AJ, Mckenzie L, D'Eon M, Trinder K. Ստամոքսային ուսանողների համար քայլ առ քայլ փորագրման տեխնիկայի արդյունավետությունը: Jay Dent Ed. 2013; 77: 63-7: