Քուիտ -9 համաճարակից ի վեր երկիրը սկսել է ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել համալսարանական հիվանդանոցների կլինիկական դասավանդման գործառույթին: Բժշկության եւ կրթության ինտեգրման եւ կլինիկական դասավանդման որակի եւ արդյունավետության բարելավումը `բժշկական կրթության առջեւ ծառացած հիմնական մարտահրավերները: Օրթոպեդիայի դասավանդման դժվարությունը կայանում է հիվանդությունների լայն տեսականի, բարձր պրոֆեսիոնալիզմի եւ համեմատաբար վերացական բնութագրերի վրա, որոնք ազդում են բժշկական ուսանողների ուսուցման նախաձեռնության, ոգեւորության եւ արդյունավետության վրա: Այս ուսումնասիրությունը մշակել է CDIO դասարանական դասավանդման պլան, որը հիմնված է CDIO- ի (հայեցակարգ-դիզայնի իրականացման գործառույթների) հայեցակարգի վրա եւ իրականացրել այն օրթոպեդիկ բուժքույրական ուսանողական ուսուցման դասընթացում `գործնական ուսուցման արդյունավետությունը բարելավելու եւ բուժաշխատողների ապագան գիտակցելու համար Բժշկական կրթություն: Դասարանների ուսումը կլինի ավելի արդյունավետ եւ կենտրոնացած:
2017-ի հունիսին երրորդական հիվանդանոցի օրթոպեդիկ բաժանմունքում պրակտիկա ավարտած հիսուն բժշկական ուսանողներ ընդգրկվել են կառավարման խմբում, եւ 50 տարվա հունիսին գերատեսչությունում պրակտիկա ավարտած 50 բուժքույրեր ընդգրկվել են միջամտության խմբում: Միջամտության խումբն ընդունեց CHADPED դասարանի դասավանդման մոդելի CDIO հայեցակարգը, մինչդեռ կառավարման խումբը ընդունեց ուսուցման ավանդական մոդելը: Ամբիոնի գործնական առաջադրանքներն ավարտելուց հետո ուսանողների երկու խումբ գնահատվել է տեսական, գործառնական հմտություններ, ուսուցման անկախ ունակություն եւ քննադատական մտածողության կարողություն: Ուսուցիչների երկու խումբ ավարտեցին կլինիկական պրակտիկայի հնարավորությունները, ներառյալ չորս բուժքույրական գործընթացները, հումանիտար բուժքույրական հնարավորությունները եւ կլինիկական դասավանդման որակի գնահատումը:
Դասընթացից հետո կլինիկական պրակտիկայի ունակությունը, քննադատական մտածողության կարողությունը, ուսուցման անկախ ունակությունը, տեսական եւ գործառնական կատարումը եւ միջամտության խմբի կլինիկական դասավանդման որակի միավորները (բոլոր p <0.05):
CDIO- ի հիման վրա դասավանդման մոդելը կարող է խթանել բուժքույրերի պրակտիկայի անկախ ուսումը եւ քննադատական մտածողության կարողությունը, նպաստել տեսության եւ պրակտիկայի օրգանական համադրությանը, բարելավել գործնական խնդիրները վերլուծելու եւ բարելավելու իրենց ունակությունը:
Կլինիկական կրթությունը բուժքույրական կրթության ամենակարեւոր փուլն է եւ ներառում է տեսական գիտելիքներից անցում կատարել: Արդյունավետ կլինիկական ուսումը կարող է օգնել բուժքույր ուսանողներին տիրապետել մասնագիտական հմտություններին, ամրապնդել մասնագիտական գիտելիքները եւ բարելավել ծերանոցներ զբաղվելու ունակությունը: Այն նաեւ բժշկական ուսանողների համար կարիերայի դերի անցման վերջին փուլն է [1]: Վերջին տարիներին կլինիկական դասավանդման շատ հետազոտողներ հետազոտություններ են անցկացրել ուսուցման մեթոդների վերաբերյալ, ինչպիսիք են խնդիրների վրա հիմնված ուսումը (PBL), գործի վրա հիմնված ուսումը (CBL), թիմի վրա հիմնված ուսումը եւ իրավիճակային ուսումը եւ իրավիճակային ուսուցման ուսումը կլինիկական ուսուցման մեջ Մի շարք Մի շարք Այնուամենայնիվ, դասավանդման տարբեր մեթոդներն ունեն իրենց առավելություններն ու թերությունները գործնական կապերի ուսուցման ազդեցության առումով, բայց դրանք չեն հասնում տեսության եւ պրակտիկայի ինտեգրմանը [2]:
«Flipped Classroom» - ը վերաբերում է ուսուցման նոր մոդելին, որում ուսանողները օգտագործում են հատուկ տեղեկատվական պլատֆորմ, ինքնուրույն սովորելու դասի եւ ամբողջական տնային աշխատանքների ձեւով: Պատասխանեք հարցերին եւ տրամադրեք անհատականացված օգնություն [3]: Ամերիկյան նոր մեդիա դաշինքը նշել է, որ Flipped Classhroom- ը կարգավորում է դասասենյակի ներսում եւ դրսում եւ ուսանողների ուսուցման որոշումներ է փոխանցում ուսուցիչներից ուսանողներին [4]: Այս ուսուցման մոդելի դասարանում անցկացրած արժեքավոր ժամանակը ուսանողներին հնարավորություն է տալիս ավելի շատ կենտրոնանալ ակտիվ, խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման վրա: Deshpande- ն [5] Ուսումնասիրություն է անցկացրել պարամեդիկ կրթության եւ դասավանդման մեջ գտնվող շրթունքների դասի վրա եւ եզրակացրել, որ խցկված դասարանը կարող է բարելավել ուսանողների ուսման ոգեւորությունը եւ գիտական աշխատանքը: Khe Fung Hew- ը եւ Chung Kwan Lo [6] զննել են Flipped դասարանում համեմատական հոդվածների հետազոտության արդյունքները եւ ամփոփել են Flipped դասարանի դասավանդման մեթոդի ընդհանուր ազդեցությունը մետա-վերլուծության միջոցով Մասնագիտական առողջապահական կրթությունը զգալիորեն ավելի լավն է եւ բարելավում է ուսանողների ուսումը: Zhong Jie [7] Համեմատեց թրթռված վիրտուալ դասարանի ազդեցությունը եւ թռցրած ֆիզիկական դասարանների հիբրիդային ուսումը ուսանողների գիտելիքների ձեռքբերման վերաբերյալ եւ պարզեց, որ հիբրիդային ուսուցման գործընթացում բարելավում է ուսանողների բավարարումը եւ Գիտելիք Անցկացրեք: Ելնելով վերը նշված հետազոտության արդյունքների հիման վրա, բուժքույրական կրթության ոլորտում, գիտնականների մեծ մասը ուսումնասիրում է դասասենյակի ուսուցման արդյունավետության վրա թեքված դասասենյակի ազդեցությունը եւ հավատալ, որ Flipped դասարանների դասավանդումը կարող է բարելավել ուսման գիտական գործունեության եւ դասի բավարարվածությունը:
Հետեւաբար, ուսուցման նոր մեթոդ ուսումնասիրելու եւ մշակելու հրատապ անհրաժեշտություն կա, որը կօգնի բուժքույր ուսանողներին կլանել եւ իրականացնել համակարգված մասնագիտական գիտելիքներ եւ բարելավել դրանց կլինիկական պրակտիկայի ունակությունը եւ համապարփակ որակը: CDIO- ն (հայեցակարգ-ձեւավորում-իրականացման գործողություն) ինժեներական կրթության մոդել է, որը մշակվել է 2000 թվականին չորս համալսարանների կողմից, ներառյալ Մասաչուսեթսի տեխնոլոգիական ինստիտուտը եւ Շվեդիայի Թագավորական տեխնոլոգիական ինստիտուտը: Այն ինժեներական կրթության առաջադեմ մոդել է, որը թույլ է տալիս բուժքույր ուսանողներին սովորել եւ ձեռք բերել ունակություններ ակտիվ, ձեռքով եւ օրգանական ձեւով [8, 9]: Հիմնական ուսուցման առումով այս մոդելը շեշտում է «ուսանողի կենտրոնացումը», - ուսանողներին թույլ կտա մասնակցել նախագծերի հայեցակարգին, ձեւավորմանը, իրականացմանը եւ շահագործմանը եւ ձեռք բերված տեսական գիտելիքների վերափոխմանը: Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ցույց են տվել, որ CDIO ուսուցման մոդելը նպաստում է կլինիկական պրակտիկայի հմտությունների բարելավմանը եւ բժշկական ուսանողների համապարփակ որակի բարելավմանը, ուսուցողականի արդյունավետության բարձրացման եւ դասավանդման մեթոդների օպտիմալացման գործում: Այն լայնորեն օգտագործվում է կիրառական տաղանդի մարզումում [10]:
Համաշխարհային բժշկական մոդելի վերափոխմամբ աճում են մարդկանց առողջության պահանջները, ինչը հանգեցրել է նաեւ բժշկական անձնակազմի պատասխանատվության բարձրացմանը: Բուժքույրերի ունակությունն ու որակը ուղղակիորեն կապված են կլինիկական խնամքի եւ հիվանդների անվտանգության որակի հետ: Վերջին տարիներին բուժքույրական անձնակազմի կլինիկական կարողությունների զարգացումը եւ գնահատումը թեժ թեմա դարձել է բուժքույրերի ոլորտում [11]: Հետեւաբար, օբյեկտիվ, համապարփակ, հուսալի եւ վավեր գնահատման մեթոդը խիստ կարեւոր է բժշկական կրթության հետազոտության համար: Մինի կլինիկական գնահատման վարժությունը (MINI-CEQ) բժշկական ուսանողների համապարփակ կլինիկական կարողությունների գնահատման մեթոդ է եւ լայնորեն օգտագործվում է տանը եւ արտերկրում բազմաբնակարան բժշկական կրթության ոլորտում: Այն աստիճանաբար հայտնվեց բուժքույրերի ոլորտում [12, 13]:
Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ են անցկացվել CDIO մոդելի, Flipped դասարանի եւ մինի-մինի-մինի-մինի-մինի մաքրման կիրառման վերաբերյալ: Wang Bei- ն [14] Քննարկեց CDIO մոդելի ազդեցությունը `սուենքե-19 բուժքույրերի կարիքների համար բուժքույրերի հատուկ վերապատրաստման վերաբերյալ: Արդյունքները ենթադրում են, որ CDio ուսուցման մոդելի օգտագործումը Covid-19- ի մասնագիտացված բուժքույրական դասընթացներ ապահովելու համար կօգնի բուժքույրական կազմին ավելի լավ ձեռք բերել մասնագիտացված բուժքույրերի ուսուցման մասնագիտացված հմտություններ: Գիտնականները, ինչպիսիք են Liu Mei- ն [15] Քննարկվել են թիմային դասավանդման մեթոդի կիրառումը, որը զուգորդվում է շրջապտույտների վերապատրաստման դասընթացների հետ: Արդյունքները ցույց են տվել, որ ուսուցման այս մոդելը կարող է արդյունավետորեն բարելավել օրթոպեդիկ բուժքույրերի հիմնական հնարավորությունները, ինչպիսիք են հասկացողությունը: եւ տեսական գիտելիքների, թիմային աշխատանքի, քննադատական մտածողության եւ գիտական հետազոտությունների կիրառում: Li Ruyue et al. [16] Ուսումնասիրեց նոր վիրաբուժական բուժքույրերի ստանդարտացված մարզում եւ պարզեց, որ ուսուցիչները կարող են օգտագործել բուժքույր մինի Cex- ը `կլինիկական ուսուցման կամ աշխատանքի ամբողջ գնահատման եւ կատարողական գործընթացը գնահատելու համար նրան: բուժքույրեր եւ ապահովում են իրական ժամանակի հետադարձ կապ: Ինքնուրույն մոնիտորինգի եւ ինքնամշակման գործընթացի միջոցով սովորում են բուժքույրերի կատարողականի գնահատման հիմնական կետերը, ուսումնական պլանը ճշգրտվում է, ավելի է բարելավվում կլինիկական դասավանդման որակը, ուսանողների համապարփակ վիրաբուժական կլինիկական բուժքույրը CDIO հայեցակարգի հիման վրա դասասենյակի համադրությունը փորձարկվում է, բայց ներկայումս չկա հետազոտական զեկույց: Mini-Cex գնահատման մոդելի կիրառումը օրթոպեդիկ ուսանողների համար բուժքույրական կրթությանը: Հեղինակը CDIO մոդելը կիրառեց օրթոպեդիկ բուժքույրական ուսանողների համար վերապատրաստման դասընթացների մշակմանը, կառուցեց խցիկային դասարան `հիմնվելով CDIO հայեցակարգի վրա, երեք-մեկ ուսման եւ որակի մոդելի հետ համատեղ: Գիտելիքներ եւ կարողություններ, ինչպես նաեւ նպաստել է դասավանդման որակի բարելավմանը: Շարունակական բարելավումը հիմք է հանդիսանում պրակտիկայի վրա հիմնված ուսուցման համար հիվանդանոցների ուսուցման մեջ:
Դասընթացի իրականացումը հեշտացնելու համար օգտագործվել է հարմարության նմուշառման մեթոդ, որպես ուսումնասիրության առարկաներ, ընտրելու համար 2017 եւ 2018 թվականներին բուժքույր ուսանողներ, որոնք զբաղվում էին երրորդական հիվանդանոցի օրթոպեդիկ բաժանմունքում: Քանի որ յուրաքանչյուր մակարդակում կա 52 սովորող, նմուշի չափը կլինի 104: Չորս ուսանողներ չմասնակցեցին լիարժեք կլինիկական պրակտիկային: Վերահսկիչ խումբը ներառում էր 50 բուժքույր ուսանողներ, որոնք ավարտեցին պրակտիկա երրորդական հիվանդանոցի օրթոպեդիկ բաժանմունքում 2017 թվականի հունիսին, որից 20-ից 22 տարեկան 6 տղամարդ եւ 44 կին, ովքեր նույն բաժանմունք են ավարտում 20-ից 22 տարեկան (21.30 2018-ի հունիսին: Միջամտության խումբը ներառում էր 50 բժշկական ուսանող, այդ թվում `8 տղամարդ եւ 21-ից 22 տարեկան 42 կին (21.45 ± 0.37) տարի: Բոլոր առարկաները տեղեկացված համաձայնություն են տվել: Ներառման չափանիշներ. 1) օրթոպեդիկ բժշկական պրակտիկայի ուսանողներ բակալավրի աստիճան: (2) Տեղեկացված համաձայնություն եւ կամավոր մասնակցություն այս ուսումնասիրությանը: Բացառության չափանիշներ. Անհատներ, ովքեր ի վիճակի չեն լիովին մասնակցել կլինիկական պրակտիկային: Բժշկական ուսանողների սովորողների երկու խմբերի ընդհանուր տեղեկատվության մեջ վիճակագրորեն էական տարբերություն չկա (P> 0.05) եւ դրանք համեմատելի են:
Երկու խմբերն ավարտեցին 4-շաբաթյա կլինիկական պրակտիկա, բոլոր դասընթացներն ավարտվեցին օրթոպեդիայի բաժանմունքում: Դիտարկման ժամանակահատվածում եղել են ընդհանուր առմամբ բժշկական ուսանողների 10 խումբ, յուրաքանչյուր խմբում 5 ուսանող: Դասընթացն իրականացվում է ծերանոցների պրակտիկայի ծրագրի համաձայն, ներառյալ տեսական եւ տեխնիկական մասերը: Երկու խմբերի ուսուցիչներն ունեն նույն որակավորումները, եւ բուժքրոջ ուսուցիչը պատասխանատու է դասավանդման որակի մոնիտորինգի համար:
Կառավարման խումբը օգտագործեց ուսուցման ավանդական մեթոդներ: Դպրոցի առաջին շաբաթվա ընթացքում դասերը սկսվում են երկուշաբթի: Ուսուցիչները տեսությունը ուսուցանում են երեքշաբթի եւ չորեքշաբթի օրերին եւ կենտրոնանում են հինգշաբթի եւ ուրբաթ օրերին գործառնական ուսուցման վրա: Երկրորդից չորրորդ շաբաթվա ընթացքում, յուրաքանչյուր ֆակուլտետի անդամ պատասխանատու է բժշկական ուսանողի համար, որը տեղի է ունենում դեպարտամենտում: Չորրորդ շաբաթվա ընթացքում գնահատականները կավարտվեն դասընթացի ավարտից երեք օր առաջ:
Ինչպես ավելի վաղ նշվեց, հեղինակը ընդունում է Classof Classout դասի դասավանդման մեթոդ, որը հիմնված է CDIO հայեցակարգի վրա, ինչպես մանրամասն ներկայացված է ստորեւ:
Դասընթացի առաջին շաբաթը նույնն է, ինչ վերահսկիչ խմբում; Շաբաթներ երկու օրթոպեդիկ պերիոպերատիվ մարզումից չորսը օգտագործում են խցկված դասարանի դասավանդման պլանը `հիմնվելով CDIO հայեցակարգի վրա ընդհանուր 36 ժամվա ընթացքում: Գաղափարը եւ դիզայնը ավարտվում է երկրորդ շաբաթվա ընթացքում, իսկ իրականացման մասը ավարտվում է երրորդ շաբաթվա ընթացքում: Վիրահատությունն ավարտվել է չորրորդ շաբաթվա ընթացքում, եւ գնահատումը եւ գնահատումը ավարտվել են լիցքաթափումից երեք օր առաջ: Տես աղյուսակ 1-ը `հատուկ դասի ժամկետների բաշխումների համար:
Ստեղծվել է դասավանդման թիմ, որը բաղկացած է 1 ավագ բուժքույրից, 8 օրթոպեդիկ ֆակուլտետի եւ 1 ոչ օրթոպեդիկ CDIO բուժքույրերի 1-ից: Գլխավոր բուժքույրը դասավանդում է թիմի անդամներին CDIO ուսումնական պլանի եւ ստանդարտների ուսումնասիրության եւ տիրապետման, CDIO սեմինարի ձեռնարկի եւ հարակից այլ տեսությունների եւ իրականացման հատուկ մեթոդների հետ (առնվազն 20 ժամ) եւ բոլոր ժամանակների հետ խորհրդակցում է տեսական դասավանդման բարդ խնդիրների վերաբերյալ Մի շարք Ֆակուլտետի դասավանդման նպատակները, կառավարել ուսումնական պլանը եւ դասեր պատրաստել հետեւողական ձեւով, որոնք համահունչ են մեծահասակների բուժքույրական պահանջներին եւ կացության ծրագրի:
Ըստ պրակտիկայի ծրագրի, CDIO տաղանդի վերապատրաստման ծրագրին եւ ստանդարտներին հղում կատարելու մասին եւ օրթոպեդիկ բուժքրոջ դասավանդման բնութագրերի հետ միասին, բուժքույրական պրակտիկայի ուսուցման նպատակները սահմանվում են երեք հարթություններում, մասնավորապես, հիմնական Գիտելիք), մասնագիտական գիտելիքների եւ հարակից համակարգի գործընթացներ եւ այլն), իրավասության նպատակներ (հիմնական մասնագիտական հմտությունների կատարելագործում, քննադատական մտածողության հմտություններ եւ այլն) եւ այլն եւ հումանիտարական արժեքներ եւ եւ այլն): .) Գիտելիքների նպատակները համապատասխանում են CDIO ուսումնական պլանի տեխնիկական գիտելիքներին եւ հիմնավորմանը, CDIO ուսումնական ծրագրի եւ որակի նպատակների եւ որակի նպատակների հետ կապված մասնագիտական ունակություններն ու հարաբերությունները համապատասխանում են CDIO ուսումնական պլանի փափուկ հմտություններին. Թիմային աշխատանք եւ հաղորդակցություն:
Հանդիպումների երկու փուլից հետո դասավանդման թիմը քննարկեց CDIO հայեցակարգի հիման վրա խցիկային պրակտիկայի ուսուցման պլանավորման ծրագիր, վերապատրաստումը բաժանեց չորս փուլերի:
Օրթոպեդիկ հիվանդությունների վերաբերյալ բուժքույրական աշխատանքը վերլուծելուց հետո ուսուցիչը հայտնաբերեց ընդհանուր եւ ընդհանուր օրթոպեդիկ հիվանդությունների դեպքեր: Եկեք ընդունենք բուժման պլանը Lumbar Disc- ի հերնիով հիվանդների համար որպես օրինակ, համբերատար Zhang Moumou (Արական, 73 տարեկան, բարձրությունը 177 սմ) բողոքել է «ձախ ստորին վերջույթների համար անհեթեթ ցավով 2 ամիս »եւ հոսպիտալացվել է ամբուլատորիայի կլինիկայում: Որպես հիվանդի պատասխանատու բուժքույր. (1) Խնդրում ենք համակարգված խնդրել հիվանդի պատմությունը, հիմնվելով ձեր ձեռք բերած գիտելիքների վրա եւ որոշում է, թե ինչ է կատարվում հիվանդին. (2) Ստեղծեք համակարգված հետազոտության եւ մասնագիտական գնահատման մեթոդներ, հիմնվելով իրավիճակի վրա եւ առաջարկել հարցումների հարցեր, որոնք հետագա գնահատում են պահանջում. (3) կատարում է բուժքույրական ախտորոշում: Այս դեպքում անհրաժեշտ է համատեղել գործի որոնման տվյալների բազան. ռեկորդային նպատակային բուժքույրական միջամտություններ, որոնք կապված են հիվանդի հետ. (4) Քննարկեք հիվանդի ինքնակառավարման առկա խնդիրները, ինչպես նաեւ լիցքաթափման հետեւանքով հիվանդի հետեւման արդի մեթոդներն ու բովանդակությունը: Ուսանողների պատմությունները եւ առաջադրանքների ցուցակները դասից երկու օր առաջ: Այս գործի առաջադրանքի ցուցակը հետեւյալն է. 2) մշակում է նպատակային խնամքի պլան. (3) Մշակել այս գործը `հիմնվելով կլինիկական աշխատանքի վրա եւ նախապատվության եւ հետվիրահատական խնամքի իրականացումն իրականացնելն է` ուսումնական ծրագրի սիմուլյացիայի դասավանդման երկու հիմնական սցենարները: Բուժքույր ուսանողները ինքնուրույն վերանայում են դասընթացների բովանդակությունը պրակտիկայով հարցերով, խորհրդակցեք համապատասխան գրականության եւ տվյալների բազաների եւ ամբողջական ինքնակառավարման ուսումնասիրության առաջադրանքներ `մուտք գործելով Wechat Group- ում:
Ուսանողներն ազատորեն խմբավորում են խմբեր, եւ խումբը ընտրում է խմբի ղեկավարին, որը պատասխանատու է աշխատանքի բաժանման եւ ծրագրի համակարգման համար: Նախնական թիմի ղեկավարը պատասխանատու է չորս բովանդակության տարածման համար. Գործի ներդրումը, բուժքույրերի ներդրումը, առողջապահական կրթությունը եւ հիվանդությունների հետ կապված գիտելիքները յուրաքանչյուր թիմի անդամ: Պրակտիկայի ընթացքում ուսանողները օգտագործում են իրենց ազատ ժամանակը `տեսականորեն ուսումնասիրելու տեսական ֆոնին կամ նյութերը` գործի խնդիրները լուծելու համար, թիմային քննարկումներ անցկացնելու եւ ծրագրի հատուկ ծրագրերը բարելավելու համար: Ծրագրի մշակման մեջ ուսուցիչը թիմի ղեկավարին օգնում է թիմի անդամներին նշանակել համապատասխան գիտելիքներ, մշակել եւ արտադրել նախագծեր, ցուցադրել եւ փոփոխել դիզայնի եւ արտադրության մեջ ծերացող ուսանողներին: Ձեռք բերել յուրաքանչյուր մոդուլի գիտելիքներ: Այս հետազոտական խմբի մարտահրավերներն ու հիմնական կետերը վերլուծվել եւ զարգացել են, իրականացվել է այս հետազոտական խմբի սցենարի մոդելավորման իրականացման պլանը: Այս փուլի ընթացքում ուսուցիչները կազմակերպեցին նաեւ բուժքույրերի կլոր ցույցեր:
Ուսանողները աշխատում են փոքր խմբերում `նախագծեր ներկայացնելու համար: Զեկույցից հետո խմբի այլ անդամներ եւ ֆակուլտետի անդամներ քննարկեցին եւ մեկնաբանեցին հաշվետու խմբին `բուժքույրական խնամքի պլանը հետագա բարելավելու համար: Թիմի ղեկավարը խրախուսում է թիմի անդամներին մոդելավորել ամբողջ խնամքի գործընթացը, եւ ուսուցիչը օգնում է ուսանողներին ուսումնասիրել սիմուլյացիոն պրակտիկայի միջոցով հիվանդության դինամիկ փոփոխությունները, խորացնել տեսական գիտելիքներ եւ զարգացնել քննադատական գիտելիքների կառուցում: Բոլոր բովանդակությունը, որը պետք է ավարտվի մասնագիտացված հիվանդությունների զարգացման մեջ, ավարտվում է ուսուցիչների ղեկավարությամբ: Ուսուցիչները մեկնաբանում են եւ ուղեկցում են բուժքույր ուսանողներին `կատարել անկողնային պրակտիկային, գիտելիքների եւ կլինիկական պրակտիկայի համադրությանը հասնելու համար:
Յուրաքանչյուր խումբ գնահատելուց հետո ուսուցիչը մեկնաբանություններ է տվել եւ նշել յուրաքանչյուր խմբի անդամի ուժեղ եւ թույլ կողմերը բովանդակության կազմակերպում եւ հմտությունների գործընթացում, շարունակաբար բարելավելու ուսման բովանդակության ծերանոցը: Ուսուցիչները վերլուծում են դասավանդման որակը եւ օպտիմիզացնում են դասընթացները, հիմնվելով բուժքույրական ուսանողների գնահատականների եւ դասավանդման գնահատման վրա:
Բուժքույր ուսանողները տեսական եւ գործնական քննություններ են կատարում գործնական դասընթացներից հետո: Միջամտության համար տեսական հարցերը հարցնում են ուսուցիչը: Միջամտության թերթերը բաժանված են երկու խմբի (A եւ B), իսկ միջամտության համար պատահականորեն ընտրվում է մեկ խումբ: Միջամտության հարցերը բաժանվում են երկու մասի. Մասնագիտական տեսական գիտելիքների եւ դեպքերի վերլուծություն, յուրաքանչյուր արժողությամբ 50 միավոր `100 միավոր ընդհանուր գնահատականի համար: Ուսանողները, բուժքույրական հմտությունները գնահատելիս, պատահականորեն կընտրեն հետեւյալներից մեկը, ներառյալ առանցքային շրջադարձային տեխնիկան, ողնաշարի լարի վնասվածք ունեցող հիվանդների, ցիմատիական թերապիայի տեխնիկայի օգտագործումը եւ այլն միավորը 100 միավոր է:
Չորս շաբաթվա ընթացքում ուսուցման անկախության անկախ սանդղակը կգնահատվի դասընթացի ավարտից երեք օր առաջ: Օգտագործվել է Zhang XIYan [18] սովորելու ունակության անկախ գնահատման մասշտաբը, ներառյալ ուսման դրդապատճառը (8 կետ), ինքնատիրապետում (11 կետ), սովորելու ունակություն (5 կետ) Մի շարք Յուրաքանչյուր ապրանքանիշը գնահատվում է 5-կետանոց Likert սանդղակով «ոչ բոլորովին հետեւողական չէ» -ից «ամբողջովին հետեւողական», 1-ից 5-ի միավորներով: Ընդհանուր միավորը 150 է: Մի շարք Cronbach- ի Alpha մասշտաբի Alpha գործակիցը 0.822 է:
Չորրորդ շաբաթվա ընթացքում քննադատական մտածողության կարողության գնահատման սանդղակը գնահատվել է լիցքաթափումից երեք օր առաջ: Օգտագործվել է ողորմության կորպուսի կողմից թարգմանված քննադատական մտածողության ունակության գնահատման մասշտաբի չինական տարբերակը: Այն ունի յոթ հարթություն. Tr շմարտության բացահայտում, բաց մտածողություն, վերլուծական ունակություն եւ կազմակերպման ունակություն, յուրաքանչյուր հարթության 10 կետով: 6-բալանոց սանդղակն օգտագործվում է «խստորեն համաձայն չեմ» -ից `համապատասխանաբար 1-ից 6-ի« խստորեն համաձայնեցնել »: Բացասական հայտարարությունները հակադարձ վաստակ են, ընդհանուր գնահատականով, 70-ից 420-ի ընդհանուր գնահատականը: Cronbach- ի Alpha մասշտաբի Alpha գործակիցը 0,90 է:
Չորրորդ շաբաթվա ընթացքում կլինիկական իրավասության գնահատումը տեղի կունենա լիցքաթափվելուց երեք օր առաջ: Այս ուսումնասիրության մեջ օգտագործված մինի-կեժի մասշտաբը հարմարեցված էր MINI-CEX- ի հիման վրա [20] բժշկական դասականից, եւ ձախողումը խփվեց 1-ից 3 միավոր: Հանդիպում է պահանջներին, բավարարման պահանջների 4-6 միավոր, 7-9 միավոր լավի համար: Բժշկական ուսանողներն ավարտում են իրենց մարզումը մասնագիտացված պրակտիկա ավարտելուց հետո: Այս մասշտաբի Cronbach- ի Alpha գործակիցը 0.780 է, իսկ պառակտված կես հուսալի գործակիցը `0.842, ինչը ցույց է տալիս լավ հուսալիությունը:
Չորրորդ շաբաթվա ընթացքում գերատեսչությունից մեկնելը մեկ օր առաջ անցկացվեց ուսուցիչների եւ ուսանողների սիմպոզիում եւ դասավանդման որակի գնահատում: Ուսուցման որակի գնահատման ձեւը մշակվել է Zhou Tong [21] եւ ներառում է հինգ ասպեկտ, ուսուցողական վերաբերմունք, դասավանդում: Դասընթացի եւ վերապատրաստման բնութագրերի մեթոդներ, հետեւանքներ: Օգտագործվեց 5-կետանոց Likert սանդղակ: Որքան բարձր է գնահատականը, այնքան ավելի լավ է դասավանդման որակը: Ավարտվել է մասնագիտացված պրակտիկա ավարտելուց հետո: Հարցաթերթիկը լավ հուսալիություն ունի, որի մասշտաբի Cronbach- ի Alpha- ն 0.85 է:
Տվյալները վերլուծվել են SPSS 21.0 վիճակագրական ծրագրաշարի միջոցով: Չափման տվյալներն արտահայտվում են որպես միջին ստանդարտ շեղում (\ (\ գործադուլ X \ PM S \)) եւ միջամտության խումբը օգտագործվում է խմբերի համեմատության համար: Հաշվի տվյալներն արտահայտվել են որպես դեպքերի քանակ (%) եւ համեմատվել են Chi-Square կամ Fisher- ի ճշգրիտ միջամտության միջոցով: A P արժեքը <0.05 ցույց է տալիս վիճակագրորեն էական տարբերություն:
Բուժքույրերի պրակտիկայի երկու խմբերի տեսական եւ գործառնական միջամտության միավորների համեմատությունը ներկայացված է Աղյուսակ 2-ում:
Բուժքույրերի պրակտիկայի երկու խմբերի անկախ ուսուցման եւ քննադատական մտածողության կարողությունների համեմատությունը ներկայացված է Աղյուսակ 3-ում:
Կլինիկական պրակտիկայի ունակության գնահատման համեմատություն բուժքույրերի պրակտիկայի երկու խմբերի միջեւ: Միջամտության խմբում ուսանողների կլինիկական բուժքույրական պրակտիկայի ունակությունը զգալիորեն ավելի լավն էր, քան վերահսկիչ խմբում, եւ տարբերությունը վիճակագրորեն նշանակալի էր (p <0.05), ինչպես ցույց է տրված Աղյուսակ 4-ում:
Երկու խմբերի դասավանդման որակի գնահատման արդյունքները ցույց տվեցին, որ կառավարման խմբի ուսուցման ընդհանուր գնահատականը կազմել է 90.08 ± 2.34 միավոր, իսկ միջամտության խմբի դասավանդման ընդհանուր գնահատականը կազմել է 96.34 ± 2.16 միավոր: Տարբերությունը վիճակագրորեն նշանակալի էր: (T = - 13.900, p <0.001):
Բժշկության զարգացումը եւ առաջընթացը պահանջում են բժշկական տաղանդի բավարար գործնական կուտակում: Չնայած առկա են բազմաթիվ սիմուլյացիա եւ սիմուլյացիոն դասընթացներ, նրանք չեն կարող փոխարինել կլինիկական պրակտիկային, որն ուղղակիորեն կապված է հիվանդությունների բուժման եւ կյանքեր փրկելու ապագա բժշկական տաղանդի հետ: Քուքիդ -1 համաճարակից ի վեր երկիրը ավելի մեծ ուշադրություն է դարձրել համալսարանական հիվանդանոցների կլինիկական դասավանդման գործառույթին [22]: Բժշկության եւ կրթության ինտեգրման եւ կլինիկական դասավանդման որակի եւ արդյունավետության բարելավումը `բժշկական կրթության առջեւ ծառացած հիմնական մարտահրավերները: Օրթոպեդիայի ուսուցման դժվարությունը կայանում է հիվանդությունների լայն տեսականիով, բարձր պրոֆեսիոնալիզմի եւ համեմատաբար վերացական բնութագրերի վրա, ինչը ազդում է բժշկական ուսանողների նախաձեռնության, ոգեւորության եւ ուսուցման եւ ուսուցման կարողության վրա [23]:
CDIO ուսուցման հայեցակարգի շրջանակներում դասավորության դասավանդման մեթոդը ինտեգրվում է ուսուցման բովանդակությանը ուսուցման, ուսուցման եւ պրակտիկայի գործընթացով: Սա փոխում է դասասենյակների կառուցվածքը եւ կերակրող ուսանողներին տեղադրում դասավանդման հիմքում: Ուսումնական գործընթացի ընթացքում ուսուցիչները օգնում են բուժքույրերին ինքնուրույն մուտք գործել համապատասխան տեղեկատվություն բնորոշ գործերով համալիր բուժքույրերի վերաբերյալ [24]: Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ CDIO- ն ներառում է առաջադրանքի զարգացման եւ կլինիկական ուսուցման գործողություններ: Ծրագիրն ապահովում է մանրամասն ուղեցույց, սերտորեն համատեղում է մասնագիտական գիտելիքների համախմբումը գործնական աշխատանքային հմտությունների զարգացման հետ եւ լուծում է խնդիրները սիմուլյացիայի ընթացքում, ինչպես նաեւ անկախ ուսման եւ քննադատության քննադատության քննադատության համար Սովորում -Դու Այս ուսումնասիրության արդյունքները ցույց են տալիս, որ 4 շաբաթվա ընթացքում դասընթացից հետո անկախ ուսումը եւ քննադատական մտածողության ունակությունները միջամտության խմբում ծերանոցների աշակերտների միավորները զգալիորեն բարձր են եղել, քան վերահսկիչ խմբում (եւ P <0.001): Սա համահունչ է CDIO- ի ազդեցության վրա CDIO- ի ազդեցության մասին երկրպագուի ուսումնասիրության արդյունքներին `CHBL դասավանդման մեթոդի հետ համատեղում է ծերանոցում [25]: Այս վերապատրաստման եղանակը կարող է զգալիորեն բարելավել սովորողների քննադատական մտածողությունը եւ ուսման անկախ ունակությունները: Գաղափարի փուլի ընթացքում ուսուցիչը նախ դժվարին կետեր է բաժանում դասարանում գտնվող բուժքույրերի ուսանողների հետ: Բուժքույր ուսանողներն այնուհետեւ ինքնուրույն ուսումնասիրեցին համապատասխան տեղեկատվությունը միկրո դասախոսության տեսանյութերի միջոցով եւ ակտիվորեն փնտրում էին համապատասխան նյութեր `հետագա հարստացնելու օրթոպեդիկ բուժքույրական մասնագիտության մասին: Դիզայնի ընթացքում կերակրող ուսանողները խմբային քննարկումների միջոցով վարում էին թիմային աշխատանք եւ քննադատական մտածողության հմտություններ, առաջնորդվելով ֆակուլտետի եւ գործի ուսումնասիրության միջոցով: Իրականացման փուլում մանկավարժները դիտում են իրական կյանքի հիվանդությունների պերիոպերատիվ խնամքը, որպես առիթ եւ օգտագործման դեպքերի սիմուլյացիայի դասավանդման մեթոդներ `կերակրող ուսանողներին խմբային համագործակցության մեջ գործի անցկացնելու եւ բուժքույրական աշխատանքներում խնդիրներ հայտնաբերելու համար: Միեւնույն ժամանակ, իրական դեպքեր ուսուցանելով, բուժքույրական ուսանողները կարող են սովորել նախընտրական եւ հետվիրահատական խնամքի հիմնական կետերը, որպեսզի նրանք հստակ հասկանան, որ պերերվոր խնամքի բոլոր ասպեկտները կարեւոր գործոններ են հիվանդի հետվիրահատական վերականգնման կարեւոր գործոններ: Գործառնական մակարդակում ուսուցիչները օգնում են բժշկական ուսանողների վարպետության տեսություններ եւ հմտություններ գործնականում: Դրանով նրանք սովորում են պահպանել իրական դեպքերում պայմանների փոփոխությունները, մտածել հնարավոր բարդությունների մասին եւ չմտածել բժշկական ուսանողներին օգնելու համար: Շինարարության եւ իրականացման գործընթացը օրգանականորեն համատեղում է վերապատրաստման բովանդակությունը: Այս համագործակցային, ինտերակտիվ եւ փորձարարական ուսուցման գործընթացում բուժքույր ուսանողների ինքնուրույն ուսուցման ունակությունն ու ոգեւորությունը սովորելու համար լավ են մոբիլիզացվում, եւ նրանց քննադատական մտածողության հմտությունները բարելավվում են: Հետազոտողները օգտագործում էին դիզայնի մտածողությունը (DT)-Desce-Design-Isgair-Inforate (CDIO)) առաջարկվող վեբ ծրագրավորման դասընթացների կառուցման համար `առաջարկվող վեբ ծրագրավորման դասընթացներ` ուսանողների ակադեմիական գործունեության եւ հաշվարկային մտածողության (CT) ունակություններ բարելավելու համար Ուսանողների գիտական գործունեության եւ հաշվարկային մտածողության կարողությունները զգալիորեն բարելավվում են [26]:
Այս ուսումնասիրությունը օգնում է բուժքույր ուսանողներին մասնակցել ամբողջ գործընթացին `համաձայն հարցաքննող-դիզայն-իրականացման-գործառույթների գործընթացում: Մշակվել են կլինիկական իրավիճակներ: Ուստի ուշադրության կենտրոնում է խմբային համագործակցությունը եւ անկախ մտածողությունը, որը լրացնում է ուսուցիչը պատասխանելով հարցերին, ուսանողները առաջարկում են լուծումներ `խնդիրների, տվյալների հավաքման, սցենարի վարժությունների եւ վերջապես անկողնային վարժությունների համար: Ուսումնասիրության արդյունքները ցույց են տվել, որ միջամտության խմբում բժշկական ուսանողների միավորները տեսական գիտելիքների եւ գործառնական հմտությունների գնահատման վերաբերյալ ավելի լավն էին, քան վերահսկիչ խմբի ուսանողները, եւ տարբերությունը վիճակագրական նշանակություն ուներ (p <0.001): Սա համահունչ է այն փաստին, որ միջամտության խմբում բժշկական ուսանողներն ավելի լավ արդյունքներ են ունեցել տեսական գիտելիքների եւ գործառնական հմտությունների գնահատման վերաբերյալ: Վերահսկիչ խմբի համեմատությամբ տարբերությունը վիճակագրորեն նշանակալի էր (p <0.001): Համակցված են համապատասխան հետազոտական արդյունքների [27, 28]: Վերլուծության պատճառն այն է, որ CDIO մոդելը նախ ընտրում է հիվանդության գիտելիքների կետերը ավելի բարձր դեպքերի տոկոսադրույքներով, իսկ երկրորդը, ծրագրի կարգավորումների բարդությունը համապատասխանում է ելակետին: Այս մոդելի մեջ ուսանողների ավարտից հետո նրանք լրացնում են գործնական բովանդակությունը, անհրաժեշտության դեպքում լրացնում են ծրագրի առաջադրանքի գիրքը, վերանայեք համապատասխան բովանդակությունը եւ քննարկեք ուսումնական բովանդակությունը մարսելու եւ սինթեզելու համար: Հին գիտելիքներ նոր ձեւով: Գիտելիքների ձուլումը բարելավվում է:
Այս ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ CDIO կլինիկական ուսուցման մոդելի կիրառման միջոցով միջամտության խմբի ծերանոցները ավելի լավն էին, քան բուժքույրական ուսանողները, բուժքույրական խորհրդատվություններ կատարելու, բուժքույրական միջամտությունների որոշում կայացնելու համար: հետեւանքներ: եւ մարդասիրական խնամք: Բացի այդ, երկու խմբերի միջեւ յուրաքանչյուր պարամետրի մեջ վիճակագրորեն զգալի տարբերություններ կային (p <0.05), որը նման էր Հոնգուհունի արդյունքներին [29]: Zhou Tong [21] ուսումնասիրել է հայեցակարգային-դիզայնի իրականացման գործառնական (CDIO) ուսուցման մոդելի կիրառման ազդեցությունը սրտանոթային բուժքույրական ուսուցման կլինիկական պրակտիկայում եւ գտել է, որ փորձարարական խմբում ուսանողները օգտագործում էին CDIO կլինիկական պրակտիկա: Բուժքույրական գործընթացում ուսուցման մեթոդ, հումանիտարությունները ութ պարամետրերը, ինչպիսիք են բուժքույրական ունակությունը եւ բարեխղճությունը, զգալիորեն ավելի լավն են, քան ուսուցման ավանդական մեթոդները: Դա կարող է լինել այն պատճառով, որ ուսումնական գործընթացում բուժքույր ուսանողներն այլեւս պասիվորեն ընդունում են գիտելիքները, բայց օգտագործում են իրենց սեփական կարողությունները: Գիտելիք ձեռք բերեք տարբեր ձեւերով: Թիմի անդամները լիովին սանձազերծեն իրենց թիմային ոգին, ինտեգրվում են ուսումնական ռեսուրսները եւ բազմիցս զեկուցում, պրակտիկայում, վերլուծում եւ քննարկում կլինիկական բուժքույրական արդի խնդիրները: Նրանց գիտելիքները զարգանում են մակերեսայինից մինչեւ խորը, ավելի շատ ուշադրություն դարձնելով պատճառների վերլուծության հատուկ բովանդակությանը: Առողջական խնդիրներ, բուժքույրերի նպատակների ձեւակերպում եւ բուժքույրական միջամտությունների իրագործելիություն: Ֆակուլտետում ներկայացված են ուղեցույց եւ դրսեւորում քննարկումների ընթացքում `ընկալման պրակտիկայի արձագանքման ցիկլային խթանում կազմելու համար` բուժքույր ուսանողներին կօգնեն իմաստալից ուսանողների կլինիկական պրակտիկայի հնարավորությունները `բարձրացնել ուսման հետաքրքրությունը եւ արդյունավետությունը եւ շարունակաբար բարելավել ուսանողական կլինիկական պրակտիկան: Մի շարք Մի շարք ունակություն: Տեսությունից սովորելու ունակություն `գործնականում կատարել, ավարտելով գիտելիքների ձուլումը:
CDIO- ի վրա հիմնված կլինիկական կրթության ծրագրերի իրականացումը բարելավում է կլինիկական կրթության որակը: Ding Jinxia [30] հետազոտական արդյունքները եւ մյուսները ցույց են տալիս, որ կա հարաբերակցություն տարբեր ասպեկտների միջեւ, ինչպիսիք են ուսումնառության մոտիվացիան, ուսումնառության անկախ ունակությունը եւ կլինիկական ուսուցիչների արդյունավետ ուսուցման վարվելը: Այս ուսումնասիրության մեջ CDIO կլինիկական դասավանդման զարգացումով կլինիկական ուսուցիչները ստացան մասնագիտական ուսումնական դասընթացներ, թարմացվեցին դասավանդման գաղափարներ եւ բարելավված դասավանդման ունակություններ: Երկրորդ, այն հարստացնում է կլինիկական դասավանդման օրինակները եւ սրտանոթային բուժքույրական կրթության բովանդակությունը, արտացոլում է մակրո տեսանկյունից դասավանդման մոդելի կարգը եւ խթանում ուսանողների հասկացողությունը եւ դասընթացի բովանդակությունը նպաստում: Հետադարձ կապ այն բանից հետո, երբ յուրաքանչյուր դասախոսությունը կարող է նպաստել կլինիկական ուսուցիչների ինքնաճանաչմանը, կխրախուսել կլինիկական ուսուցիչներին արտացոլել իրենց սեփական հմտությունները, մասնագիտական մակարդակը եւ հումանիտարական հատկությունները, իսկապես գիտակցեք հասակակիցների ուսուցման եւ բարելավելու կլինիկական ուսուցման որակը: Արդյունքները ցույց են տվել, որ միջամտության խմբում կլինիկական ուսուցիչների ուսուցման որակը ավելի լավն էր, քան վերահսկիչ խմբում, որը նման էր Xiong Haiyang- ի ուսումնասիրության արդյունքներին [31]:
Չնայած այս ուսումնասիրության արդյունքները արժեքավոր են կլինիկական դասավանդման համար, մեր ուսումնասիրությունը դեռեւս ունի մի քանի սահմանափակումներ: Նախ, հարմարության նմուշառման օգտագործումը կարող է սահմանափակել այս գտածոների ընդհանրացումը, եւ մեր նմուշը սահմանափակվում էր մեկ երրորդային խնամքի հիվանդանոցով: Երկրորդ, մարզման ժամանակը ընդամենը 4 շաբաթ է, իսկ բուժքույրերի պրակտիկայում ավելի շատ ժամանակ է պետք, քննադատական մտածողության հմտություններ զարգացնելու համար: Երրորդ, այս ուսումնասիրության մեջ մինի-Cex- ում օգտագործված հիվանդները իրական հիվանդներ էին, առանց վերապատրաստման, եւ սովորող բուժքույրերի դասընթացի կատարողականի որակը կարող է տատանվել հիվանդից մինչեւ հիվանդ: Սրանք հիմնական խնդիրներն են, որոնք սահմանափակում են այս ուսումնասիրության արդյունքները: Ապագա հետազոտությունը պետք է ընդլայնի նմուշի չափը, բարձրացնի կլինիկական մանկավարժների վերապատրաստումը եւ միավորվի չափանիշները `գործի ուսումնասիրության համար: Անհրաժեշտ է նաեւ երկայնական ուսումնասիրություն `ուսումնասիրելու համար, թե արդյոք CDIO հայեցակարգի հիման վրա խցկված դասարանը կարող է երկարաժամկետ հեռանկարում զարգացնել բժշկական ուսանողների համապարփակ կարողությունները:
Այս ուսումնասիրությունը մշակել է CDIO մոդելը, իհարկե, դիզայն օրթոպեդիկ բուժքույրերի համար, կառուցել է խցկված դասարան `հիմնվելով CDIO հայեցակարգի վրա եւ համադրեք մինի-կարի գնահատման մոդելի միջոցով: Արդյունքները ցույց են տալիս, որ CDIO հայեցակարգի հիման վրա խցկված դասարանը ոչ միայն բարելավում է կլինիկական դասավանդման որակը, այլեւ բարելավում է ուսանողների անկախ ուսուցման ունակությունը, քննադատական մտածողությունը եւ կլինիկական պրակտիկայի ունակությունը: Այս ուսուցման մեթոդը ավելի հուսալի եւ արդյունավետ է, քան ավանդական դասախոսությունները: Կարելի է եզրակացնել, որ արդյունքները կարող են հետեւանքներ ունենալ բժշկական կրթության համար: CDIO հայեցակարգի հիման վրա խցկված դասարանը կենտրոնացած է դասավանդման, ուսուցման եւ գործնական գործունեության վրա եւ սերտորեն համատեղում է մասնագիտական գիտելիքների համախմբումը `գործնական հմտությունների զարգացման համար` ուսանողներին կլինիկական աշխատանք պատրաստելու համար: Հաշվի առնելով ուսանողներին ուսանողներին ակտիվորեն մասնակցելու հնարավորություն ընձեռելու եւ բոլոր ասպեկտները հաշվի առնելու հնարավորությունը եւ հաշվի առնելով բոլոր ասպեկտները, առաջարկվում է, որ CDIO- ի հիման վրա օգտագործվի կլինիկական ուսուցման մոդել: Այս մոտեցումը կարող է առաջարկվել նաեւ որպես նորարարական, ուսանողական կենտրոնացված մոտեցում կլինիկական ուսուցման նկատմամբ: Բացի այդ, գտածոները շատ օգտակար կլինեն քաղաքականության մշակողների եւ գիտնականների համար, երբ ռազմավարությունը մշակում է բժշկական կրթությունը բարելավելու համար:
Ընթացիկ ուսումնասիրության ընթացքում օգտագործված եւ (կամ կամ վերլուծված տվյալների շտեմարանները մատչելի են համապատասխան հեղինակից `ողջամիտ խնդրանքով:
Չարլզ Ս., Գաֆնի Ա., Ֆրիման Է. Կլինիկական պրակտիկայի ապացույցների վրա հիմնված բժշկության մոդելներ. Գիտական ուսուցում կամ կրոնական քարոզչություն: J Գնահատեք կլինիկական պրակտիկան: 2011; 17 (4), 597-605:
Yu Zhenzhen L, Hu Yazhu Rong. Գրականության ուսումնասիրություն Իմ երկրում ներքին բժշկության բուժքույրական դասընթացներում դասավանդման մեթոդների բարեփոխում [J] բժշկական կրթության չինարեն ամսագիր: 2020; 40 (2), 97-102:
Vanka A, Vanka S, Vali O. Flipped դասարան ատամնաբուժական կրթության ոլորտում. Scoping Review [J] Ատամնաբուժական կրթության եվրոպական ամսագիր: 2020; 24 (2), 213-26:
Hue KF, Luo KK Flipped Classroom- ը բարելավում է ուսանողների ուսումը առողջության մասնագիտություններում. Մետա-վերլուծություն: BMC բժշկական կրթություն: 2018; 18 (1), 38:
Dehganzadeh S, Jafaraghai F. ԱՌԵՎՏՐԻ ԴԱՍԱԽԱԳԱՀՆԵՐԻ ԵՎՐՈՇԱՐՔԻ ԱՆՎԱՐ ԱՆՎԱՐ ԱՆՎԱՐ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՔՐԵԱԿԱՆ ՔՐԻՏԱԿԱՆ Մտածման միտումների վերաբերյալ. Քվազի-փորձարարական ուսումնասիրություն [J]: Բուժքույրական կրթություն այսօր: 2018; 71: 151-6:
Hue KF, Luo KK Flipped Classroom- ը բարելավում է ուսանողների ուսումը առողջության մասնագիտություններում. Մետա-վերլուծություն: BMC բժշկական կրթություն: 2018; 18 (1), 1-12:
Zhong J, Li Z, HU X, et al. MBB- ի ուսանողների համար նախատեսված շիտունների շեշտադրմամբ պատրաստված ուսուցման արդյունավետության արդյունավետության համեմատություն `շրջանցված ֆիզիկական դասասենյակներում եւ պտտվող վիրտուալ դասասենյակներում: BMC բժշկական կրթություն: 2022; 22795: https://do.org/10.1186/s12909-022-03740-W:
Երկրպագու y, zhang x, xie x. Չինաստանում CDIO դասընթացների պրոֆեսիոնալիզմի եւ էթիկայի դասընթացների ձեւավորում եւ զարգացում: Գիտություն եւ ինժեներական էթիկա: 2015; 21 (5), 1381-9:
Zeng CT, LI CY, DAI KS. Արդյունաբերության հատուկ բորբոս ձեւավորման դասընթացների մշակում եւ գնահատում `հիմնվելով CDIO սկզբունքների վրա [J] ինժեներական կրթության միջազգային ամսագիր: 2019; 35 (5), 1526-39:
Zhang Lanhua, Lu Zhihong, Հայեցակարգի դիզայն-դիզայն-կիրառական-կիրառական կրթական մոդելի կիրառումը վիրաբուժական բուժքույրական կրթության ոլորտում [J] Nursing Journal of Nursing. 2015; 50 (8): 970-4:
Norcini JJ, Blank LL, Duffy FD եւ Al. Mini-Cex. Կլինիկական հմտությունների գնահատման մեթոդ: Ինտերնացիոն բժիշկ 2003; 138 (6): 476-81:
Փոստ -24-2024