COVID-19-ի համաճարակից ի վեր երկիրը սկսել է ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել համալսարանական հիվանդանոցների կլինիկական դասավանդման գործառույթին։Բժշկության և կրթության ինտեգրման ամրապնդումը և կլինիկական ուսուցման որակի և արդյունավետության բարձրացումը բժշկական կրթության հիմնական մարտահրավերներն են:Օրթոպեդիայի դասավանդման դժվարությունը հիվանդությունների բազմազանության, բարձր պրոֆեսիոնալիզմի և համեմատաբար վերացական բնութագրերի մեջ է, որոնք ազդում են բժշկական ուսանողների ուսուցման նախաձեռնության, ոգևորության և արդյունավետության վրա:Այս ուսումնասիրությունը մշակեց շրջված դասարանի ուսուցման պլան՝ հիմնված CDIO (Concept-Design-Implement-Operate) հայեցակարգի վրա և այն իրականացրեց օրթոպեդիկ բուժքույրական ուսանողների վերապատրաստման դասընթացում՝ բարելավելու գործնական ուսուցման էֆեկտը և օգնել ուսուցիչներին գիտակցել բուժքույրական կրթության ապագան և նույնիսկ: բժշկական կրթություն.Դասարանում ուսուցումն ավելի արդյունավետ և կենտրոնացված կլինի:
Վերահսկիչ խմբում ընդգրկվել են 50 բժշկական ուսանողներ, ովքեր 2017թ.Միջամտության խումբը որդեգրեց շրջված դասարանի դասավանդման մոդելի CDIO հայեցակարգը, մինչդեռ վերահսկիչ խումբը՝ ավանդական դասավանդման մոդելը:Ամբիոնի գործնական առաջադրանքները կատարելուց հետո ուսանողների երկու խումբ գնահատվել են տեսական, գործառնական հմտություններ, ինքնուրույն սովորելու կարողություն և քննադատական մտածողություն:Ուսուցիչների երկու խմբեր ավարտեցին ութ միջոցառումներ, որոնք գնահատում էին կլինիկական պրակտիկայի հնարավորությունները, ներառյալ չորս բուժքույրական գործընթացները, հումանիստական բուժքույրական կարողությունները և կլինիկական ուսուցման որակի գնահատումը:
Դասընթացից հետո միջամտության խմբի կլինիկական պրակտիկայի, քննադատական մտածողության կարողությունը, անկախ ուսուցման կարողությունը, տեսական և գործառնական կատարումը և կլինիկական դասավանդման որակի միավորները զգալիորեն ավելի բարձր էին, քան վերահսկիչ խմբինը (բոլորը՝ P <0,05):
CDIO-ի վրա հիմնված ուսուցման մոդելը կարող է խթանել բուժքույրական պրակտիկանտների անկախ ուսումնառությունը և քննադատական մտածողությունը, խթանել տեսության և պրակտիկայի օրգանական համադրությունը, բարելավել տեսական գիտելիքները գործնական խնդիրների վերլուծության և լուծման համար համակողմանիորեն օգտագործելու նրանց կարողությունը և բարելավել ուսուցման էֆեկտը:
Կլինիկական կրթությունը բուժքույրական կրթության կարևորագույն փուլն է և ենթադրում է անցում տեսական գիտելիքներից պրակտիկային:Արդյունավետ կլինիկական ուսուցումը կարող է օգնել բուժքույր ուսանողներին տիրապետել մասնագիտական հմտություններին, ամրապնդել մասնագիտական գիտելիքները և բարելավել բուժքույրական գործունեությամբ զբաղվելու իրենց կարողությունը:Սա նաև բժշկական ուսանողների կարիերայի դերի անցման վերջին փուլն է [1]:Վերջին տարիներին կլինիկական դասավանդման շատ հետազոտողներ հետազոտություններ են անցկացրել ուսուցման մեթոդների վերաբերյալ, ինչպիսիք են՝ խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը (PBL), դեպքի վրա հիմնված ուսուցումը (CBL), թիմային ուսուցումը (TBL) և իրավիճակային ուսուցումը և իրավիճակային մոդելավորման ուսուցումը կլինիկական ուսուցման մեջ։ ..Այնուամենայնիվ, դասավանդման տարբեր մեթոդներ ունեն իրենց առավելություններն ու թերությունները գործնական կապերի ուսուցման էֆեկտի առումով, սակայն դրանք չեն հասնում տեսության և պրակտիկայի ինտեգրմանը [2]:
«Շրջված դասարանը» վերաբերում է ուսուցման նոր մոդելին, որտեղ ուսանողները օգտագործում են հատուկ տեղեկատվական հարթակ՝ դասից առաջ ինքնուրույն ուսումնասիրելու տարբեր կրթական նյութեր և դասարանում «համատեղ ուսուցման» ձևով տնային առաջադրանքները կատարելու համար, մինչդեռ ուսուցիչներն ուղղորդում են ուսանողներին:Պատասխանեք հարցերին և տրամադրեք անհատականացված օգնություն[3]:Ամերիկյան New Media Alliance-ը նշել է, որ շրջված դասասենյակը հարմարեցնում է դասասենյակի ներսում և դրսում ժամանակը և ուսանողների ուսուցման որոշումները փոխանցում ուսուցիչներից ուսանողներին [4]:Այս ուսուցման մոդելով դասարանում անցկացրած արժեքավոր ժամանակը ուսանողներին թույլ է տալիս ավելի շատ կենտրոնանալ ակտիվ, խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման վրա:Դեշպանդեն [5] ուսումնասիրություն է անցկացրել շրջված դասարանի մասին պարամեդիկ կրթության և ուսուցման մեջ և եզրակացրել է, որ շրջված դասարանը կարող է բարելավել ուսանողների ուսումնառության ոգևորությունը և ակադեմիական կատարումը և նվազեցնել դասի ժամանակը:Khe Fung HEW-ը և Chung Kwan LO-ն [6] ուսումնասիրեցին շրջված դասարանի վերաբերյալ համեմատական հոդվածների հետազոտության արդյունքները և ամփոփեցին շրջված դասարանի դասավանդման մեթոդի ընդհանուր ազդեցությունը մետավերլուծության միջոցով՝ ցույց տալով, որ համեմատած ավանդական դասավանդման մեթոդների հետ, շրջված դասարանի դասավանդման մեթոդը մասնագիտական առողջապահական կրթությունը զգալիորեն ավելի լավն է և բարելավում է ուսանողների ուսուցումը:Չժոն Ցզին [7] համեմատեց շրջված վիրտուալ դասարանի և շրջված ֆիզիկական դասարանի հիբրիդային ուսուցման ազդեցությունը ուսանողների գիտելիքների ձեռքբերման վրա և գտավ, որ հիբրիդային ուսուցման գործընթացում շրջված հյուսվածաբանության դասարանում առցանց ուսուցման որակի բարելավումը կարող է բարելավել ուսանողների բավարարվածությունը և գիտելիք։պահել.Ելնելով վերոնշյալ հետազոտության արդյունքներից՝ բուժքույրական կրթության ոլորտում գիտնականների մեծ մասն ուսումնասիրում է շրջված դասասենյակի ազդեցությունը դասարանում դասավանդման արդյունավետության վրա և կարծում է, որ շրջված դասարանի ուսուցումը կարող է բարելավել բուժքույրական ուսանողների ակադեմիական կատարումը, ինքնուրույն սովորելու կարողությունը և դասարանի բավարարվածությունը:
Հետևաբար, հրատապ անհրաժեշտություն կա ուսումնասիրելու և մշակելու ուսուցման նոր մեթոդ, որը կօգնի բուժքույրական ուսանողներին կլանել և կիրառել համակարգված մասնագիտական գիտելիքներ և բարելավել նրանց կլինիկական պրակտիկայի կարողությունն ու համապարփակ որակը:CDIO (Concept-Design-Implement-Operate) ինժեներական կրթության մոդել է, որը մշակվել է 2000 թվականին չորս համալսարանների կողմից, ներառյալ Մասաչուսեթսի տեխնոլոգիական ինստիտուտը և Շվեդիայի տեխնոլոգիական թագավորական ինստիտուտը:Դա ինժեներական կրթության առաջադեմ մոդել է, որը թույլ է տալիս բուժքույր ուսանողներին սովորել և ձեռք բերել կարողություններ ակտիվ, գործնական և օրգանական ձևով [8, 9]:Հիմնական ուսուցման առումով այս մոդելը շեշտը դնում է «աշակերտակենտրոնության վրա»՝ թույլ տալով ուսանողներին մասնակցել նախագծերի հայեցակարգին, նախագծմանը, իրականացմանը և շահագործմանը և ձեռք բերած տեսական գիտելիքները վերափոխել խնդիրների լուծման գործիքների:Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ցույց են տվել, որ CDIO դասավանդման մոդելը նպաստում է բժշկական ուսանողների կլինիկական պրակտիկայի հմտությունների և համապարփակ որակի բարելավմանը, ուսուցիչ-ուսանող փոխազդեցության բարելավմանը, ուսուցման արդյունավետության բարելավմանը և դեր է խաղում տեղեկատվականացման բարեփոխումների խթանման և դասավանդման մեթոդների օպտիմալացման գործում:Այն լայնորեն կիրառվում է տաղանդների կիրառական ուսուցման մեջ [10]։
Համաշխարհային բժշկական մոդելի վերափոխման հետ մեկտեղ ավելանում են մարդկանց առողջության նկատմամբ պահանջները, ինչը հանգեցրել է նաև բժշկական անձնակազմի պատասխանատվության բարձրացմանը։Բուժքույրերի կարողությունն ու որակն ուղղակիորեն կապված է կլինիկական օգնության որակի և հիվանդների անվտանգության հետ:Վերջին տարիներին բուժքույրական անձնակազմի կլինիկական կարողությունների զարգացումն ու գնահատումը դարձել է բուռն թեմա բուժքույրական ոլորտում [11]:Հետևաբար, բժշկական կրթության հետազոտության համար կարևոր է գնահատման օբյեկտիվ, համապարփակ, հուսալի և վավերական մեթոդը:Մինի-կլինիկական գնահատման վարժությունը (mini-CEX) բժշկական ուսանողների համապարփակ կլինիկական կարողությունները գնահատելու մեթոդ է և լայնորեն կիրառվում է բազմամասնագիտական բժշկական կրթության ոլորտում տանը և արտերկրում:Այն աստիճանաբար հայտնվեց բուժքույրական ոլորտում [12, 13]։
Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ են իրականացվել բուժքույրական կրթության մեջ CDIO մոդելի, շրջված դասարանի և մինի-CEX-ի կիրառման վերաբերյալ:Վանգ Բեյը [14] քննարկեց CDIO մոդելի ազդեցությունը բուժքույրերին հատուկ ուսուցման բարելավման վրա COVID-19 բուժքույրերի կարիքների համար:Արդյունքները հուշում են, որ CDIO-ի վերապատրաստման մոդելի օգտագործումը՝ COVID-19-ի վերաբերյալ մասնագիտացված բուժքույրական ուսուցում տրամադրելու համար, կօգնի բուժքույրական անձնակազմին ավելի լավ ձեռք բերել բուժքույրական վերապատրաստման հմտություններ և համապատասխան գիտելիքներ, և համակողմանիորեն բարելավել իրենց համապարփակ բուժքույրական հմտությունները:Գիտնականները, ինչպիսին Լիու Մեյն է [15], քննարկել են օրթոպեդիկ բուժքույրերի վերապատրաստման ժամանակ թիմային ուսուցման մեթոդի կիրառումը, որը զուգորդվում է շրջված դասարանի հետ:Արդյունքները ցույց են տվել, որ այս ուսուցման մոդելը կարող է արդյունավետորեն բարելավել օրթոպեդիկ բուժքույրերի հիմնական կարողությունները, ինչպիսիք են ըմբռնումը:և տեսական գիտելիքների կիրառում, թիմային աշխատանք, քննադատական մտածողություն և գիտական հետազոտություն:Li Ruyue et al.[16] ուսումնասիրել է բարելավված Nursing Mini-CEX-ի օգտագործման ազդեցությունը նոր վիրաբուժական բուժքույրերի ստանդարտացված վերապատրաստման մեջ և պարզել է, որ ուսուցիչները կարող են օգտագործել Nursing Mini-CEX-ը՝ գնահատելու ողջ գնահատման և կատարողականի գործընթացը կլինիկական ուսուցման կամ աշխատանքի մեջ: Թույլ կապերը նրա.բուժքույրեր և տրամադրել իրական ժամանակի հետադարձ կապ:Ինքնամոնիտորինգի և ինքնամտածողության գործընթացի միջոցով սովորում են բուժքույրական գործունեության գնահատման հիմնական կետերը, ճշգրտվում է ուսումնական պլանը, հետագա բարելավվում է կլինիկական ուսուցման որակը, բարելավվում է ուսանողների համապարփակ վիրաբուժական կլինիկական բուժքույրական կարողությունը և շրջվում: Դասասենյակների համակցությունը, որը հիմնված է CDIO հայեցակարգի վրա, փորձարկված է, բայց ներկայումս հետազոտության զեկույց չկա:Մինի-CEX գնահատման մոդելի կիրառումը օրթոպեդիկ ուսանողների բուժքույրական կրթության մեջ.Հեղինակը կիրառել է CDIO մոդելը օրթոպեդիկ բուժքույրերի ուսանողների վերապատրաստման դասընթացների մշակման համար, կառուցել է շրջված դասասենյակ՝ հիմնվելով CDIO հայեցակարգի վրա և համակցվել է մինի-CEX գնահատման մոդելի հետ՝ իրականացնելու երեքը մեկում ուսուցման և որակի մոդել:գիտելիքներն ու կարողությունները, ինչպես նաև նպաստել ուսուցման որակի բարձրացմանը:Շարունակական բարելավումը հիմք է տալիս ուսումնական հիվանդանոցներում պրակտիկայի վրա հիմնված ուսուցման համար:
Դասընթացի իրականացումը հեշտացնելու համար որպես ուսումնասիրության առարկաներ կիրառվել է հարմար ընտրանքի մեթոդ՝ 2017 և 2018 թվականների բուժքույրերի ուսանողներին ընտրելու համար, ովքեր պրակտիկա էին անում երրորդական հիվանդանոցի օրթոպեդիկ բաժանմունքում:Քանի որ յուրաքանչյուր մակարդակում կա 52 վերապատրաստվող, ընտրանքի չափը կլինի 104: Չորս ուսանողներ չեն մասնակցել լիարժեք կլինիկական պրակտիկային:Վերահսկիչ խմբում ներառված էին 50 բուժքույր ուսանողներ, ովքեր պրակտիկա են անցել երրորդական հիվանդանոցի օրթոպեդիկ բաժանմունքում 2017թ. 2018թ.-ի հունիսին։ Միջամտության խմբում ընդգրկված էին 50 բժշկական ուսանողներ, այդ թվում՝ 8 տղամարդ և 42 կին՝ 21-ից 22 (21,45±0,37) տարեկան։Բոլոր սուբյեկտները տվել են տեղեկացված համաձայնություն:Ներառման չափանիշներ. (1) Բակալավրի աստիճան ունեցող օրթոպեդիկ բժշկական պրակտիկա.(2) Տեղեկացված համաձայնություն և կամավոր մասնակցություն այս հետազոտությանը:Բացառման չափանիշներ. Անհատներ, ովքեր ի վիճակի չեն լիարժեք մասնակցել կլինիկական պրակտիկային:Բժշկական ուսանողի երկու խմբերի վերապատրաստվողների ընդհանուր տեղեկատվության մեջ վիճակագրորեն էական տարբերություն չկա (p>0.05) և դրանք համադրելի են:
Երկու խմբերն էլ անցել են 4-շաբաթյա կլինիկական պրակտիկա, բոլոր դասընթացներն ավարտվել են Օրթոպեդիայի ամբիոնում:Դիտորդական ժամանակահատվածում ընդհանուր առմամբ եղել է բժշկական ուսանողների 10 խումբ՝ յուրաքանչյուր խմբում 5 ուսանող:Ուսուցումն իրականացվում է բուժքույրական գործի ուսանողների պրակտիկայի ծրագրին համապատասխան՝ ներառյալ տեսական և տեխնիկական մասերը:Երկու խմբերի ուսուցիչներն ունեն նույն որակավորումները, և բուժքույր ուսուցիչը պատասխանատու է դասավանդման որակի մոնիտորինգի համար:
Վերահսկիչ խումբը կիրառել է դասավանդման ավանդական մեթոդներ:Դպրոցական առաջին շաբաթվա ընթացքում դասերը սկսվում են երկուշաբթի:Ուսուցիչները տեսություն են դասավանդում երեքշաբթի և չորեքշաբթի օրերին, իսկ հինգշաբթի և ուրբաթ օրերին կենտրոնանում են օպերատիվ վերապատրաստման վրա:Երկրորդից չորրորդ շաբաթը դասախոսական կազմի յուրաքանչյուր անդամ պատասխանատու է ամբիոնում երբեմն դասախոսություններ անելու բժշկական ուսանողի համար:Չորրորդ շաբաթվա ընթացքում գնահատումները կավարտվեն դասընթացի ավարտից երեք օր առաջ:
Ինչպես նշվեց ավելի վաղ, հեղինակը ընդունում է շրջված դասարանի դասավանդման մեթոդ՝ հիմնված CDIO հայեցակարգի վրա, ինչպես մանրամասն ներկայացված է ստորև:
Վերապատրաստման առաջին շաբաթը նույնն է, ինչ վերահսկիչ խմբում;Օրթոպեդիկ պերիվիրահատական վերապատրաստման երկուսից չորս շաբաթները օգտագործում են շրջված դասարանի ուսուցման պլան, որը հիմնված է CDIO հայեցակարգի վրա՝ ընդհանուր 36 ժամ տևողությամբ:Մտահղացումն ու դիզայնը ավարտվում է երկրորդ շաբաթում, իսկ իրականացման մասը՝ երրորդ շաբաթում։Վիրահատությունն ավարտվել է չորրորդ շաբաթում, իսկ գնահատումն ու գնահատումը կատարվել են դուրս գրվելուց երեք օր առաջ:Տե՛ս Աղյուսակ 1-ը դասաժամերի կոնկրետ բաշխումների համար:
Ստեղծվել է ուսուցչական թիմ՝ բաղկացած 1 ավագ բուժքույրից, 8 օրթոպեդիկ ֆակուլտետից և 1 ոչ օրթոպեդիկ CDIO բուժքույրական փորձագետից:Գլխավոր բուժքույրը դասավանդող թիմի անդամներին տրամադրում է CDIO ուսումնական ծրագրի և չափորոշիչների, CDIO սեմինարի ձեռնարկի և այլ հարակից տեսությունների և իրականացման հատուկ մեթոդների ուսումնասիրություն և տիրապետում (առնվազն 20 ժամ) և մշտապես խորհրդակցում է փորձագետների հետ բարդ տեսական դասավանդման հարցերի շուրջ: .Ֆակուլտետը սահմանում է ուսուցման նպատակներ, կառավարում է ուսումնական ծրագիրը և դասեր պատրաստում հետևողական ձևով, որը համապատասխանում է մեծահասակների բուժքույրական պահանջներին և օրդինատուրայի ծրագրին:
Համաձայն պրակտիկայի ծրագրի, հղում կատարելով CDIO տաղանդների վերապատրաստման ծրագրին և չափանիշներին [17] և օրթոպեդիկ բուժքրոջ դասավանդման առանձնահատկությունների հետ համատեղ, բուժքույր պրակտիկանտների ուսումնական նպատակները սահմանվում են երեք հարթություններում, այն է՝ գիտելիքի նպատակներ (հիմնականի յուրացում. գիտելիքներ), մասնագիտական գիտելիքներ և հարակից համակարգային գործընթացներ և այլն), իրավասության նպատակներ (հիմնական մասնագիտական հմտությունների բարելավում, քննադատական մտածողության հմտություններ և ինքնուրույն սովորելու ունակություններ և այլն) և որակի նպատակներ (առողջ մասնագիտական արժեքների ձևավորում և մարդասիրական հոգատարության ոգի և այլն): և այլն):.).Գիտելիքի նպատակները համապատասխանում են CDIO ուսումնական ծրագրի տեխնիկական գիտելիքներին և հիմնավորումներին, անհատական կարողություններին, մասնագիտական կարողություններին և CDIO ուսումնական ծրագրի փոխհարաբերություններին, իսկ որակի նպատակները համապատասխանում են CDIO ուսումնական ծրագրի փափուկ հմտություններին. թիմային աշխատանք և հաղորդակցություն:
Հանդիպումների երկու փուլից հետո ուսուցչական թիմը քննարկեց շրջված դասարանում բուժքույրական պրակտիկայի դասավանդման ծրագիր՝ հիմնված CDIO հայեցակարգի վրա, դասընթացը բաժանեց չորս փուլի և որոշեց նպատակներն ու ձևավորումը, ինչպես ցույց է տրված Աղյուսակ 1-ում:
Օրթոպեդիկ հիվանդությունների վերաբերյալ բուժքույրական աշխատանքը վերլուծելուց հետո ուսուցիչը բացահայտեց սովորական և տարածված օրթոպեդիկ հիվանդությունների դեպքերը:Որպես օրինակ վերցնենք գոտկային սկավառակի ճողվածքով հիվանդների բուժման պլանը. հիվանդ Ժանգ Մումուն (տղամարդ, 73 տարեկան, հասակը 177 սմ, քաշը 80 կգ) գանգատվում էր «ստորին մեջքի ցավից, որն ուղեկցվում է ձախ ստորին վերջույթի թմրությամբ և ցավով։ 2 ամիս» և հոսպիտալացվել է ամբուլատորիա։Որպես հիվանդ Պատասխանատու բուժքույր. (1) Խնդրում ենք համակարգված հարցնել հիվանդի պատմությունը՝ հիմնվելով ձեր ձեռք բերած գիտելիքների վրա և որոշեք, թե ինչ է կատարվում հիվանդի հետ.(2) իրավիճակից ելնելով ընտրել համակարգված հետազոտության և մասնագիտական գնահատման մեթոդներ և առաջարկել հետազոտության հարցեր, որոնք պահանջում են հետագա գնահատում.(3) Կատարել բուժքույրական ախտորոշում:Այս դեպքում անհրաժեշտ է համատեղել դեպքերի որոնման տվյալների բազան;գրանցել հիվանդի հետ կապված նպատակային բուժքույրական միջամտությունները.(4) Քննարկեք հիվանդի ինքնակառավարման առկա խնդիրները, ինչպես նաև դուրս գրվելուց հետո հիվանդին հետևելու ընթացիկ մեթոդներն ու բովանդակությունը:Դասից երկու օր առաջ փակցրեք ուսանողների պատմությունները և առաջադրանքների ցուցակները:Այս դեպքի համար առաջադրանքների ցանկը հետևյալն է. (1) Վերանայել և ամրապնդել տեսական գիտելիքները գոտկային միջողային սկավառակի ճողվածքի պատճառաբանության և կլինիկական դրսևորումների վերաբերյալ.(2) Մշակել նպատակային խնամքի ծրագիր.(3) Մշակել այս դեպքը՝ հիմնվելով կլինիկական աշխատանքի վրա և իրականացնել նախավիրահատական և հետվիրահատական խնամքը ուսուցման նախագծի մոդելավորման երկու հիմնական սցենարներն են:Բուժքույրերի ուսանողները ինքնուրույն վերանայում են դասընթացի բովանդակությունը՝ պրակտիկայի հարցերով, խորհրդակցում են համապատասխան գրականության և տվյալների բազաների հետ և կատարում են ինքնուրույն ուսումնասիրության առաջադրանքներ՝ մուտք գործելով WeChat խումբ:
Ուսանողները ազատորեն կազմում են խմբեր, և խումբն ընտրում է խմբի ղեկավարին, ով պատասխանատու է աշխատանքի բաշխման և ծրագրի համակարգման համար:Նախախմբի ղեկավարը պատասխանատու է չորս բովանդակության տարածման համար՝ դեպքի ներկայացում, բուժքույրական գործընթացի իրականացում, առողջապահական կրթություն և հիվանդության հետ կապված գիտելիքներ թիմի յուրաքանչյուր անդամին:Պրակտիկայի ընթացքում ուսանողներն իրենց ազատ ժամանակն օգտագործում են տեսական նախադրյալները կամ նյութերը հետազոտելու համար՝ գործի խնդիրներ լուծելու, թիմային քննարկումներ անցկացնելու և կոնկրետ ծրագրի պլանները բարելավելու համար:Ծրագրի մշակման ժամանակ ուսուցիչն օգնում է թիմի ղեկավարին հանձնարարել թիմի անդամներին կազմակերպել համապատասխան գիտելիքներ, մշակել և արտադրել նախագծեր, ցուցադրել և փոփոխել դիզայնը և օգնել բուժքույր ուսանողներին կարիերային առնչվող գիտելիքներն ինտեգրելու դիզայնի և արտադրության մեջ:Ձեռք բերեք գիտելիքներ յուրաքանչյուր մոդուլի վերաբերյալ:Այս հետազոտական խմբի մարտահրավերներն ու հիմնական կետերը վերլուծվել և մշակվել են, և իրականացվել է այս հետազոտական խմբի սցենարի մոդելավորման իրականացման պլանը:Այս փուլում ուսուցիչները կազմակերպեցին նաև բուժքույրական շրջանի ցույցեր։
Աշակերտները փոքր խմբերով աշխատում են նախագծեր ներկայացնելու համար:Զեկույցից հետո խմբի մյուս անդամները և պրոֆեսորադասախոսական կազմի անդամները քննարկել և մեկնաբանել են հաշվետու խմբի վերաբերյալ՝ բուժքույրական խնամքի պլանն էլ ավելի կատարելագործելու նպատակով:Թիմի ղեկավարը խրախուսում է թիմի անդամներին մոդելավորել խնամքի ողջ գործընթացը, իսկ ուսուցիչը օգնում է ուսանողներին ուսումնասիրել հիվանդության դինամիկ փոփոխությունները մոդելավորված պրակտիկայի միջոցով, խորացնել տեսական գիտելիքների ըմբռնումն ու կառուցումը և զարգացնել քննադատական մտածողության հմտությունները:Ամբողջ բովանդակությունը, որը պետք է լրացվի մասնագիտացված հիվանդությունների զարգացման համար, ավարտվում է ուսուցիչների ղեկավարությամբ:Ուսուցիչները մեկնաբանում և ուղղորդում են բուժքույր ուսանողներին անկողնային պրակտիկա իրականացնել՝ գիտելիքների և կլինիկական պրակտիկայի համակցության հասնելու համար:
Յուրաքանչյուր խումբը գնահատելուց հետո ուսուցիչը մեկնաբանություններ արեց և նշեց խմբի յուրաքանչյուր անդամի ուժեղ և թույլ կողմերը բովանդակության կազմակերպման և հմտությունների գործընթացում՝ շարունակաբար բարելավելու բուժքույրական ուսանողների ուսուցման բովանդակության ըմբռնումը:Ուսուցիչները վերլուծում են ուսուցման որակը և օպտիմալացնում դասընթացները՝ հիմնվելով բուժքույրական ուսանողների գնահատումների և դասավանդման գնահատումների վրա:
Բուժքույրական մասնագիտության ուսանողները գործնական պարապմունքներից հետո հանձնում են տեսական և գործնական քննություններ:Միջամտության տեսական հարցերը տալիս է ուսուցիչը:Միջամտության փաստաթղթերը բաժանված են երկու խմբի (A և B), և պատահականության սկզբունքով ընտրվում է մեկ խումբ միջամտության համար:Միջամտության հարցերը բաժանված են երկու մասի՝ մասնագիտական տեսական գիտելիքներ և դեպքերի վերլուծություն, որոնցից յուրաքանչյուրն արժե 50 միավոր ընդհանուր 100 միավորի համար:Ուսանողները, երբ գնահատում են բուժքույրական հմտությունները, պատահականորեն կընտրեն հետևյալներից մեկը, ներառյալ առանցքային ինվերսիայի տեխնիկան, ողնուղեղի վնասվածքով հիվանդների համար վերջույթների լավ դիրքավորման տեխնիկան, օդաճնշական թերապիայի տեխնիկայի կիրառումը, CPM հոդերի վերականգնողական մեքենայի օգտագործման տեխնիկան և այլն: միավորը 100 միավոր է:
Չորրորդ շաբաթվա ընթացքում ուսուցման անկախ գնահատման սանդղակը կգնահատվի դասընթացի ավարտից երեք օր առաջ:Օգտագործվել է Չժան Սիյանի կողմից մշակված ուսուցման կարողության անկախ գնահատման սանդղակը, ներառյալ ուսման մոտիվացիան (8 կետ), ինքնատիրապետումը (11 կետ), ուսման մեջ համագործակցելու կարողությունը (5 կետ) և տեղեկատվական գրագիտությունը (6 կետ) .Յուրաքանչյուր կետ գնահատվում է 5-բալանոց Likert սանդղակով՝ «բոլորովին հետևողականից» մինչև «լիովին համահունչ», 1-ից 5 միավորներով: Ընդհանուր միավորը 150 է: Որքան բարձր է միավորը, այնքան ավելի ուժեղ կլինի ինքնուրույն սովորելու կարողությունը: .Սանդղակի Քրոնբախի ալֆա գործակիցը 0,822 է։
Չորրորդ շաբաթվա ընթացքում քննադատական մտածողության կարողությունների գնահատման սանդղակը գնահատվել է դուրս գրվելուց երեք օր առաջ:Օգտագործվել է Քննադատական մտածողության կարողությունների գնահատման սանդղակի չինարեն տարբերակը, որը թարգմանվել է Մերսի Քորփսի կողմից [19]։Այն ունի յոթ հարթություն՝ ճշմարտության բացահայտում, բաց մտածողություն, վերլուծական կարողություն և կազմակերպելու կարողություն՝ յուրաքանչյուր հարթությունում 10 կետով:Օգտագործվում է 6 բալանոց սանդղակ՝ «խիստ համաձայն չեմ» մինչև «լիովին համաձայն եմ»՝ համապատասխանաբար 1-ից մինչև 6:Բացասական հայտարարությունները հակադարձ գնահատականներ են ստանում, որոնց ընդհանուր միավորը տատանվում է 70-ից 420-ի սահմաններում: ≤210 միավորը ցույց է տալիս բացասական արդյունք, 211-279-ը՝ չեզոք, 280-349-ը՝ դրական, իսկ ≥350-ը՝ ուժեղ քննադատական մտածողության կարողություն:Սանդղակի Քրոնբախի ալֆա գործակիցը 0,90 է։
Չորրորդ շաբաթվա ընթացքում կլինիկական իրավասության գնահատումը տեղի կունենա դուրսգրումից երեք օր առաջ:Այս հետազոտության մեջ օգտագործված մինի-CEX սանդղակը հարմարեցվել է Medical Classic-ից [20]՝ հիմնված մինի-CEX-ի վրա, և ձախողումը գնահատվել է 1-ից 3 միավոր:Համապատասխանում է պահանջներին, 4-6 միավոր՝ պահանջները բավարարելու համար, 7-9 միավոր՝ լավ:Բժշկական ուսանողներն ավարտում են իրենց վերապատրաստումը մասնագիտացված պրակտիկա անցնելուց հետո:Այս սանդղակի Քրոնբախի ալֆա գործակիցը 0,780 է, իսկ հուսալիության կիսով չափ գործակիցը 0,842 է, ինչը ցույց է տալիս լավ հուսալիություն:
Չորրորդ շաբաթում՝ բաժինը լքելու նախորդ օրը, տեղի ունեցավ ուսուցիչների և ուսանողների սիմպոզիում և դասավանդման որակի գնահատում։Դասավանդման որակի գնահատման ձևը մշակվել է Չժոու Տոնգի կողմից [21] և ներառում է հինգ ասպեկտ՝ դասավանդման վերաբերմունք, դասավանդման բովանդակություն և ուսուցում:Վերապատրաստման մեթոդները, ազդեցությունները և վերապատրաստման առանձնահատկությունները:Օգտագործվել է 5 բալանոց Likert սանդղակ:Որքան բարձր է միավորը, այնքան ուսուցման որակը բարձր է:Ավարտվել է մասնագիտացված պրակտիկա անցնելուց հետո:Հարցաթերթիկը լավ հավաստիություն ունի, ընդ որում Քրոնբախի ալֆան 0,85 է:
Տվյալները վերլուծվել են SPSS 21.0 վիճակագրական ծրագրաշարի միջոցով:Չափման տվյալները արտահայտվում են որպես միջին ± ստանդարտ շեղում (\(\strike X \pm S\)) և միջամտության t խումբն օգտագործվում է խմբերի միջև համեմատության համար:Հաշվի տվյալները արտահայտվել են որպես դեպքերի քանակ (%) և համեմատվել՝ օգտագործելով chi-square կամ Fisher's exact միջամտությունը:P արժեքը <0,05 ցույց է տալիս վիճակագրորեն նշանակալի տարբերություն:
Բուժքույր-պրակտիկանտների երկու խմբերի տեսական և գործառնական միջամտության միավորների համեմատությունը ներկայացված է Աղյուսակ 2-ում:
Բուժքույր-պրակտիկանտների երկու խմբերի անկախ ուսուցման և քննադատական մտածողության կարողությունների համեմատությունը ներկայացված է Աղյուսակ 3-ում:
Կլինիկական պրակտիկայի կարողությունների գնահատման համեմատություն բուժքրոջ պրակտիկանտների երկու խմբերի միջև:Միջամտության խմբի ուսանողների կլինիկական բուժքույրական պրակտիկայի կարողությունը զգալիորեն ավելի լավն էր, քան վերահսկիչ խմբում, և տարբերությունը վիճակագրորեն նշանակալի էր (p <0.05), ինչպես ցույց է տրված Աղյուսակ 4-ում:
Երկու խմբերի դասավանդման որակի գնահատման արդյունքները ցույց են տվել, որ վերահսկիչ խմբի դասավանդման որակի ընդհանուր միավորը կազմել է 90,08 ± 2,34 միավոր, իսկ միջամտության խմբի դասավանդման որակի ընդհանուր միավորը՝ 96,34 ± 2,16 միավոր:Տարբերությունը վիճակագրորեն նշանակալի էր։(t = – 13.900, p <0.001):
Բժշկության զարգացումն ու առաջընթացը պահանջում են բժշկական տաղանդի բավարար գործնական կուտակում։Չնայած կան բազմաթիվ սիմուլյացիաների և սիմուլյացիաների ուսուցման մեթոդներ, դրանք չեն կարող փոխարինել կլինիկական պրակտիկան, որն ուղղակիորեն կապված է ապագա բժշկական տաղանդների՝ հիվանդությունները բուժելու և կյանքեր փրկելու ունակության հետ:COVID-19-ի համաճարակից ի վեր երկիրն ավելի մեծ ուշադրություն է դարձրել համալսարանական հիվանդանոցների կլինիկական դասավանդման գործառույթին [22]:Բժշկության և կրթության ինտեգրման ամրապնդումը և կլինիկական ուսուցման որակի և արդյունավետության բարձրացումը բժշկական կրթության հիմնական մարտահրավերներն են:Օրթոպեդիայի դասավանդման դժվարությունը հիվանդությունների բազմազանության, բարձր պրոֆեսիոնալիզմի և համեմատաբար վերացական բնութագրերի մեջ է, ինչը ազդում է բժշկական ուսանողների նախաձեռնողականության, ոգևորության և սովորելու կարողության վրա [23]:
Շրջված դասարանի ուսուցման մեթոդը CDIO ուսուցման հայեցակարգում ինտեգրում է ուսուցման բովանդակությունը ուսուցման, սովորելու և պրակտիկայի գործընթացին:Սա փոխում է դասարանների կառուցվածքը և դասավանդման հիմքում դնում բուժքույրական ուսանողներին:Ուսումնական գործընթացի ընթացքում ուսուցիչներն օգնում են բուժքույր ուսանողներին տիպիկ դեպքերում ինքնուրույն օգտվել համապատասխան տեղեկատվություն բարդ բուժքույրական խնդիրների վերաբերյալ [24]:Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ CDIO-ն ներառում է առաջադրանքների մշակում և կլինիկական ուսուցման գործունեություն:Նախագիծը տրամադրում է մանրամասն ուղեցույց, սերտորեն համատեղում է մասնագիտական գիտելիքների համախմբումը գործնական աշխատանքի հմտությունների զարգացման հետ և բացահայտում է սիմուլյացիայի ընթացքում առկա խնդիրները, ինչը օգտակար է բուժքույրերի ուսանողներին՝ բարելավելու նրանց անկախ ուսումնառությունը և քննադատական մտածողությունը, ինչպես նաև ուղղորդել անկախության ժամանակ: սովորում.- ուսումնասիրել.Այս հետազոտության արդյունքները ցույց են տալիս, որ 4 շաբաթ ուսուցումից հետո միջամտության խմբում բուժքույրերի ուսանողների անկախ ուսուցման և քննադատական մտածողության կարողությունների միավորները զգալիորեն ավելի բարձր էին, քան վերահսկիչ խմբում (երկուսն էլ՝ p <0,001):Սա համահունչ է Fan Xiaoying-ի ուսումնասիրության արդյունքներին CDI-ի ազդեցության վերաբերյալ CBL դասավանդման մեթոդի հետ համատեղ բուժքույրական կրթության մեջ [25]:Վերապատրաստման այս մեթոդը կարող է զգալիորեն բարելավել վերապատրաստվողների քննադատական մտածողությունը և ինքնուրույն սովորելու կարողությունները:Գաղափարման փուլում ուսուցիչը նախ կիսվում է դասարանում գտնվող բուժքույր ուսանողների հետ դժվար կետերով:Այնուհետև բուժքույրական ուսանողները ինքնուրույն ուսումնասիրեցին համապատասխան տեղեկատվությունը միկրո-դասախոսությունների միջոցով և ակտիվորեն փնտրեցին համապատասխան նյութեր՝ օրթոպեդիկ բուժքույրի մասնագիտության վերաբերյալ իրենց ըմբռնումն ավելի հարստացնելու համար:Նախագծման գործընթացում բուժքույրերի ուսանողները կիրառեցին թիմային աշխատանքի և քննադատական մտածողության հմտություններ՝ խմբային քննարկումների միջոցով՝ առաջնորդվելով դասախոսների կողմից և օգտագործելով դեպքերի ուսումնասիրություններ:Իրականացման փուլում մանկավարժները դիտարկում են իրական կյանքի հիվանդությունների հետվիրահատական խնամքը որպես հնարավորություն և օգտագործում են դեպքերի սիմուլյացիայի դասավանդման մեթոդներ՝ բուժքույր ուսանողներին ուսուցանելու խմբակային համագործակցությամբ վարժանքներ իրականացնել՝ ծանոթանալու և բուժքույրական աշխատանքում առկա խնդիրները բացահայտելու համար:Միևնույն ժամանակ, իրական դեպքեր սովորեցնելով, բուժքույր ուսանողները կարող են սովորել նախավիրահատական և հետվիրահատական խնամքի հիմնական կետերը, որպեսզի նրանք հստակ հասկանան, որ հետվիրահատական խնամքի բոլոր ասպեկտները կարևոր գործոններ են հիվանդի հետվիրահատական վերականգնման համար:Գործառնական մակարդակում ուսուցիչներն օգնում են բժշկական ուսանողներին գործնականում տիրապետել տեսություններին և հմտություններին:Դրանով նրանք սովորում են իրական դեպքերում դիտարկել պայմանների փոփոխությունները, մտածել հնարավոր բարդությունների մասին և ոչ թե անգիր անել տարբեր բուժքույրական պրոցեդուրաներ՝ բժշկական ուսանողներին օգնելու համար:Կառուցման և իրականացման գործընթացը օրգանապես համատեղում է ուսուցման բովանդակությունը:Այս համագործակցային, ինտերակտիվ և փորձառական ուսուցման գործընթացում լավ մոբիլիզացվում է բուժքույրական ուսանողների ինքնուրույն ուսուցման կարողությունը և ուսման հանդեպ ոգևորությունը, և նրանց քննադատական մտածողության հմտությունները բարելավվում են:Հետազոտողները օգտագործել են Design Thinking (DT)-Conceive-Design-Implement-Operate (CDIO))՝ առաջարկվող վեբ ծրագրավորման դասընթացներում ինժեներական դիզայնի շրջանակ ներմուծելու համար՝ ուսանողների ակադեմիական կատարողականությունը և հաշվողական մտածողության (CT) կարողությունները բարելավելու համար, և արդյունքները ցույց են տալիս, որ զգալիորեն բարելավվել են ուսանողների ակադեմիական կատարումը և հաշվողական մտածողության կարողությունները [26]:
Այս ուսումնասիրությունը օգնում է բուժքույր ուսանողներին մասնակցել ողջ գործընթացին` ըստ Հարցադրում-Հայեցակարգ-Ձևավորում-Իրականացում-Շահագործում-Վերլուծություն գործընթացի:Մշակված են կլինիկական իրավիճակներ.Այնուհետև ուշադրությունը կենտրոնացված է խմբային համագործակցության և անկախ մտածողության վրա, որը լրացվում է ուսուցչի կողմից, որը պատասխանում է հարցերին, ուսանողներին առաջարկում է խնդիրների լուծումներ, տվյալների հավաքում, սցենարային վարժություններ և վերջապես անկողնու կողքին վարժություններ:Հետազոտության արդյունքները ցույց են տվել, որ միջամտության խմբի բժշկական ուսանողների միավորները տեսական գիտելիքների և գործառնական հմտությունների գնահատման վերաբերյալ ավելի լավն էին, քան վերահսկիչ խմբի ուսանողներինը, և տարբերությունը վիճակագրորեն նշանակալի էր (p <0,001):Սա համահունչ է այն փաստին, որ միջամտության խմբի բժշկական ուսանողներն ավելի լավ արդյունքներ են ունեցել տեսական գիտելիքների և գործառնական հմտությունների գնահատման հարցում:Վերահսկիչ խմբի համեմատ տարբերությունը վիճակագրորեն նշանակալի էր (p<0.001):Համակցված համապատասխան հետազոտության արդյունքների հետ [27, 28]:Վերլուծության պատճառն այն է, որ CDIO մոդելը նախ ընտրում է հիվանդության իմացության կետերը հիվանդացության ավելի բարձր գործակիցներով, և երկրորդ՝ ծրագրի կարգավորումների բարդությունը համապատասխանում է ելակետին:Այս մոդելում, երբ ուսանողները ավարտում են գործնական բովանդակությունը, նրանք լրացնում են ծրագրի առաջադրանքների գիրքը, ըստ անհրաժեշտության, վերանայում են համապատասխան բովանդակությունը և խմբի անդամների հետ քննարկում առաջադրանքները՝ մարսելու և ներքաշելու ուսումնական բովանդակությունը և սինթեզելու նոր գիտելիքներն ու ուսումը:Հին գիտելիքները նոր ձևով.Գիտելիքների յուրացումը բարելավվում է.
Այս ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ CDIO կլինիկական ուսուցման մոդելի կիրառման միջոցով միջամտության խմբում բուժքույր ուսանողներն ավելի լավն են եղել, քան վերահսկիչ խմբի բուժքույրերը՝ կատարելով բուժքույրական խորհրդատվություն, ֆիզիկական հետազոտություն, բուժքույրական ախտորոշումներ որոշել, բուժքույրական միջամտություններ իրականացնել և բուժքույրական խնամք:հետեւանքները.և հումանիստական խնամք:Բացի այդ, երկու խմբերի միջև յուրաքանչյուր պարամետրում կային վիճակագրորեն նշանակալի տարբերություններ (p <0,05), ինչը նման էր Հոնգյունի [29] արդյունքներին:Չժոու Տոնգը [21] ուսումնասիրել է Concept-Design-Implement-Operate (CDIO) դասավանդման մոդելի կիրառման ազդեցությունը սրտանոթային բուժքույրական ուսուցման կլինիկական պրակտիկայում և պարզել է, որ փորձարարական խմբի ուսանողներն օգտագործում են CDIO կլինիկական պրակտիկա:Ուսուցման մեթոդը բուժքույրական գործընթացում, հումանիտար Ութ պարամետր, ինչպիսիք են բուժքույրական կարողությունը և բարեխիղճությունը, զգալիորեն ավելի լավն են, քան բուժքույրերի ուսանողներինը, ովքեր օգտագործում են դասավանդման ավանդական մեթոդներ:Դա կարող է պայմանավորված լինել այն պատճառով, որ ուսուցման գործընթացում բուժքույրերն այլևս պասիվ չեն ընդունում գիտելիքները, այլ օգտագործում են իրենց սեփական կարողությունները:գիտելիքներ ձեռք բերել տարբեր ձևերով.Թիմի անդամները լիովին սանձազերծում են իրենց թիմային ոգին, ինտեգրում են ուսումնական ռեսուրսները և բազմիցս զեկուցում, պրակտիկա են անում, վերլուծում և քննարկում ընթացիկ կլինիկական բուժքույրական խնդիրները:Նրանց գիտելիքները զարգանում են մակերեսայինից մինչև խորը՝ ավելի մեծ ուշադրություն դարձնելով պատճառների վերլուծության կոնկրետ բովանդակությանը:առողջական խնդիրներ, բուժքույրական նպատակների ձևակերպում և բուժքույրական միջամտությունների իրագործելիություն։Ֆակուլտետը ուղղորդում և ցուցադրում է քննարկումների ընթացքում՝ ձևավորելու ընկալում-պրակտիկա-արձագանքման ցիկլային խթանում, օգնելու բուժքույր ուսանողներին ավարտել ուսուցման իմաստալից գործընթաց, բարելավել բուժքույր ուսանողների կլինիկական պրակտիկայի կարողությունները, բարձրացնել ուսման հետաքրքրությունն ու արդյունավետությունը և շարունակաբար բարելավել ուսանողի կլինիկական պրակտիկան. ..կարողություն.Տեսությունից պրակտիկա սովորելու կարողություն՝ լրացնելով գիտելիքների յուրացումը:
CDIO-ի վրա հիմնված կլինիկական կրթական ծրագրերի իրականացումը բարելավում է կլինիկական կրթության որակը:Ding Jinxia-ի [30] և մյուսների հետազոտության արդյունքները ցույց են տալիս, որ կա փոխկապակցվածություն տարբեր ասպեկտների միջև, ինչպիսիք են ուսման մոտիվացիան, ինքնուրույն սովորելու կարողությունը և կլինիկական ուսուցիչների արդյունավետ դասավանդման վարքագիծը:Այս ուսումնասիրության ընթացքում, CDIO-ի կլինիկական ուսուցման զարգացման հետ մեկտեղ, կլինիկական ուսուցիչները ստացան ընդլայնված մասնագիտական վերապատրաստում, նորացված դասավանդման հայեցակարգեր և բարելավված դասավանդման կարողություններ:Երկրորդ, այն հարստացնում է կլինիկական ուսուցման օրինակները և սրտանոթային բուժքույրական կրթության բովանդակությունը, արտացոլում է դասավանդման մոդելի կանոնավորությունն ու կատարումը մակրո տեսանկյունից և նպաստում է ուսանողների ըմբռնմանը և դասընթացի բովանդակության պահպանմանը:Յուրաքանչյուր դասախոսությունից հետո հետադարձ կապը կարող է խթանել կլինիկական ուսուցիչների ինքնագիտակցությունը, խրախուսել կլինիկական ուսուցիչներին մտածել իրենց հմտությունների, մասնագիտական մակարդակի և հումանիստական որակների մասին, իսկապես գիտակցել հասակակիցների ուսուցումը և բարելավել կլինիկական ուսուցման որակը:Արդյունքները ցույց տվեցին, որ կլինիկական ուսուցիչների դասավանդման որակը միջամտության խմբում ավելի լավն էր, քան վերահսկիչ խմբում, որը նման էր Սյոնգ Հայանգի հետազոտության արդյունքներին [31]:
Չնայած այս հետազոտության արդյունքները արժեքավոր են կլինիկական ուսուցման համար, մեր ուսումնասիրությունը դեռևս ունի մի քանի սահմանափակումներ:Նախ, հարմար նմուշառման օգտագործումը կարող է սահմանափակել այս բացահայտումների ընդհանրացման հնարավորությունը, և մեր ընտրանքը սահմանափակվել է մեկ երրորդական հիվանդանոցով:Երկրորդ, վերապատրաստման տևողությունը ընդամենը 4 շաբաթ է, և բուժքույր-պրակտիկանտներին ավելի շատ ժամանակ է հարկավոր քննադատական մտածողության հմտությունները զարգացնելու համար:Երրորդ, այս ուսումնասիրության մեջ Mini-CEX-ում օգտագործված հիվանդները իրական հիվանդներ էին, առանց վերապատրաստման, և վերապատրաստվող բուժքույրերի դասընթացի որակը կարող է տարբեր լինել հիվանդից հիվանդ:Սրանք այն հիմնական խնդիրներն են, որոնք սահմանափակում են այս հետազոտության արդյունքները:Ապագա հետազոտությունները պետք է ընդլայնեն ընտրանքի չափը, մեծացնեն կլինիկական մանկավարժների վերապատրաստումը և միավորեն դեպքերի ուսումնասիրությունների մշակման չափանիշները:Երկայնական ուսումնասիրություն է անհրաժեշտ նաև՝ պարզելու, թե արդյոք շրջված դասասենյակը, որը հիմնված է CDIO հայեցակարգի վրա, կարող է երկարաժամկետ հեռանկարում զարգացնել բժշկական ուսանողների համապարփակ կարողությունները:
Այս ուսումնասիրությունը մշակեց CDIO մոդելը օրթոպեդիկ բուժքույրական ուսանողների համար դասընթացների նախագծման մեջ, կառուցեց շրջված դասասենյակ՝ հիմնվելով CDIO հայեցակարգի վրա և համակցեց այն մինի-CEX գնահատման մոդելի հետ:Արդյունքները ցույց են տալիս, որ շրջված դասասենյակը, որը հիմնված է CDIO հայեցակարգի վրա, ոչ միայն բարելավում է կլինիկական ուսուցման որակը, այլև բարելավում է ուսանողների անկախ ուսուցման կարողությունը, քննադատական մտածողությունը և կլինիկական պրակտիկայի կարողությունը:Դասավանդման այս մեթոդը ավելի հուսալի և արդյունավետ է, քան ավանդական դասախոսությունները:Կարելի է եզրակացնել, որ արդյունքները կարող են ազդեցություն ունենալ բժշկական կրթության վրա:Շրջված դասարանը, որը հիմնված է CDIO հայեցակարգի վրա, կենտրոնանում է ուսուցման, ուսուցման և գործնական գործունեության վրա և սերտորեն համատեղում է մասնագիտական գիտելիքների համախմբումը գործնական հմտությունների զարգացման հետ՝ ուսանողներին կլինիկական աշխատանքին նախապատրաստելու համար:Հաշվի առնելով ուսանողներին ուսումնառությանը և պրակտիկային ակտիվորեն մասնակցելու հնարավորություն տալու կարևորությունը, և հաշվի առնելով բոլոր ասպեկտները, առաջարկվում է, որ բժշկական կրթության մեջ օգտագործվի CDIO-ի վրա հիմնված կլինիկական ուսուցման մոդել:Այս մոտեցումը կարող է առաջարկվել նաև որպես կլինիկական ուսուցման նորարարական, ուսանողակենտրոն մոտեցում:Բացի այդ, բացահայտումները շատ օգտակար կլինեն քաղաքականություն մշակողների և գիտնականների համար՝ բժշկական կրթության բարելավման ռազմավարություն մշակելիս:
Ընթացիկ ուսումնասիրության ընթացքում օգտագործված և/կամ վերլուծված տվյալների հավաքածուները հասանելի են համապատասխան հեղինակի կողմից ողջամիտ պահանջով:
Չարլզ Ս., Գաֆնի Ա., Ֆրիման Է. Ապացուցումների վրա հիմնված բժշկության կլինիկական պրակտիկայի մոդելներ. գիտական ուսուցում, թե՞ կրոնական քարոզչություն:J Գնահատել կլինիկական պրակտիկան.2011; 17 (4): 597-605:
Յու Ժենժեն Լ, Հու Յաժու Ռոնգ.Գրականության հետազոտություն իմ երկրում ներքին բժշկության բուժքույրական դասընթացների ուսուցման մեթոդների բարեփոխման վերաբերյալ [J] Բժշկական կրթության չինական ամսագիր:2020; 40 (2): 97–102:
Վանկա Ա, Վանկա Ս, Վալի Օ. Ստոմատոլոգիական կրթության շրջված դասարան.2020; 24 (2): 213–26:
Hue KF, Luo KK Շրջված դասասենյակը բարելավում է ուսանողների ուսումը առողջապահական մասնագիտություններում. մետա-վերլուծություն:BMC բժշկական կրթություն.2018; 18 (1): 38.
Dehganzadeh S, Jafaraghai F. Ավանդական դասախոսությունների և շրջված դասասենյակի ազդեցության համեմատությունը բուժքույրերի ուսանողների քննադատական մտածողության միտումների վրա.Բուժքույրական կրթությունն այսօր.2018; 71:151–6.
Hue KF, Luo KK Շրջված դասասենյակը բարելավում է ուսանողների ուսումը առողջապահական մասնագիտությունների գծով. մետա-վերլուծություն:BMC բժշկական կրթություն.2018; 18 (1): 1–12.
Zhong J, Li Z, Hu X, et al.MBBS-ի ուսանողների խառը ուսուցման արդյունավետության համեմատություն, ովքեր հյուսվածաբանություն են կիրառում շրջված ֆիզիկական դասարաններում և շրջված վիրտուալ դասարաններում:BMC բժշկական կրթություն.2022; 22795.https://doi.org/10.1186/s12909-022-03740-w.
Fan Y, Zhang X, Xie X. Չինաստանում CDIO դասընթացների համար պրոֆեսիոնալիզմի և էթիկայի դասընթացների ձևավորում և զարգացում:Գիտություն և ճարտարագիտական էթիկա.2015; 21 (5): 1381–9.
Zeng CT, Li CY, Dai KS:Արդյունաբերությանը հատուկ կաղապարների նախագծման դասընթացների մշակում և գնահատում՝ հիմնված CDIO սկզբունքների վրա [J] Ինժեներական կրթության միջազգային հանդես:2019; 35 (5): 1526–39:
Zhang Lanhua, Lu Zhihong, Հայեցակարգի-նախագծման-իրականացման-գործողության կրթական մոդելի կիրառումը վիրաբուժական բուժքույրական կրթության մեջ [J] Nursing չինական ամսագիր:2015; 50 (8): 970–4.
Norcini JJ, Blank LL, Duffy FD, et al.Mini-CEX՝ կլինիկական հմտությունների գնահատման մեթոդ:Պրակտիկ բժիշկ 2003;138(6):476–81.
Հրապարակման ժամանակը՝ Փետրվար-24-2024