Ուսումնական ծրագրերի և դասախոսների գնահատումը կարևոր նշանակություն ունի բոլոր բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների, ներառյալ բժշկական դպրոցների համար:Ուսանողների ուսուցման գնահատումները (SET) սովորաբար ունենում են անանուն հարցաթերթիկների ձև, և թեև դրանք ի սկզբանե մշակվել են դասընթացներն ու ծրագրերը գնահատելու համար, ժամանակի ընթացքում դրանք օգտագործվել են նաև դասավանդման արդյունավետությունը չափելու և հետագայում դասավանդման հետ կապված կարևոր որոշումներ կայացնելու համար:Ուսուցչի մասնագիտական զարգացում.Այնուամենայնիվ, որոշ գործոններ և կողմնակալություններ կարող են ազդել SET միավորների վրա, և ուսուցման արդյունավետությունը հնարավոր չէ օբյեկտիվորեն չափել:Չնայած ընդհանուր բարձրագույն կրթության դասընթացների և դասախոսների գնահատման գրականությունը լավ հաստատված է, կան մտահոգություններ բժշկական ծրագրերում դասընթացների և դասախոսների գնահատման համար նույն գործիքների կիրառման վերաբերյալ:Մասնավորապես, SET-ը ընդհանուր բարձրագույն կրթության մեջ չի կարող ուղղակիորեն կիրառվել բժշկական դպրոցներում ուսումնական ծրագրերի մշակման և իրականացման համար:Այս վերանայումը տրամադրում է ակնարկ, թե ինչպես SET-ը կարող է բարելավվել գործիքի, կառավարման և մեկնաբանման մակարդակներում:Բացի այդ, այս հոդվածը մատնանշում է, որ օգտագործելով տարբեր մեթոդներ, ինչպիսիք են գործընկերների վերանայումը, ֆոկուս խմբերը և ինքնագնահատումը բազմաթիվ աղբյուրներից տվյալների հավաքագրման և եռանկյունաձևման համար, ներառյալ ուսանողները, հասակակիցները, ծրագրի ղեկավարները և ինքնագիտակցությունը, համապարփակ գնահատման համակարգը կարող է. կառուցվել։Արդյունավետորեն չափել ուսուցման արդյունավետությունը, աջակցել բժշկական մանկավարժների մասնագիտական զարգացմանը և բարելավել բժշկական կրթության ուսուցման որակը:
Դասընթացների և ծրագրերի գնահատումը որակի ներքին վերահսկման գործընթաց է բոլոր բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում, ներառյալ բժշկական դպրոցները:Ուսանողների ուսուցման գնահատումը (SET) սովորաբար ունենում է անանուն թղթի կամ առցանց հարցաշարի ձև՝ օգտագործելով վարկանիշային սանդղակ, ինչպիսին է Likert սանդղակը (սովորաբար հինգ, յոթ կամ ավելի բարձր), որը թույլ է տալիս մարդկանց նշել իրենց համաձայնությունը կամ համաձայնության աստիճանը:Ես համաձայն չեմ կոնկրետ պնդումների հետ) [1,2,3]:Չնայած SET-ները ի սկզբանե մշակվել են դասընթացներն ու ծրագրերը գնահատելու համար, ժամանակի ընթացքում դրանք օգտագործվել են նաև դասավանդման արդյունավետությունը չափելու համար [4, 5, 6]:Ուսուցման արդյունավետությունը համարվում է կարևոր, քանի որ ենթադրվում է, որ ուսուցման արդյունավետության և ուսանողի ուսուցման միջև կա դրական կապ [7]:Չնայած գրականությունը հստակ չի սահմանում վերապատրաստման արդյունավետությունը, այն սովորաբար սահմանվում է վերապատրաստման հատուկ բնութագրերի միջոցով, ինչպիսիք են «խմբի փոխազդեցությունը», «պատրաստումը և կազմակերպումը», «ուսանողների հետադարձ կապը» [8]:
SET-ից ստացված տեղեկատվությունը կարող է օգտակար տեղեկատվություն տրամադրել, օրինակ՝ արդյոք անհրաժեշտություն կա ճշգրտելու ուսումնական նյութերը կամ դասավանդման մեթոդները, որոնք օգտագործվում են որոշակի դասընթացում:SET-ն օգտագործվում է նաև ուսուցիչների մասնագիտական զարգացման հետ կապված կարևոր որոշումներ կայացնելու համար [4,5,6]:Այնուամենայնիվ, այս մոտեցման նպատակահարմարությունը հարցականի տակ է, երբ բարձրագույն ուսումնական հաստատությունները որոշումներ են կայացնում դասախոսների վերաբերյալ, ինչպիսիք են բարձրագույն ակադեմիական կոչումները (հաճախ կապված են ստաժի և աշխատավարձի բարձրացման հետ) և հաստատության ներսում հիմնական վարչական պաշտոնների հետ [4, 9]:Ի հավելումն, հաստատությունները հաճախ պահանջում են նոր ֆակուլտետներից, որպեսզի նոր պաշտոնների համար հայտերի մեջ ներառեն նախորդ հաստատությունների SET-ներ՝ այդպիսով ազդելով ոչ միայն հաստատության ներսում դասախոսների առաջխաղացման վրա, այլև պոտենցիալ նոր գործատուների վրա [10]:
Թեև ուսումնական ծրագրերի և ուսուցիչների գնահատման վերաբերյալ գրականությունը լավ հաստատված է ընդհանուր բարձրագույն կրթության ոլորտում, դա այդպես չէ բժշկության և առողջապահության ոլորտում [11]:Բժշկական մանկավարժների ուսումնական պլանն ու կարիքները տարբերվում են ընդհանուր բարձրագույն կրթությանից:Օրինակ, թիմային ուսուցումը հաճախ օգտագործվում է ինտեգրված բժշկական կրթության դասընթացներում:Սա նշանակում է, որ բժշկական դպրոցի ուսումնական ծրագիրը բաղկացած է մի շարք դասընթացներից, որոնք դասավանդում են մի շարք պրոֆեսորադասախոսական կազմի անդամներ, ովքեր ունեն վերապատրաստում և փորձ բժշկական տարբեր առարկաներում:Թեև ուսանողները օգտվում են այս կառույցի ներքո ոլորտի փորձագետների խորը գիտելիքներից, նրանք հաճախ բախվում են յուրաքանչյուր ուսուցչի ուսուցման տարբեր ոճերին հարմարվելու մարտահրավերին [1, 12, 13, 14]:
Թեև ընդհանուր բարձրագույն կրթության և բժշկական կրթության միջև կան տարբերություններ, առաջինում օգտագործվող SET-ը երբեմն օգտագործվում է նաև բժշկության և առողջապահական դասընթացներում:Այնուամենայնիվ, ընդհանուր բարձրագույն կրթության մեջ SET-ի ներդրումը բազմաթիվ մարտահրավերներ է ստեղծում առողջապահական մասնագիտական ծրագրերում ուսումնական պլանի և դասախոսների գնահատման առումով [11]:Մասնավորապես, դասավանդման մեթոդների և ուսուցիչների որակավորման տարբերությունների պատճառով դասընթացի գնահատման արդյունքները կարող են չներառել բոլոր ուսուցիչների կամ դասարանների ուսանողների կարծիքները:Uytenhaage-ի և O'Neill-ի (2015) հետազոտությունը [5] ցույց է տալիս, որ ուսանողներին դասընթացի վերջում գնահատելու բոլոր ուսուցիչներին խնդրելը կարող է տեղին չլինել, քանի որ ուսանողների համար գրեթե անհնար է հիշել և մեկնաբանել ուսուցիչների մի քանի գնահատականները:կատեգորիաներ.Բացի այդ, բժշկական կրթության ուսուցիչներից շատերը նաև բժիշկներ են, որոնց համար դասավանդումը նրանց պարտականությունների միայն մի փոքր մասն է կազմում [15, 16]:Քանի որ նրանք հիմնականում ներգրավված են հիվանդների խնամքի և, շատ դեպքերում, հետազոտության մեջ, նրանք հաճախ քիչ ժամանակ են ունենում իրենց ուսուցման հմտությունները զարգացնելու համար:Այնուամենայնիվ, բժիշկները որպես ուսուցիչներ պետք է ժամանակ, աջակցություն և կառուցողական արձագանք ստանան իրենց կազմակերպություններից [16]:
Բժշկական ուսանողները հակված են լինել շատ մոտիվացված և աշխատասեր անհատներ, ովքեր հաջողությամբ ընդունվում են բժշկական դպրոց (միջազգային մրցակցային և պահանջկոտ գործընթացի միջոցով):Բացի այդ, բժշկական դպրոցի ընթացքում բժշկական ուսանողներից ակնկալվում է, որ կարճ ժամանակահատվածում ձեռք կբերեն մեծ քանակությամբ գիտելիքներ և զարգացնեն մեծ թվով հմտություններ, ինչպես նաև հաջողության կհասնեն բարդ ներքին և համապարփակ ազգային գնահատումների մեջ [17,18,19: , 20]։Այսպիսով, բժշկական ուսանողներից ակնկալվող բարձր չափանիշների պատճառով բժշկական ուսանողները կարող են ավելի քննադատաբար տրամադրվել և բարձրորակ դասավանդման ավելի մեծ ակնկալիքներ ունենալ, քան այլ առարկաների ուսանողները:Այսպիսով, բժշկական ուսանողները կարող են ավելի ցածր գնահատականներ ունենալ իրենց դասախոսների կողմից՝ համեմատած այլ առարկաների ուսանողների հետ՝ վերը նշված պատճառներով:Հետաքրքիր է, որ նախորդ ուսումնասիրությունները ցույց են տվել դրական կապ ուսանողների մոտիվացիայի և ուսուցչի անհատական գնահատականների միջև [21]:Բացի այդ, վերջին 20 տարիների ընթացքում ամբողջ աշխարհում բժշկական դպրոցների ուսումնական ծրագրերի մեծ մասը դարձել է ուղղահայաց ինտեգրված [22], այնպես որ ուսանողները ենթարկվում են կլինիկական պրակտիկային իրենց ծրագրի ամենավաղ տարիներից:Այսպիսով, վերջին մի քանի տարիների ընթացքում բժիշկներն ավելի ու ավելի են ներգրավվել բժշկական ուսանողների կրթության մեջ՝ նույնիսկ իրենց ծրագրերի սկզբում հաստատելով հատուկ դասախոսական խմբերի համար հարմարեցված SET-ների մշակման կարևորությունը [22]:
Ելնելով վերը նշված բժշկական կրթության առանձնահատկություններից՝ մեկ դասախոսի կողմից դասավանդվող ընդհանուր բարձրագույն կրթության դասընթացները գնահատելու համար օգտագործվող SET-ները պետք է հարմարեցվեն՝ գնահատելու ինտեգրված ուսումնական ծրագիրը և բժշկական ծրագրերի կլինիկական ֆակուլտետը [14]:Հետևաբար, անհրաժեշտություն կա մշակել ավելի արդյունավետ SET մոդելներ և համապարփակ գնահատման համակարգեր՝ բժշկական կրթության մեջ ավելի արդյունավետ կիրառման համար:
Ընթացիկ ակնարկը նկարագրում է SET-ի օգտագործման վերջին առաջընթացը (ընդհանուր) բարձրագույն կրթության մեջ և դրա սահմանափակումները, այնուհետև ուրվագծում է SET-ի տարբեր կարիքները բժշկական կրթության դասընթացների և դասախոսների համար:Այս վերանայումը տրամադրում է թարմացում այն մասին, թե ինչպես կարող է բարելավվել SET-ը գործիքային, վարչական և մեկնաբանական մակարդակներում, և կենտրոնանում է արդյունավետ SET մոդելների և համապարփակ գնահատման համակարգերի մշակման նպատակների վրա, որոնք արդյունավետորեն կչափեն դասավանդման արդյունավետությունը, կաջակցեն պրոֆեսիոնալ առողջապահական մանկավարժների զարգացմանը և կբարելավեն: բժշկական կրթության ուսուցման որակը.
Այս ուսումնասիրությունը հետևում է Գրինի և այլոց ուսումնասիրությանը:(2006) [23] խորհրդատվության համար և Baumeister (2013) [24]՝ պատմողական ակնարկներ գրելու վերաբերյալ խորհրդատվության համար։Մենք որոշեցինք գրել պատմողական ակնարկ այս թեմայի վերաբերյալ, քանի որ այս տեսակի ակնարկն օգնում է ներկայացնել թեմայի լայն տեսակետը:Ավելին, քանի որ պատմողական ակնարկները հիմնված են մեթոդաբանորեն բազմազան ուսումնասիրությունների վրա, դրանք օգնում են պատասխանել ավելի լայն հարցերին:Բացի այդ, պատմողական մեկնաբանությունը կարող է օգնել խթանել միտքը և քննարկումը թեմայի շուրջ:
Ինչպե՞ս է SET-ն օգտագործվում բժշկական կրթության մեջ և որո՞նք են մարտահրավերները ընդհանուր բարձրագույն կրթության մեջ օգտագործվող SET-ի համեմատ,
Pubmed-ի և ERIC-ի տվյալների բազաները որոնվել են՝ օգտագործելով «ուսանողների ուսուցման գնահատում», «ուսուցման արդյունավետություն», «բժշկական կրթություն», «բարձրագույն կրթություն», «ուսումնական պլան և դասախոսների գնահատում» և Peer Review 2000-ի համար՝ տրամաբանական օպերատորներ .2021-ից 2021 թվականներին հրատարակված հոդվածներ: Ներառման չափանիշներ. Ներառված ուսումնասիրությունները եղել են բնօրինակ ուսումնասիրություններ կամ վերանայման հոդվածներ, և ուսումնասիրությունները համապատասխան են երեք հիմնական հետազոտական հարցերի ոլորտներին:Բացառման չափանիշներ. ուսումնասիրությունները, որոնք անգլալեզու չէին կամ ուսումնասիրությունները, որոնցում ամբողջական տեքստային հոդվածները հնարավոր չէ գտնել կամ չեն համապատասխանում երեք հիմնական հետազոտական հարցերին, դուրս են մնացել ընթացիկ վերանայման փաստաթղթից:Հրապարակումներ ընտրելուց հետո դրանք կազմակերպվեցին հետևյալ թեմաներով և հարակից ենթաթեմայով. SET (գ) SET-ի կատարելագործում գործիքային, կառավարչական և մեկնաբանական մակարդակներում՝ արդյունավետ SET մոդելներ մշակելու համար:
Գծապատկեր 1-ը ներկայացնում է ակնարկի ընթացիկ հատվածում ներառված և քննարկված ընտրված հոդվածների սխեմա:
SET-ը ավանդաբար օգտագործվում է բարձրագույն կրթության մեջ, և թեման լավ ուսումնասիրված է գրականության մեջ [10, 21]:Այնուամենայնիվ, մեծ թվով ուսումնասիրություններ ուսումնասիրել են դրանց բազմաթիվ սահմանափակումներն ու ջանքերը՝ ուղղված այդ սահմանափակումներին:
Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ կան բազմաթիվ փոփոխականներ, որոնք ազդում են SET գնահատականների վրա [10, 21, 25, 26]:Հետևաբար, ադմինիստրատորների և ուսուցիչների համար կարևոր է հասկանալ այս փոփոխականները տվյալների մեկնաբանման և օգտագործման ժամանակ:Հաջորդ բաժինը ներկայացնում է այս փոփոխականների համառոտ ակնարկը:Նկար 2-ը ցույց է տալիս որոշ գործոններ, որոնք ազդում են SET գնահատականների վրա, որոնք մանրամասն ներկայացված են հետևյալ բաժիններում:
Վերջին տարիներին առցանց փաթեթների օգտագործումը թղթային փաթեթների համեմատ ավելացել է:Այնուամենայնիվ, գրականության ապացույցները ցույց են տալիս, որ առցանց SET-ը կարող է ավարտվել առանց ուսանողներին անհրաժեշտ ուշադրություն հատկացնելու ավարտի գործընթացին:Uitdehaage-ի և O'Neill-ի [5] հետաքրքիր ուսումնասիրության մեջ գոյություն չունեցող ուսուցիչներ ավելացվեցին SET-ին, և շատ ուսանողներ տրամադրեցին հետադարձ կապ [5]:Ավելին, գրականության մեջ առկա ապացույցները ցույց են տալիս, որ ուսանողները հաճախ կարծում են, որ SET-ի ավարտը չի հանգեցնում կրթական մակարդակի բարելավմանը, ինչը, երբ համակցվում է բժշկական ուսանողների զբաղված գրաֆիկի հետ, կարող է հանգեցնել ավելի ցածր արձագանքների [27]:Թեև հետազոտությունը ցույց է տալիս, որ թեստը հանձնող ուսանողների կարծիքները ոչնչով չեն տարբերվում ամբողջ խմբի կարծիքներից, պատասխանների ցածր մակարդակը դեռևս կարող է ուսուցիչներին ստիպել ավելի քիչ լուրջ վերաբերվել արդյունքներին [28]:
Առցանց SET-ների մեծ մասը լրացվում է անանուն:Գաղափարն այն է, որ թույլ տան ուսանողներին ազատորեն արտահայտել իրենց կարծիքը, առանց ենթադրելու, որ իրենց արտահայտությունը որևէ ազդեցություն կունենա ուսուցիչների հետ իրենց հետագա հարաբերությունների վրա:Ալֆոնսոյի և այլոց ուսումնասիրության մեջ [29] հետազոտողները օգտագործել են անանուն վարկանիշներ և վարկանիշներ, որոնցում գնահատողները պետք է տային իրենց անունները (հանրային վարկանիշները)՝ գնահատելու բժշկական դպրոցի դասախոսների դասավանդման արդյունավետությունը ռեզիդենտների և բժշկական ուսանողների կողմից:Արդյունքները ցույց են տվել, որ ուսուցիչները հիմնականում ավելի ցածր միավորներ են ստացել անանուն գնահատականներից:Հեղինակները պնդում են, որ ուսանողներն ավելի ազնիվ են անանուն գնահատումներում՝ բաց գնահատման որոշակի խոչընդոտների պատճառով, ինչպիսիք են՝ վնասված աշխատանքային հարաբերությունները մասնակից ուսուցիչների հետ [29]:Այնուամենայնիվ, պետք է նաև նշել, որ առցանց SET-ի հետ հաճախ առնչվող անանունությունը կարող է հանգեցնել որոշ ուսանողների անհարգալից և վրեժխնդիր լինել դասախոսի նկատմամբ, եթե գնահատման միավորները չեն համապատասխանում ուսանողների ակնկալիքներին [30]:Այնուամենայնիվ, հետազոտությունը ցույց է տալիս, որ ուսանողները հազվադեպ են անհարգալից արձագանքներ տալիս, և վերջիններս կարող են հետագայում սահմանափակվել՝ սովորեցնելով ուսանողներին տրամադրել կառուցողական հետադարձ կապ [30]:
Մի քանի ուսումնասիրություններ ցույց են տվել, որ կա փոխկապակցվածություն ուսանողների SET միավորների, թեստի կատարման ակնկալիքների և թեստի բավարարվածության միջև [10, 21]:Օրինակ, Strobe (2020) [9] հաղորդում է, որ ուսանողները պարգևատրում են հեշտ դասընթացներին, իսկ ուսուցիչները պարգևատրում են թույլ գնահատականներին, ինչը կարող է խրախուսել վատ ուսուցումը և հանգեցնել գնահատականների գնաճի [9]:Վերջերս կատարված ուսումնասիրության մեջ Looi et al.(2020) [31] Հետազոտողները հայտնել են, որ ավելի բարենպաստ SET-ները կապված են և ավելի հեշտ են գնահատվում:Ավելին, կան անհանգստացնող ապացույցներ, որ SET-ը հակադարձ առնչություն ունի հետագա դասընթացներում ուսանողի կատարողականի հետ. որքան բարձր է վարկանիշը, այնքան ավելի վատ է ուսանողի կատարողականը հետագա դասընթացներում:Քորնելը և այլք։(2016)[32] հետազոտություն է անցկացրել՝ ստուգելու, թե քոլեջի ուսանողները համեմատաբար ավելի շատ են սովորել ուսուցիչներից, որոնց SET-ը նրանք բարձր են գնահատել:Արդյունքները ցույց են տալիս, որ երբ ուսումը գնահատվում է դասընթացի վերջում, ամենաբարձր վարկանիշ ունեցող ուսուցիչները նույնպես նպաստում են ամենաշատ ուսանողների ուսմանը:Այնուամենայնիվ, երբ ուսուցումը չափվում է հետագա համապատասխան դասընթացների կատարողականով, ամենաարդյունավետը համեմատաբար ցածր միավորներ ունեցող ուսուցիչներն են:Հետազոտողները ենթադրեցին, որ դասընթացն արդյունավետ կերպով ավելի բարդ դարձնելը կարող է նվազեցնել վարկանիշները, բայց բարելավել ուսումը:Այսպիսով, ուսանողների գնահատականները չպետք է լինեն ուսուցման գնահատման միակ հիմքը, այլ պետք է ճանաչվեն:
Մի շարք ուսումնասիրություններ ցույց են տալիս, որ SET-ի կատարողականի վրա ազդում է հենց դասընթացը և դրա կազմակերպումը:Մինգը և Բաոժին [33] իրենց ուսումնասիրության ընթացքում պարզել են, որ տարբեր առարկաների ուսանողների շրջանում առկա են SET միավորների զգալի տարբերություններ:Օրինակ, կլինիկական գիտություններն ունեն SET-ի ավելի բարձր միավորներ, քան հիմնական գիտությունները:Հեղինակները բացատրեցին, որ դա պայմանավորված է նրանով, որ բժշկական ուսանողները հետաքրքրված են բժիշկ դառնալով և, հետևաբար, ունեն անձնական հետաքրքրություն և ավելի բարձր մոտիվացիա՝ ավելի շատ մասնակցելու կլինիկական գիտությունների դասընթացներին, քան հիմնական գիտական դասընթացները [33]:Ինչպես ընտրովի առարկաների դեպքում, միավորների վրա նույնպես դրական է ազդում առարկայի նկատմամբ ուսանողի մոտիվացիան [21]:Մի քանի այլ ուսումնասիրություններ նույնպես հաստատում են, որ դասընթացի տեսակը կարող է ազդել SET միավորների վրա [10, 21]:
Ավելին, այլ ուսումնասիրություններ ցույց են տվել, որ որքան փոքր է դասարանի չափը, այնքան բարձր է ուսուցիչների կողմից ձեռք բերված SET մակարդակը [10, 33]:Հնարավոր բացատրություններից մեկն այն է, որ դասարանների ավելի փոքր չափերը մեծացնում են ուսուցիչ-աշակերտ փոխազդեցության հնարավորությունները:Բացի այդ, այն պայմանները, որոնցում իրականացվում է գնահատումը, կարող են ազդել արդյունքների վրա:Օրինակ, SET-ի գնահատականների վրա, ըստ երևույթին, ազդում է դասընթացի դասավանդման ժամն ու օրը, ինչպես նաև շաբաթվա այն օրը, երբ SET-ն ավարտվում է (օրինակ՝ հանգստյան օրերին ավարտված գնահատումները սովորաբար ավելի շատ դրական միավորներ են ստանում), քան ավարտված գնահատականները։ շաբաթվա սկզբին:[10].
Hessler et al-ի հետաքրքիր ուսումնասիրությունը նույնպես կասկածի տակ է դնում SET-ի արդյունավետությունը:[34]։Այս ուսումնասիրության մեջ պատահականացված վերահսկվող փորձարկում է անցկացվել շտապ բժշկության դասընթացում:Բժշկության երրորդ կուրսի ուսանողներին պատահականության սկզբունքով բաժանվել են կա՛մ վերահսկիչ խմբի, կա՛մ մի խմբի, որը ստացել է անվճար շոկոլադե թխվածքաբլիթներ (թխվածքաբլիթների խումբ):Բոլոր խմբերը դասավանդվում էին նույն ուսուցիչների կողմից, և վերապատրաստման բովանդակությունը և դասընթացի նյութերը նույնական էին երկու խմբերի համար:Դասընթացից հետո բոլոր ուսանողներին առաջարկվեց լրացնել մի շարք:Արդյունքները ցույց են տվել, որ թխուկների խումբը ուսուցիչներին զգալիորեն ավելի լավ է գնահատել, քան վերահսկիչ խումբը՝ կասկածի տակ դնելով SET-ի արդյունավետությունը [34]:
Գրականության մեջ առկա ապացույցները նաև հաստատում են, որ սեռը կարող է ազդել SET գնահատականների վրա [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46]:Օրինակ, որոշ ուսումնասիրություններ ցույց են տվել կապ ուսանողների սեռի և գնահատման արդյունքների միջև. իգական սեռի ուսանողներն ավելի բարձր միավորներ են հավաքել, քան տղաները [27]:Շատ ապացույցներ հաստատում են, որ ուսանողները կին ուսուցիչներին ավելի ցածր են գնահատում, քան տղամարդ ուսուցիչներին [37, 38, 39, 40]:Օրինակ, Boring et al.[38] ցույց տվեց, որ և՛ արական, և՛ իգական սեռի ուսանողները հավատում էին, որ տղամարդիկ ավելի բանիմաց են և ունեն ավելի ուժեղ առաջնորդական ունակություններ, քան կանայք:Այն փաստը, որ սեռը և կարծրատիպերը ազդում են SET-ի վրա, հաստատվում է նաև MacNell-ի և այլոց ուսումնասիրությամբ:[41], ով հայտնել է, որ իր ուսումնասիրության ուսանողները դասավանդման տարբեր ասպեկտներով կին ուսուցիչներին ավելի ցածր են գնահատել, քան տղամարդ ուսուցիչներին [41]:Ավելին, Մորգանը և ուրիշները [42] ապացույցներ են ներկայացրել, որ կին բժիշկները ուսուցման ավելի ցածր վարկանիշ են ստացել չորս հիմնական կլինիկական պտույտներում (վիրաբուժություն, մանկաբուժություն, մանկաբարձություն և գինեկոլոգիա և ներքին բժշկություն)՝ համեմատած տղամարդ բժիշկների հետ:
Murray et al.-ի (2020) ուսումնասիրության մեջ [43] հետազոտողները հայտնել են, որ դասախոսների գրավչությունը և ուսանողների հետաքրքրությունը դասընթացի նկատմամբ կապված են SET-ի ավելի բարձր միավորների հետ:Ընդհակառակը, դասընթացի դժվարությունը կապված է SET-ի ցածր միավորների հետ:Բացի այդ, ուսանողները SET-ի բարձր միավորներ տվեցին երիտասարդ սպիտակամորթ տղամարդ հումանիտար ուսուցիչներին և պրոֆեսորադասախոսական կազմ ունեցող դասախոսներին:SET դասավանդման գնահատումների և ուսուցիչների հարցման արդյունքների միջև փոխկապակցվածություն չկար:Այլ ուսումնասիրություններ նույնպես հաստատում են ուսուցիչների ֆիզիկական գրավչության դրական ազդեցությունը գնահատման արդյունքների վրա [44]:
Clayson et al.(2017) [45] զեկուցեց, որ թեև ընդհանուր համաձայնություն կա, որ SET-ը տալիս է հուսալի արդյունքներ, և որ դասարանի և ուսուցչի միջին ցուցանիշները համահունչ են, այնուամենայնիվ, անհամապատասխանություններ կան առանձին ուսանողների պատասխաններում:Ամփոփելով, այս գնահատման հաշվետվության արդյունքները ցույց են տալիս, որ ուսանողները համաձայն չէին այն բանի հետ, թե ինչ էին իրենց առաջարկել գնահատել:Ուսանողների կողմից դասավանդման գնահատականներից ստացված հավաստիության չափորոշիչները բավարար չեն հիմնավորում հաստատելու համար:Հետևաբար, SET-ը երբեմն կարող է տեղեկատվություն տրամադրել ուսանողների, այլ ոչ թե ուսուցիչների մասին:
Առողջապահական կրթության SET-ը տարբերվում է ավանդական SET-ից, սակայն մանկավարժները հաճախ օգտագործում են SET-ը, որը հասանելի է ընդհանուր բարձրագույն կրթության մեջ, այլ ոչ թե SET-ը, որը հատուկ է գրականության մեջ նշված առողջապահական մասնագիտությունների ծրագրերին:Այնուամենայնիվ, տարիների ընթացքում իրականացված ուսումնասիրությունները մի շարք խնդիրներ են հայտնաբերել։
Ջոնս և այլք (1994):[46] հետազոտություն է անցկացրել՝ որոշելու այն հարցը, թե ինչպես կարելի է գնահատել բժշկական դպրոցի ֆակուլտետը դասախոսների և ադմինիստրատորների տեսանկյունից:Ընդհանուր առմամբ, դասավանդման գնահատման հետ կապված ամենահաճախ հիշատակվող խնդիրները:Ամենատարածվածը ընդհանուր բողոքներն էին ընթացիկ կատարողականի գնահատման մեթոդների անբավարարության վերաբերյալ, ընդ որում, պատասխանողները նաև հատուկ բողոքներ էին ներկայացնում SET-ի և ակադեմիական պարգևատրման համակարգերում դասավանդման ճանաչման բացակայության վերաբերյալ:Զեկուցված այլ խնդիրներ ներառում էին գնահատման անհամապատասխան ընթացակարգերը և առաջխաղացման չափանիշները գերատեսչություններում, կանոնավոր գնահատումների բացակայությունը և գնահատման արդյունքները աշխատավարձերի հետ կապելու ձախողումը:
Royal et al (2018) [11] ուրվագծում են SET-ի օգտագործման որոշ սահմանափակումներ՝ ընդհանուր բարձրագույն կրթության առողջապահական մասնագիտական ծրագրերում ուսումնական պլանը և ֆակուլտետը գնահատելու համար:Հետազոտողները հայտնում են, որ SET-ը բարձրագույն կրթության մեջ բախվում է տարբեր մարտահրավերների, քանի որ այն չի կարող ուղղակիորեն կիրառվել ուսումնական ծրագրերի ձևավորման և բժշկական դպրոցներում դասընթացների դասավանդման համար:Հաճախ տրվող հարցերը, ներառյալ ուսուցչի և դասընթացի վերաբերյալ հարցերը, հաճախ միավորվում են մեկ հարցաշարի մեջ, ուստի ուսանողները հաճախ դժվարանում են տարբերակել դրանք:Բացի այդ, բժշկական ծրագրերի դասընթացները հաճախ դասավանդվում են մի քանի դասախոսների կողմից:Սա հիմնավորության վերաբերյալ հարցեր է առաջացնում՝ հաշվի առնելով ուսանողների և ուսուցիչների միջև հնարավոր սահմանափակ թվով փոխազդեցությունները, որոնք գնահատվել են Ռոյալ և այլոց կողմից:(2018)[11].Hwang et al.(2017) [14], հետազոտողները ուսումնասիրել են այն հայեցակարգը, թե ինչպես են դասընթացի հետընթաց գնահատումները համակողմանիորեն արտացոլում ուսանողների ընկալումները տարբեր դասախոսների դասընթացների վերաբերյալ:Դրանց արդյունքները ցույց են տալիս, որ անհատականացված դասի գնահատումն անհրաժեշտ է բժշկական դպրոցի ինտեգրված ուսումնական ծրագրի շրջանակներում բազմաբնույթ դասընթացներ կառավարելու համար:
Uitdehaage-ը և O'Neill-ը (2015) [5] ուսումնասիրեցին, թե որքանով են բժշկական ուսանողները միտումնավոր անցել SET-ը բազմաֆակուլտետային դասընթացի ընթացքում:Երկու նախակլինիկական դասընթացներից յուրաքանչյուրը ներկայացնում էր ֆիկտիվ հրահանգիչ:Ուսանողները պետք է անանուն գնահատականներ տրամադրեն բոլոր հրահանգիչներին (ներառյալ ֆիկտիվ հրահանգիչներին) դասընթացն ավարտելուց հետո երկու շաբաթվա ընթացքում, բայց կարող են հրաժարվել դասախոսին գնահատելուց:Հաջորդ տարի դա նորից կրկնվեց, բայց մտացածին դասախոսի դիմանկարը ներառվեց։Ուսանողների 66 տոկոսը գնահատել է վիրտուալ ուսուցչին առանց նմանության, սակայն ավելի քիչ ուսանողներ (49%) գնահատել են վիրտուալ ուսուցչին ներկա նմանությամբ:Այս բացահայտումները հուշում են, որ բժշկական շատ ուսանողներ կուրորեն ավարտում են SET-ները, նույնիսկ երբ ուղեկցվում են լուսանկարներով, առանց ուշադիր հաշվի առնելու, թե ում են նրանք գնահատում, էլ չասած ուսուցչի աշխատանքը:Սա խոչընդոտում է ծրագրի որակի բարելավմանը և կարող է վնասել ուսուցիչների ակադեմիական առաջընթացին:Հետազոտողները առաջարկում են մի շրջանակ, որն առաջարկում է արմատապես տարբեր մոտեցում SET-ին, որն ակտիվորեն և ակտիվորեն ներգրավում է ուսանողներին:
Բժշկական ծրագրերի կրթական ծրագրում կան բազմաթիվ այլ տարբերություններ՝ համեմատած այլ ընդհանուր բարձրագույն կրթական ծրագրերի [11]:Բժշկական կրթությունը, ինչպես մասնագիտական առողջապահական կրթությունը, հստակորեն ուղղված է հստակ սահմանված մասնագիտական դերերի (կլինիկական պրակտիկա) զարգացմանը:Արդյունքում, բժշկական և առողջապահական ծրագրերի ուսումնական ծրագրերը դառնում են ավելի ստատիկ՝ սահմանափակ դասընթացների և դասախոսների ընտրությամբ:Հետաքրքիր է, որ բժշկական կրթության դասընթացները հաճախ առաջարկվում են կոհորտային ձևաչափով, ընդ որում բոլոր ուսանողները յուրաքանչյուր կիսամյակում նույն դասընթացն են անցնում:Հետևաբար, մեծ թվով ուսանողների (սովորաբար n = 100 կամ ավելի) գրանցումը կարող է ազդել դասավանդման ձևաչափի, ինչպես նաև ուսուցիչ-աշակերտ հարաբերությունների վրա:Ավելին, շատ բժշկական դպրոցներում գործիքների մեծ մասի հոգեմետրիկ հատկությունները չեն գնահատվում սկզբնական օգտագործման ժամանակ, և գործիքների մեծ մասի հատկությունները կարող են անհայտ մնալ [11]:
Վերջին մի քանի տարիների ընթացքում մի քանի ուսումնասիրություններ ցույց են տվել, որ SET-ը կարող է բարելավվել՝ անդրադառնալով որոշ կարևոր գործոնների, որոնք կարող են ազդել SET-ի արդյունավետության վրա գործիքային, վարչական և մեկնաբանական մակարդակներում:Նկար 3-ը ցույց է տալիս որոշ քայլեր, որոնք կարող են օգտագործվել արդյունավետ SET մոդել ստեղծելու համար:Հետևյալ բաժինները տալիս են ավելի մանրամասն նկարագրություն:
Բարելավել SET-ը գործիքային, կառավարչական և մեկնաբանական մակարդակներում՝ արդյունավետ SET մոդելներ մշակելու համար:
Ինչպես նշվեց ավելի վաղ, գրականությունը հաստատում է, որ գենդերային կողմնակալությունը կարող է ազդել ուսուցիչների գնահատման վրա [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46]:Պետերսոնը և այլք:(2019) [40] հետազոտություն է անցկացրել, որն ուսումնասիրել է, թե արդյոք ուսանողական սեռը ազդել է ուսանողների արձագանքների վրա կողմնակալության մեղմացման ջանքերին:Այս ուսումնասիրության ընթացքում SET-ը կառավարվում էր չորս դասարանների (երկուսը դասավանդում էին արական սեռի ուսուցիչները, իսկ երկուսը դասավանդվում էին կին ուսուցիչների կողմից):Յուրաքանչյուր դասընթացի ընթացքում ուսանողներին պատահականության սկզբունքով հանձնարարվում էր ստանալ ստանդարտ գնահատման գործիք կամ նույն գործիքը, սակայն օգտագործելով լեզուն, որը նախատեսված է նվազեցնելու գենդերային կողմնակալությունը:Հետազոտությունը ցույց է տվել, որ հակակողմնակալության գնահատման գործիքներ օգտագործող ուսանողները կին ուսուցիչներին զգալիորեն ավելի բարձր SET միավորներ են տվել, քան ստանդարտ գնահատման գործիքներ օգտագործող ուսանողները:Ավելին, երկու խմբերի միջև արական սեռի ուսուցիչների վարկանիշներում տարբերություններ չեն եղել:Այս հետազոտության արդյունքները նշանակալից են և ցույց են տալիս, թե ինչպես է համեմատաբար պարզ լեզվական միջամտությունը կարող է նվազեցնել գենդերային կողմնակալությունը ուսանողների կողմից դասավանդման գնահատականներում:Հետևաբար, լավ պրակտիկա է ուշադիր դիտարկել բոլոր SET-ները և օգտագործել լեզուն՝ նվազեցնելու գենդերային կողմնակալությունը դրանց զարգացման մեջ [40]:
Ցանկացած SET-ից օգտակար արդյունքներ ստանալու համար կարևոր է նախապես ուշադիր դիտարկել գնահատման նպատակը և հարցերի ձևակերպումը:Չնայած SET հարցումների մեծամասնությունը հստակորեն նշում է դասընթացի կազմակերպչական ասպեկտներին վերաբերող բաժինը, օրինակ՝ «Դասընթացի գնահատումը», և դասախոսներին վերաբերող բաժինը, այսինքն՝ «Ուսուցիչների գնահատումը», որոշ հարցումներում տարբերությունը կարող է ակնհայտ չլինել, կամ կարող է շփոթություն լինել ուսանողների շրջանում։ այն մասին, թե ինչպես կարելի է առանձին գնահատել այս ոլորտներից յուրաքանչյուրը:Հետևաբար, հարցաշարի ձևավորումը պետք է համապատասխան լինի, պարզաբանի հարցաշարի երկու տարբեր մասերը և ուսանողներին տեղեկացնի, թե ինչ պետք է գնահատվի յուրաքանչյուր ոլորտում:Բացի այդ, առաջարկվում է փորձնական թեստավորում՝ որոշելու, թե արդյոք ուսանողները հարցերը մեկնաբանում են նախատեսված ձևով [24]:Oermann et al.(2018) [26], հետազոտողները որոնեցին և սինթեզեցին գրականություն, որը նկարագրում է SET-ի օգտագործումը բակալավրիատի և մագիստրատուրայի բնագավառներում, որպեսզի մանկավարժներին ուղեցույց տրամադրեն բուժքույրական և առողջապահական այլ ծրագրերում SET-ի օգտագործման վերաբերյալ:Արդյունքները ցույց են տալիս, որ SET գործիքները պետք է գնահատվեն նախքան օգտագործելը, ներառյալ գործիքների փորձնական փորձարկումն այն ուսանողների հետ, ովքեր կարող են չկարողանալ մեկնաբանել SET գործիքների տարրերը կամ հարցերը, ինչպես նախատեսված է հրահանգչի կողմից:
Մի քանի ուսումնասիրություններ ուսումնասիրել են, թե արդյոք SET կառավարման մոդելն ազդում է ուսանողների ներգրավվածության վրա:
Daumier et al.(2004 թ.) [47] համեմատեց դասարանում ավարտված հրահանգիչների վերապատրաստման ուսանողների վարկանիշները առցանց հավաքագրված վարկանիշների հետ՝ համեմատելով պատասխանների և գնահատականների քանակը:Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ առցանց հարցումները սովորաբար ունենում են ավելի ցածր պատասխաններ, քան դասարանային հարցումները:Այնուամենայնիվ, ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ առցանց գնահատումները չեն տալիս էապես տարբեր միջին գնահատականներ ավանդական դասարանային գնահատականներից:
Հաղորդվում էր, որ ուսանողների և ուսուցիչների միջև երկկողմանի հաղորդակցության բացակայություն առցանց (բայց հաճախ տպագրված) SET-ների ավարտման ժամանակ, ինչը հանգեցրեց պարզաբանումների հնարավորության բացակայությանը:Հետևաբար, SET հարցերի, մեկնաբանությունների կամ ուսանողների գնահատականների իմաստը միշտ չէ, որ պարզ է [48]:Որոշ հաստատություններ անդրադարձել են այս խնդրին՝ մեկ ժամով հավաքելով ուսանողներին և հատկացնելով հատուկ ժամանակ SET-ն առցանց (անանուն) ավարտելու համար [49]:Իրենց ուսումնասիրության մեջ Malone et al.(2018) [49] մի քանի հանդիպումներ անցկացրեց՝ ուսանողների հետ քննարկելու SET-ի նպատակը, ովքեր կտեսնեն SET արդյունքները և ինչպես կօգտագործվեն արդյունքները, և ուսանողների կողմից բարձրացված ցանկացած այլ խնդիր:SET-ն անցկացվում է ֆոկուս խմբի պես. կոլեկտիվ խումբը պատասխանում է բաց հարցերին ոչ պաշտոնական քվեարկության, բանավեճի և պարզաբանումների միջոցով:Պատասխանների մակարդակը կազմում էր ավելի քան 70-80%, ուսուցիչներին, ադմինիստրատորներին և ուսումնական ծրագրերի հանձնաժողովներին տրամադրելով ընդարձակ տեղեկատվություն [49]:
Ինչպես նշվեց վերևում, Uitdehaage-ի և O'Neill-ի ուսումնասիրության մեջ [5] հետազոտողները հայտնել են, որ իրենց ուսումնասիրության ընթացքում ուսանողները գնահատել են գոյություն չունեցող ուսուցիչներին:Ինչպես նշվեց ավելի վաղ, սա սովորական խնդիր է բժշկական դպրոցի դասընթացներում, որտեղ յուրաքանչյուր դասընթաց կարող է դասավանդվել բազմաթիվ դասախոսների կողմից, բայց ուսանողները կարող են չհիշել, թե ով է նպաստել յուրաքանչյուր դասընթացին կամ ինչ է արել դասախոսների յուրաքանչյուր անդամ:Որոշ հաստատություններ անդրադարձել են այս հարցին՝ տրամադրելով յուրաքանչյուր դասախոսի լուսանկարը, նրա անունը և ներկայացված թեման/ամսաթիվը՝ ուսանողների հիշողությունները թարմացնելու և SET-ի արդյունավետությունը վտանգող խնդիրներից խուսափելու համար [49]:
Թերևս SET-ի հետ կապված ամենակարևոր խնդիրն այն է, որ ուսուցիչները չեն կարողանում ճիշտ մեկնաբանել SET-ի քանակական և որակական արդյունքները:Որոշ ուսուցիչներ կարող են ցանկանալ վիճակագրական համեմատություններ կատարել տարիների ընթացքում, ոմանք կարող են դիտել միջին միավորների աննշան ավելացումները/նվազումները որպես իմաստալից փոփոխություններ, ոմանք ցանկանում են հավատալ յուրաքանչյուր հարցմանը, իսկ մյուսները անկեղծորեն թերահավատորեն են վերաբերվում ցանկացած հարցմանը [45,50, 51]:
Արդյունքները ճիշտ մեկնաբանելը կամ ուսանողների արձագանքը չմշակելը կարող է ազդել ուսուցման նկատմամբ ուսուցիչների վերաբերմունքի վրա:Արդյունքները Lutovac et al.(2017) [52] Աջակցող ուսուցիչների վերապատրաստումն անհրաժեշտ է և շահավետ ուսանողներին հետադարձ կապ ապահովելու համար:Բժշկական կրթությանը շտապ անհրաժեշտ է վերապատրաստում SET-ի արդյունքների ճիշտ մեկնաբանման համար:Հետևաբար, բժշկական դպրոցի պրոֆեսորադասախոսական կազմը պետք է վերապատրաստվի, թե ինչպես գնահատել արդյունքները և այն կարևոր ոլորտները, որոնց վրա նրանք պետք է կենտրոնանան [50, 51]:
Այսպիսով, նկարագրված արդյունքները հուշում են, որ SET-ները պետք է մանրակրկիտ ձևավորվեն, կառավարվեն և մեկնաբանվեն՝ ապահովելու համար, որ SET-ի արդյունքները զգալի ազդեցություն ունենան բոլոր համապատասխան շահագրգիռ կողմերի, ներառյալ դասախոսների, բժշկական դպրոցի ադմինիստրատորների և ուսանողների վրա:
SET-ի որոշ սահմանափակումների պատճառով մենք պետք է շարունակենք ձգտել ստեղծել համապարփակ գնահատման համակարգ՝ ուսուցման արդյունավետությունը նվազեցնելու և բժշկական մանկավարժների մասնագիտական զարգացմանը աջակցելու համար:
Կլինիկական ֆակուլտետի դասավանդման որակի ավելի ամբողջական պատկերացում կարելի է ձեռք բերել բազմաթիվ աղբյուրներից տվյալների հավաքագրման և եռանկյունավորման միջոցով, ներառյալ ուսանողները, գործընկերները, ծրագրի ադմինիստրատորները և ֆակուլտետի ինքնագնահատումները [53, 54, 55, 56, 57]:Հետևյալ բաժինները նկարագրում են հնարավոր այլ գործիքներ/մեթոդներ, որոնք կարող են օգտագործվել ի լրումն արդյունավետ SET-ի՝ օգնելու վերապատրաստման արդյունավետության ավելի համապատասխան և ամբողջական պատկերացում կազմելու համար (Նկար 4):
Մեթոդներ, որոնք կարող են օգտագործվել բժշկական դպրոցում դասավանդման արդյունավետության գնահատման համակարգի համապարփակ մոդել մշակելու համար:
Ֆոկուս խումբը սահմանվում է որպես «խմբային քննարկում, որը կազմակերպվում է կոնկրետ խնդիրների ուսումնասիրության համար» [58]:Վերջին մի քանի տարիների ընթացքում բժշկական դպրոցները ստեղծել են ֆոկուս խմբեր՝ ուսանողներից որակյալ արձագանք ստանալու և առցանց SET-ի որոշ որոգայթներ լուծելու համար:Այս ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ ֆոկուս խմբերն արդյունավետ են որակյալ հետադարձ կապ ապահովելու և ուսանողների բավարարվածության բարձրացման գործում [59, 60, 61]:
Brundle et al.[59] Հետազոտողները իրականացրեցին ուսանողների գնահատման խմբային գործընթաց, որը թույլ տվեց դասընթացի տնօրեններին և ուսանողներին քննարկել դասընթացները ֆոկուս խմբերում:Արդյունքները ցույց են տալիս, որ ֆոկուս խմբային քննարկումները լրացնում են առցանց գնահատումները և բարձրացնում ուսանողների գոհունակությունը ընդհանուր դասընթացի գնահատման գործընթացից:Ուսանողները գնահատում են դասընթացների տնօրենների հետ անմիջականորեն շփվելու հնարավորությունը և կարծում են, որ այս գործընթացը կարող է նպաստել կրթական բարելավմանը:Նրանք նաև զգացին, որ կարողացել են հասկանալ դասընթացի տնօրենի տեսակետը։Բացի ուսանողներից, դասընթացի տնօրենները նաև գնահատեցին, որ ֆոկուս խմբերը նպաստեցին ուսանողների հետ ավելի արդյունավետ շփմանը [59]:Այսպիսով, ֆոկուս խմբերի օգտագործումը կարող է բժշկական դպրոցներին ապահովել յուրաքանչյուր դասընթացի որակի և համապատասխան ֆակուլտետի դասավանդման արդյունավետության ավելի ամբողջական պատկերացում:Այնուամենայնիվ, պետք է նշել, որ ֆոկուս խմբերն իրենք ունեն որոշ սահմանափակումներ, օրինակ՝ դրանցում մասնակցում են փոքր թվով ուսանողներ՝ համեմատած առցանց SET ծրագրի հետ, որը հասանելի է բոլոր ուսանողներին:Բացի այդ, տարբեր դասընթացների համար ֆոկուս խմբերի անցկացումը կարող է ժամանակատար գործընթաց լինել խորհրդատուների և ուսանողների համար:Սա զգալի սահմանափակումներ է առաջացնում, հատկապես բժշկական ուսանողների համար, ովքեր շատ զբաղված գրաֆիկ ունեն և կարող են կլինիկական տեղաբաշխումներ տարբեր աշխարհագրական վայրերում:Բացի այդ, ֆոկուս խմբերը պահանջում են մեծ թվով փորձառու միջնորդներ:Այնուամենայնիվ, գնահատման գործընթացում ֆոկուս խմբերի ընդգրկումը կարող է ավելի մանրամասն և կոնկրետ տեղեկատվություն տրամադրել վերապատրաստման արդյունավետության մասին [48, 59, 60, 61]:
Schiekierka-Schwacke et al.(2018) [62] ուսումնասիրել է ուսանողների և դասախոսների ընկալումները գերմանական երկու բժշկական դպրոցներում դասախոսների կատարողականի և ուսանողների ուսումնառության արդյունքների գնահատման նոր գործիքի վերաբերյալ:Ֆոկուս խմբային քննարկումներ և անհատական հարցազրույցներ են անցկացվել դասախոսների և բժշկական ուսանողների հետ:Ուսուցիչները գնահատեցին գնահատման գործիքի կողմից տրամադրված անձնական կարծիքը, և ուսանողները զեկուցեցին, որ պետք է ստեղծվի հետադարձ կապ, ներառյալ նպատակներն ու հետևանքները, որպեսզի խրախուսեն գնահատման տվյալների հաղորդումը:Այսպիսով, այս հետազոտության արդյունքները հաստատում են ուսանողների հետ հաղորդակցության օղակը փակելու և գնահատման արդյունքների մասին նրանց տեղեկացման կարևորությունը:
Peer Review of Teaching (PRT) ծրագրերը շատ կարևոր են և երկար տարիներ իրականացվել են բարձրագույն կրթության ոլորտում:PRT-ն ներառում է ուսուցումը դիտարկելու և դիտորդին հետադարձ կապ տրամադրելու համատեղ գործընթաց՝ ուսուցման արդյունավետությունը բարելավելու համար [63]:Բացի այդ, ինքնադրսևորման վարժությունները, կառուցվածքային հետագա քննարկումները և վերապատրաստված գործընկերների համակարգված հանձնարարությունները կարող են օգնել բարելավել PRT-ի արդյունավետությունը և բաժնի դասավանդման մշակույթը [64]:Հաղորդվում է, որ այս ծրագրերն ունեն բազմաթիվ առավելություններ, քանի որ դրանք կարող են օգնել ուսուցիչներին ստանալ կառուցողական արձագանքներ հասակակից ուսուցիչներից, ովքեր կարող են նախկինում հանդիպել նմանատիպ դժվարությունների և կարող են ավելի մեծ աջակցություն տրամադրել՝ տրամադրելով օգտակար առաջարկներ բարելավման համար [63]:Ավելին, երբ կառուցողականորեն օգտագործվում է, գործընկերների վերանայումը կարող է բարելավել դասընթացի բովանդակությունը և մատուցման մեթոդները և աջակցել բժշկական մանկավարժներին՝ բարելավելու իրենց ուսուցման որակը [65, 66]:
Քեմփբելի և այլոց կողմից կատարված վերջին ուսումնասիրությունը:(2019) [67] տրամադրում է ապացույց, որ աշխատավայրում հասակակիցների աջակցության մոդելը ընդունելի և արդյունավետ ուսուցչի զարգացման ռազմավարություն է կլինիկական առողջապահական դաստիարակների համար:Մեկ այլ ուսումնասիրության մեջ Քեյգիլը և այլք.[68] կատարեց ուսումնասիրություն, որի ընթացքում հատուկ մշակված հարցաթերթիկ ուղարկվեց Մելբուռնի համալսարանի առողջապահական մանկավարժներին՝ թույլ տալու նրանց կիսվել PRT-ի օգտագործման իրենց փորձով:Արդյունքները ցույց են տալիս, որ բժշկական մանկավարժների շրջանում առկա է PRT-ի նկատմամբ հետաքրքրություն, և որ կամավոր և տեղեկատվական գործընկերների վերանայման ձևաչափը համարվում է մասնագիտական զարգացման կարևոր և արժեքավոր հնարավորություն:
Հարկ է նշել, որ PRT ծրագրերը պետք է ուշադիր մշակվեն, որպեսզի խուսափեն դատողությունների, «կառավարչական» միջավայրի ստեղծումից, որը հաճախ հանգեցնում է դիտվող ուսուցիչների անհանգստության աճին [69]:Հետևաբար, նպատակը պետք է լինի մանրակրկիտ մշակել PRT պլաններ, որոնք կլրացնեն և կհեշտացնեն անվտանգ միջավայրի ստեղծումը և կառուցողական արձագանքներ կապահովեն:Հետևաբար, հատուկ վերապատրաստում է անհրաժեշտ գրախոսներ պատրաստելու համար, և PRT ծրագրերը պետք է ներգրավեն միայն իսկապես հետաքրքրված և փորձառու ուսուցիչներին:Սա հատկապես կարևոր է, եթե PRT-ից ստացված տեղեկատվությունը օգտագործվում է դասախոսների որոշումներում, ինչպիսիք են բարձրագույն մակարդակի բարձրացումը, աշխատավարձի բարձրացումը և կարևոր վարչական պաշտոններում առաջխաղացումը:Հարկ է նշել, որ PRT-ն ժամանակատար է և, ինչպես ֆոկուս խմբերը, պահանջում է մեծ թվով փորձառու պրոֆեսորադասախոսական կազմի մասնակցություն, ինչը դժվարացնում է այս մոտեցումը կիրառելի ցածր ռեսուրսներով բժշկական դպրոցներում:
Նյումանը և այլք:(2019) [70] նկարագրում են ուսուցումից առաջ, ընթացքում և հետո օգտագործվող ռազմավարությունները, դիտարկումները, որոնք ընդգծում են լավագույն փորձը և բացահայտում են ուսուցման խնդիրների լուծումները:Հետազոտողները 12 առաջարկներ են ներկայացրել գրախոսներին, այդ թվում՝ (1) խելամտորեն ընտրել ձեր խոսքերը.2) դիտորդին թույլ տալ որոշել քննարկման ուղղությունը.(3) պահել հետադարձ կապը գաղտնի և ձևաչափված.(4) պահել հետադարձ կապը գաղտնի և ձևաչափված.Հետադարձ կապը կենտրոնանում է ուսուցման հմտությունների վրա, այլ ոչ թե առանձին ուսուցչի վրա.(5) Ճանաչեք ձեր գործընկերներին (6) Եղեք ուշադիր ձեր և ուրիշների նկատմամբ (7) Հիշեք, որ դերանունները կարևոր դեր են խաղում հետադարձ կապի հարցում, (8) Օգտագործեք հարցեր՝ ուսուցման տեսակետը լույս սփռելու համար, (10) հաստատեք գործընթացների վստահությունը և հետադարձ կապը հասակակիցների դիտարկումներում, (11) ուսուցման դիտարկումը դարձնել հաղթող-հաղթող, (12) ստեղծել գործողությունների ծրագիր:Հետազոտողները նաև ուսումնասիրում են դիտումների վրա կողմնակալության ազդեցությունը և թե ինչպես ուսուցման, հետադարձ կապի դիտարկումը և քննարկումը կարող է արժեքավոր ուսուցման փորձ ապահովել երկու կողմերի համար՝ հանգեցնելով երկարաժամկետ գործընկերությունների և կրթական որակի բարելավմանը:Գոմալի և այլք:(2014) [71] զեկուցել է, որ արդյունավետ հետադարձ կապի որակը պետք է ներառի (1) առաջադրանքի պարզաբանումը՝ ուղղություններ տրամադրելով, (2) ավելի մեծ ջանքեր խրախուսելու մոտիվացիայի ավելացում, և (3) ստացողի կողմից այն որպես արժեքավոր գործընթացի ընկալում։տրամադրված է հեղինակավոր աղբյուրի կողմից:
Թեև բժշկական դպրոցի պրոֆեսորադասախոսական կազմը հետադարձ կապ է ստանում PRT-ի վերաբերյալ, կարևոր է դասախոսներին վերապատրաստել, թե ինչպես մեկնաբանել հետադարձ կապը (նման է SET-ի մեկնաբանման վերաբերյալ ուսուցում ստանալու առաջարկին) և դասախոսներին բավարար ժամանակ տրամադրել՝ կառուցողականորեն արտացոլելու ստացված արձագանքները:
Հրապարակման ժամանակը՝ նոյ-24-2023