Ուսումնասիրել 3D պատկերապատման տեխնոլոգիայի համադրման եւ խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման ռեժիմի կիրառումը ողնաշարի վիրաբուժության հետ կապված կլինիկական վերապատրաստման մեջ:
Ընդհանուր առմամբ, «Կլինիկական բժշկության» մասնագիտության հնգամյա դասընթացների 106 ուսանող ընտրվել է որպես ուսումնասիրության առարկա, ովքեր 2021 թվականին պրակտիկա կունենան Ինտուժու բժշկական համալսարանի հարակից հիվանդանոցի օրթոպեդիայի ֆակուլտետում: Այս ուսանողները պատահականորեն բաժանվեցին փորձարարական եւ վերահսկիչ խմբերի, յուրաքանչյուր խմբում 53 ուսանող: Փորձարարական խումբը օգտագործեց 3D պատկերապատման տեխնոլոգիայի եւ PBL ուսուցման ռեժիմի համադրություն, մինչդեռ կառավարման խումբը օգտագործում էր ուսման ավանդական մեթոդը: Դասընթացից հետո երկու խմբում վերապատրաստման արդյունավետությունը համեմատվել է թեստերի եւ հարցաթերթիկների միջոցով:
Փորձարարական խմբի ուսանողների տեսական փորձության ընդհանուր գնահատականը ավելի բարձր էր, քան վերահսկիչ խմբի ուսանողների կողմից: Երկու խմբերի ուսանողներն ինքնուրույն գնահատեցին իրենց դասարանները դասի մեջ, մինչդեռ փորձարարական խմբի ուսանողների դասարանները ավելի բարձր էին, քան վերահսկիչ խմբի ուսանողների (P <0.05): Ուսուցման, դասասենյակի մթնոլորտի, դասի փոխազդեցության եւ դասավանդման գոհունակության նկատմամբ հետաքրքրությունը ավելի բարձր էր փորձարարական խմբում ուսանողների շրջանում, քան կառավարման խմբում (P <0.05):
Ողնաշարի վիրահատության ուսուցման ժամանակ 3D պատկերապատման տեխնոլոգիայի եւ PBL ուսուցման ռեժիմի համադրությունը կարող է բարձրացնել ուսանողների ուսման արդյունավետությունն ու հետաքրքրությունը եւ նպաստել ուսանողների կլինիկական մտածողության զարգացմանը:
Վերջին տարիներին կլինիկական գիտելիքների եւ տեխնոլոգիաների շարունակական կուտակման պատճառով, թե ինչպիսի բժշկական կրթություն կարող է արդյունավետորեն նվազեցնել բժշկական ուսանողներից բժիշկներին անցնելու եւ գերազանց աճեցնելու ժամանակը: Շատ ուշադրություն գրավեց [1]: Կլինիկական պրակտիկան կարեւոր փուլ է կլինիկական մտածողության զարգացման եւ բժշկական ուսանողների գործնական կարողությունների զարգացման գործում: Մասնավորապես, վիրաբուժական գործողությունները խիստ պահանջներ են ներկայացնում ուսանողների գործնական կարողությունների եւ մարդկային անատոմիայի իմացության վերաբերյալ:
Ներկայումս դասավանդման ավանդական դասախոսական ոճը դեռ գերակշռում է դպրոցներում եւ կլինիկական բժշկության մեջ [2]: Դասավանդման ավանդական մեթոդը ուսուցիչ-կենտրոնացած է. Ուսուցիչը կանգնած է ամբիոնից եւ ուսանողներին գիտելիք է փոխանցում ուսուցման ավանդական մեթոդների միջոցով, ինչպիսիք են դասագրքերը եւ մուլտիմեդիա ուսումնական ծրագրերը: Ամբողջ ընթացքը ուսուցանում է ուսուցիչը: Ուսանողները հիմնականում լսում են դասախոսություններ, անվճար քննարկման եւ հարցերի հնարավորություններ սահմանափակ են: Հետեւաբար, այս գործընթացը կարող է հեշտությամբ վերածվել միակողմանի ուսման այն անձի այն կողմից, երբ ուսանողները պասիվորեն ընդունում են իրավիճակը: Այսպիսով, դասավանդման գործընթացում ուսուցիչները սովորաբար գտնում են, որ ուսանողների ոգեւորությունը սովորելու համար բարձր չէ, ոգեւորությունը բարձր չէ, եւ էֆեկտը վատ է: Բացի այդ, դժվար է հստակ նկարագրել ողնաշարի բարդ կառուցվածքը, օգտագործելով 2D պատկերներ, ինչպիսիք են PPT, անատոմիայի դասագրքեր եւ նկարներ, եւ ուսանողների համար հեշտ չէ հասկանալ եւ տիրապետել այս գիտելիքներին [3]:
1969-ին Կանադայի MCMaster համալսարանի բժշկության բժշկության դպրոցում փորձարկվեց ուսուցման նոր մեթոդ, խնդրի վրա հիմնված ուսուցում (PBL): Ի տարբերություն դասավանդման ավանդական մեթոդների, PLL- ի ուսուցման գործընթացը սովորողներին վերաբերվում է որպես ուսումնական գործընթացի հիմնական մաս եւ օգտագործում է համապատասխան հարցեր, քանի որ սովորողներին սովորելու, քննարկելու եւ համագործակցելու համար անհրաժեշտ է պատասխաններ տալ, քան դրանք, քան պասիվորեն պատասխաններ են տալիս: , 5]: Խնդիրների վերլուծության եւ լուծման գործընթացում զարգացնում է ուսանողների ունակությունը անկախ ուսուցման եւ տրամաբանական մտածողության համար [6]: Բացի այդ, թվային բժշկական տեխնոլոգիաների զարգացման շնորհիվ զգալիորեն հարստացել են նաեւ կլինիկական դասավանդման մեթոդները: 3D Պատկերների տեխնոլոգիան (3DV) հում տվյալներ է վերցնում բժշկական պատկերներից, այն ներմուծում է 3D վերակառուցման համար մոդելավորման ծրագրակազմ, այնուհետեւ մշակում է տվյալները 3D մոդել ստեղծելու համար: Այս մեթոդը հաղթահարում է ուսուցման ավանդական մոդելի սահմանափակումները, շատ առումներով մոբիլիզացնում է ուսանողների ուշադրությունը եւ ուսանողներին օգնում է արագ տիրապետել անատոմիական համալիրի կառուցվածքներին [7, 8], հատկապես օրթոպեդիկ կրթության մեջ: Հետեւաբար, այս հոդվածը համատեղում է այս երկու եղանակները `PLL- ի 3DV տեխնոլոգիայի եւ ավանդական ուսուցման ռեժիմով համատեղելու ազդեցությունը ուսումնասիրելու համար: Արդյունքը հետեւյալն է.
Ուսումնասիրության օբյեկտը կազմել է 106 ուսանող, ովքեր մտել են 2021 թ. Մեր հիվանդանոցի ողնաշարի վիրաբուժական պրակտիկային, որոնք բաժանվել են փորձարարական եւ հսկիչ խմբերի, օգտագործելով պատահական համարների աղյուսակը, յուրաքանչյուր խմբում 53 ուսանող: Փորձարարական խումբը բաղկացած էր 25 տղամարդուց եւ 21-ից 23 տարեկան 28 կին, միջին տարիքի 22,6 տարեկան 0,8 տարեկան: Վերահսկիչ խումբը ներառում էր 21 տարեկան եւ 27 կին, 21-24 տարեկան, միջին տարիքի 22,6 ± 0,9 տարի, բոլոր ուսանողներն են պրակտիկայում: Տարիքային եւ սեռի էական տարբերություն չի եղել երկու խմբերի միջեւ (էջ> 0.05):
Ներառման չափանիշները հետեւյալն են. (1) չորրորդ տարվա լիաժամկետ կլինիկական բակալավրի ուսանողներ. 2) ուսանողներ, ովքեր կարող են հստակ արտահայտել իրենց իրական զգացմունքները. 3) Ուսանողները, ովքեր կարող են հասկանալ եւ կամավոր մասնակցել այս ուսումնասիրության ողջ գործընթացին եւ ստորագրել տեղեկացված համաձայնության ձեւը: Բացառության չափանիշները հետեւյալն են. 1) ուսանողներ, ովքեր չեն բավարարում ներառման որեւէ չափանիշ: 2) ուսանողներ, ովքեր չեն ցանկանում անձնական պատճառներով մասնակցել այս դասընթացին. (3) PLL դասավանդման փորձ ունեցող ուսանողներ:
Ներմուծեք հում CT տվյալները սիմուլյացիոն ծրագրաշարի մեջ եւ ներկառուցված մոդելը ներմուծեք ցուցադրման համար մասնագիտացված դասընթացների ծրագրակազմ: Մոդելը բաղկացած է ոսկրային հյուսվածքից, միջգերատեսչական սկավառակներից եւ ողնաշարի նյարդերից (Նկար 1): Տարբեր մասեր ներկայացված են տարբեր գույներով, եւ մոդելը կարող է ընդլայնվել եւ պտտվել ըստ ցանկության: Այս ռազմավարության հիմնական առավելությունն այն է, որ CT- ի շերտերը կարող են տեղադրվել մոդելի վրա, եւ տարբեր մասերի թափանցիկությունը կարող է ճշգրտվել `խուսափելու համար` խուսափելու համար:
հետեւի տեսարան եւ B կողմնակի տեսարան: L1- ում L3- ում եւ մոդելի pelvis- ը թափանցիկ է: D մոդելի միջոցով CT- ի խաչմերուկի պատկերը միավորվելուց հետո այն կարող եք տեղափոխել վեր եւ վար `տարբեր CT ինքնաթիռներ տեղադրելու համար: E SAGITTAL CT պատկերների համակցված մոդելը եւ L1- ի եւ L3- ի վերամշակման համար թաքնված ցուցումների օգտագործումը
Դասընթացի հիմնական բովանդակությունը հետեւյալն է. 1) ողնաշարի վիրաբուժության մեջ ընդհանուր հիվանդությունների ախտորոշում եւ բուժում. 2) ողնաշարի անատոմիայի իմացություն, հիվանդությունների առաջացման եւ զարգացումների մտածելակերպը. 3) գործառնական տեսանյութեր, որոնք դասավանդում են հիմնական գիտելիքները: Պայմանական ողնաշարի վիրաբուժության փուլեր, 4) ողնաշարի վիրաբուժության բնորոշ հիվանդությունների վիզուալացում, 5) Դասական տեսական գիտելիքներ հիշելու համար, ներառյալ Դենիսի երեք սյունի ողնաշարի տեսությունը, ողնաշարի կոտրվածքների դասակարգումը եւ հերնի Lumbar ողնաշարի դասակարգումը:
Փորձարարական խումբ. Ուսուցման մեթոդը զուգորդվում է PBL եւ 3D պատկերապատման տեխնոլոգիայի հետ: Այս մեթոդը ներառում է հետեւյալ ասպեկտները: 1) ողնաշարի վիրաբուժության մեջ բնորոշ դեպքերի պատրաստում. Քննարկեք արգանդի վզիկի սպոնդիլոզի, Lumbar սկավառակի հերնիի եւ բուրգերի սեղմման կոտրվածքների դեպքերը եւ բուրգալ սեղմման կոտրվածքները, որոնցից յուրաքանչյուր դեպք կենտրոնանում է գիտելիքների տարբեր կետերի վրա: Դեպքեր, 3D մոդելներ եւ վիրաբուժական տեսանյութեր դասի մեկ շաբաթ առաջ ուսանողներին ուղարկվում են, եւ նրանց խրախուսվում է օգտագործել 3D մոդելը `անատոմիական գիտելիքներ ստուգելու համար: 2) Նախապատրաստում. Դասից 10 րոպե առաջ ուսանողներին ծանոթացրեք PLB- ի ուսուցման հատուկ գործընթացին, խրախուսեք ուսանողներին ակտիվորեն մասնակցելու եւ իմաստունորեն լրիվ հանձնարարություններ կատարեք: Խմբավորումն իրականացվել է բոլոր մասնակիցների համաձայնությունը ստանալուց հետո: Խմբի մեջ վերցրեք 8-ից 10 ուսանողների, ազատորեն բաժանեք խմբերի, որպեսզի մտածեք դեպքի որոնման տեղեկատվության մասին, մտածեք ինքնազարգացման մասին, մասնակցեք խմբային քննարկումներին, վերջապես ամփոփեք համակարգված տվյալները եւ գրանցեք քննարկումները: Ընտրեք ուսանողական եւ արտահայտիչ հմտություններ ունեցող ուսանող, որպես խմբի ղեկավար `խմբային քննարկումներ եւ շնորհանդեսներ կազմակերպելու համար: 3) Ուսուցիչների ուղեցույց. Ուսուցիչները օգտագործում են սիմուլյացիոն ծրագրաշարը `ողնաշարի անատոմիան բացատրելու համար բնորոշ դեպքերի հետ համադրությամբ եւ ուսանողներին հնարավորություն են տալիս օգտագործել ծրագրակազմը, գործառնություններ կատարելու համար, ինչպիսիք են խոշորացման, հաղորդելու թափանցիկությունը: Հիվանդության կառուցվածքի ավելի խորը հասկանալ եւ անգիր լինել եւ օգնել նրանց ինքնուրույն մտածել հիվանդության սկզբում, զարգացում եւ ընթացքի հիմնական կապերի մասին: 4) տեսակետների փոխանակում եւ քննարկում: Դասարանի առաջ թվարկված հարցերին ի պատասխան դասի քննարկման ելույթներ ունեցեք եւ յուրաքանչյուր խմբի ղեկավարին հրավիրեք զեկուցել խմբի քննարկման արդյունքների մասին քննարկման բավարար ժամանակից հետո: Այս ընթացքում խումբը կարող է հարցեր տալ եւ օգնել միմյանց, մինչդեռ ուսուցիչը պետք է ուշադիր ցուցակագրի եւ հասկանա ուսանողների մտածողության ոճերը եւ դրանց հետ կապված խնդիրները: 5) Ամփոփում. Ուսանողները քննարկելուց հետո ուսուցիչը կմեկնարկի ուսանողների ներկայացումները, ամփոփելու եւ մանրամասնորեն կպատասխանի որոշ ընդհանուր եւ հակասական հարցեր եւ ուրվագծել ուսանողների ուսուցման մեթոդին:
Կառավարման խումբն օգտագործում է ուսուցման ավանդական ռեժիմը, ուսանողներին հրահանգելով նախադիտել նյութերը նախքան դասի: Տեսական դասախոսություններ անցկացնելու համար ուսուցիչները օգտագործում են գրատախտակներ, մուլտիմեդիա ուսումնական նյութեր, վիդեո նյութեր, նմուշների մոդելներ եւ դասավանդման այլ օժանդակ միջոցներ, ինչպես նաեւ կազմակերպում են դասընթացների դասընթացը դասավանդման նյութերի համաձայն: Որպես ուսումնական ծրագրի լրացում, այս գործընթացը կենտրոնանում է դասագրքի համապատասխան դժվարությունների եւ հիմնական կետերի վրա: Դասախոսությունից հետո ուսուցիչը ամփոփեց նյութը եւ ուսանողներին քաջալերեց անգիր եւ հասկանալ համապատասխան գիտելիքները:
Դասընթացի բովանդակության համաձայն ընդունվել է փակ գրքի քննություն: Նպատակային հարցերը ընտրվում են բժշկական պրակտիկ մասնագետների կողմից տրված համապատասխան հարցերից տարիների ընթացքում: Սուբյեկտիվ հարցերը ձեւակերպվում են օրթոպեդիայի ամբիոնի կողմից եւ վերջապես գնահատվում են ֆակուլտետի անդամների կողմից, ովքեր քննություն չեն ընդունում: Մասնակցեք ուսմանը: Թեստի ամբողջական նշանը 100 միավոր է, եւ դրա բովանդակությունը հիմնականում ներառում է հետեւյալ երկու մասերը. 1) օբյեկտիվ հարցեր (հիմնականում բազմակի ընտրության հարցեր), որոնք հիմնականում փորձարկում են ուսանողների գիտելիքների տարրերի վարպետությունը ; 2) սուբյեկտիվ հարցեր (հարցեր գործի վերլուծության համար) հիմնականում կենտրոնացած են ուսանողների կողմից հիվանդությունների համակարգված փոխըմբռնման եւ վերլուծության վրա, ինչը ընդհանուր գնահատականի 50% -ն է:
Դասընթացի ավարտին ներկայացվեց երկու մասից բաղկացած հարցաթերթիկ եւ ինը հարց: Այս հարցերի հիմնական բովանդակությունը համապատասխանում է աղյուսակում ներկայացված իրերին, եւ ուսանողները պետք է պատասխանեն այս կետերի վերաբերյալ հարցերին `10 միավորի ամբողջական նշումով եւ 1 միավորի նվազագույն նշանի: Բարձրագույն միավորները վկայում են ուսանողների ավելի բարձր գոհունակություն: Աղյուսակ 2-ում հարցերը վերաբերում են այն մասին, թե PBL եւ 3DV ուսուցման ռեժիմների համադրությունը կարող է օգնել ուսանողներին հասկանալ բարդ մասնագիտական գիտելիքներ: Աղյուսակ 3 կետերը արտացոլում են ուսանողների գոհունակությունը ինչպես ուսման եղանակներով:
Բոլոր տվյալները վերլուծվել են SPSS 25 ծրագրաշարի միջոցով. Թեստի արդյունքները արտահայտվել են որպես միջին ստանդարտ շեղում (x ±): Քանակական տվյալները վերլուծվել են միակողմանի ANOVA- ի կողմից, որակական տվյալները վերլուծվել են χ2 թեստով, եւ Բոներրոնի ուղղումը օգտագործվել է բազմաթիվ համեմատությունների համար: Էական տարբերություն (P <0.05):
Երկու խմբերի վիճակագրական վերլուծության արդյունքները ցույց տվեցին, որ վերահսկիչ խմբի ուսանողների ուսանողների օբյեկտիվ հարցերի (բազմակի ընտրության հարցերի) միավորները զգալիորեն բարձր են եղել, քան փորձարարական խմբի ուսանողները (P <0.05) եւ միավորները Վերահսկիչ խմբի ուսանողներից զգալիորեն ավելի բարձր էին, քան փորձարարական խմբի ուսանողները (P <0.05): Փորձարարական խմբի ուսանողների սուբյեկտիվ հարցերի (դեպքի վերլուծության հարցերը) զգալիորեն բարձր էին, քան վերահսկիչ խմբի ուսանողների (P <0.01), տես աղյուսակը: 1.
Անանուն հարցաթերթիկները բաժանվեցին բոլոր դասերից հետո: Ընդհանուր առմամբ, բաշխվել է 106 հարցաթերթիկ, դրանցից 106-ը վերականգնվել են, իսկ վերականգնման արագությունը 100.0% էր: Բոլոր ձեւերն ավարտվել են: Ուսանողների երկու խմբերի միջեւ մասնագիտական գիտելիքների վերաբերյալ հարցաթերթիկի ուսումնասիրության արդյունքների համեմատությունը պարզեց, որ փորձարարական խմբի ուսանողները պաշտպանում են ողնաշարի վիրաբուժության հիմնական փուլերը, պլանավորել գիտելիք, հիվանդությունների դասական դասակարգում եւ այլն Մի շարք Տարբերությունը վիճակագրորեն նշանակալի էր (p <0.05), ինչպես ցույց է տրված Աղյուսակ 2-ում:
Երկու խմբերի միջեւ ուսուցողական գոհունակության հետ կապված հարցաթերթիկների հետ կապված պատասխանների մասին. Փորձարարական խմբում ուսանողներն ավելի բարձր են գնահատել, քան վերահսկիչ խմբում ուսանողները, ուսման, դասի փոխազդեցության եւ դասավանդման գործընթացում գոհունակությամբ: Տարբերությունը վիճակագրորեն նշանակալի էր (p <0.05): Մանրամասները ներկայացված են Աղյուսակ 3-ում:
Գիտության եւ տեխնոլոգիաների շարունակական կուտակմամբ եւ զարգացումով, մանավանդ, երբ մենք մտնում ենք 21-րդ դար, հիվանդանոցներում կլինիկական աշխատանքը դառնում է ավելի ու ավելի բարդ: Որպեսզի բժշկական ուսանողները կարողանան արագորեն հարմարվել կլինիկական աշխատանքին եւ զարգացնել բարձրորակ բժշկական տաղանդներ, ի շահ հասարակության, ավանդական ինդոկտրինայի եւ ուսումնասիրության միասնական եղանակին, գործնական կլինիկական խնդիրների լուծման հարցում: Իմ երկրում բժշկական կրթության ավանդական մոդելը դասարանում է մեծ քանակությամբ տեղեկատվության, շրջակա միջավայրի ցածր պահանջների եւ մանկավարժական գիտելիքների համակարգի առավելություններով, որոնք հիմնականում կարող են բավարարել տեսական դասընթացների ուսուցման կարիքները [9]: Այնուամենայնիվ, կրթության այս ձեւը հեշտությամբ կարող է հանգեցնել տեսության եւ պրակտիկայի միջեւ բացը, սովորելու ուսանողների նախաձեռնության եւ ոգեւորության անկարողությունը, եւ, հետեւաբար, չի կարող բավարարել ավելի բարձր բժշկական հիվանդությունների բարդությունները Կրթություն: Վերջին տարիներին իմ երկրում ողնաշարի վիրահատության մակարդակը արագորեն աճել է, եւ ողնաշարի վիրահատության ուսուցումը բախվել է նոր մարտահրավերների: Բժշկական ուսանողների վերապատրաստման ընթացքում վիրաբուժության ամենադժվար մասը օրթոպեդիան է, հատկապես ողնաշարի վիրահատությունը: Գիտելիքների կետերը համեմատաբար չնչին են եւ վերաբերում են ոչ միայն ողնաշարի դեֆորմացիաների եւ ինֆեկցիաների, այլեւ վնասվածքների եւ ոսկորների ուռուցքների: Այս հասկացությունները ոչ միայն վերացական եւ բարդ են, այլեւ սերտորեն կապված են անատոմիայի, պաթոլոգիայի, պատկերման, կենսատեխնիկայի եւ այլ առարկաների հետ, ինչը նրանց բովանդակությունը դժվարացնում է: Միեւնույն ժամանակ, ողնաշարի վիրաբուժության շատ ոլորտներ արագ զարգանում են, եւ գոյություն ունեցող դասագրքերում պարունակվող գիտելիքները հնացած են, ինչը ուսուցիչների համար դժվարացնում է: Այսպիսով, դասավանդման ավանդական մեթոդը փոխելը եւ միջազգային հետազոտության մեջ վերջին զարգացումները ներառելը կարող է կատարել համապատասխան տեսական գիտելիքների ուսուցում, բարելավել ուսանողների ունակությունը տրամաբանորեն մտածելու եւ խրախուսելու ուսանողներին: Ուսուցման ներկայիս գործընթացում այս թերությունները պետք է շտապ օգնեն, որպեսզի ուսումնասիրեն ժամանակակից բժշկական գիտելիքների սահմաններն ու սահմանափակումները եւ հաղթահարել ավանդական խոչընդոտները [10]:
PLL- ի ուսուցման մոդելը սովորողի կենտրոնացված ուսուցման մեթոդ է: Ուրախության, անկախ ուսուցման եւ ինտերակտիվ քննարկման միջոցով ուսանողները կարող են լիովին սանձազերծել իրենց ոգեւորությունը եւ տեղափոխվել գիտելիքների պասիվ ընդունումից `ուսուցչի ուսմունքի ակտիվ մասնակցության համար: Դասախոսությունների վրա հիմնված ուսուցման ռեժիմի համեմատ, PLL- ի ուսուցման ռեժիմին մասնակցող ուսանողները բավականաչափ ժամանակ ունեն դասագրքեր, ինտերնետ եւ ծրագրաշարեր օգտագործելու համար `հարցերի պատասխանները որոնելու համար եւ քննարկում են հարակից թեմաները խմբակային միջավայրում: Այս մեթոդը զարգացնում է ուսանողների ունակությունը ինքնուրույն մտածելու, վերլուծելու խնդիրները եւ լուծել խնդիրները [11]: Ազատ քննարկման փուլում տարբեր ուսանողներ կարող են շատ տարբեր գաղափարներ ունենալ նույն հարցի վերաբերյալ, ինչը ուսանողներին հնարավորություն է տալիս ընդլայնել իրենց մտածելակերպը: Մշակել ստեղծագործական մտածողության եւ տրամաբանական պատճառաբանության ունակություն շարունակական մտածողության միջոցով եւ զարգացնել բանավոր արտահայտության ունակություն եւ թիմային ոգին դասընկերների միջեւ հաղորդակցության միջոցով [12]: Ամենակարեւորը `PBB- ի ուսուցումը ուսանողներին հնարավորություն է տալիս հասկանալ, թե ինչպես վերլուծել, կազմակերպել եւ կիրառել համապատասխան գիտելիք, տիրապետել ուսուցման ճիշտ մեթոդներին եւ բարելավել նրանց համապարփակ ունակությունները [13]: Մեր ուսումնական գործընթացում մենք պարզեցինք, որ ուսանողներին ավելի շատ հետաքրքրում են սովորել, թե ինչպես օգտագործել 3D պատկերապատման ծրագրաշարը, քան դասագրքերում ձանձրալի մասնագիտական բժշկական հասկացությունները հասկանալու համար, այնպես որ մեր ուսումնասիրության մեջ ուսանողները ավելի շատ դրդապատճառ ունենան ուսմանը մասնակցելու համար գործընթաց: ավելի լավ է, քան կառավարման խումբը: Ուսուցիչները պետք է խրախուսեն ուսանողներին համարձակորեն խոսելու, ուսանողի առարկայական իրազեկությունը զարգացնելու եւ քննարկումներին մասնակցելու իրենց հետաքրքրությունը խթանելու համար: Թեստի արդյունքները ցույց են տալիս, որ, մեխանիկական հիշողության իմացության համաձայն, փորձարարական խմբում ուսանողների կատարումը ցածր է, քան վերահսկիչ խմբի, սակայն կլինիկական գործի վերլուծության, համապատասխան գիտելիքների բարդ կիրառություն Փորձարարական խմբում ուսանողների կատարումը շատ ավելի լավ է, քան վերահսկիչ խմբում, որն ընդգծում է 3DV եւ Control խմբի միջեւ փոխհարաբերությունները: Ավանդական բժշկությունը համատեղելու առավելությունները: PBL դասավանդման մեթոդը նպատակ ունի զարգացնել ուսանողների համակողմանի ունակությունները:
Անատոմիայի դասավանդումը գտնվում է ողնաշարի վիրաբուժության կլինիկական դասավանդման կենտրոնում: Ողնաշարի բարդ կառուցվածքի եւ այն փաստի պատճառով, որ գործողությունը ներառում է կարեւոր հյուսվածքներ, ինչպիսիք են ողնաշարի լարը, ողնաշարի նյարդերը եւ արյան անոթները, ուսանողները պետք է ունենան տարածական երեւակայություն, սովորելու համար: Նախկինում ուսանողները օգտագործում էին երկչափ պատկերներ, ինչպիսիք են դասագրքերի նկարազարդումները եւ վիդեո պատկերները `համապատասխան գիտելիքները բացատրելու համար, բայց չնայած նյութի այս չափին, ուսանողները այս տեսանկյունից դժվարություն չունեին: Հաշվի առնելով ողնաշարի համեմատաբար բարդ ֆիզիոլոգիական եւ պաթոլոգիական առանձնահատկությունները, ինչպիսիք են ողնաշարի նյարդերի եւ ողնաշարավոր մարմնի հատվածների միջեւ փոխհարաբերությունները, որոշ կարեւոր եւ դժվար կետերի համար, ինչպիսիք են արգանդի վզիկի ողնաշարավոր կոտրվածքների բնութագիրը եւ դասակարգումը: Շատ ուսանողներ հայտնում են, որ ողնաշարի վիրահատության բովանդակությունը համեմատաբար վերացական է, եւ նրանք չեն կարող լիարժեք հասկանալ դա ուսման ընթացքում, եւ դասի ավարտից հետո սովորել են գիտելիքները:
Օգտագործելով Visualization 3D տեխնոլոգիա, հեղինակը ներկայացնում է Clear 3D պատկերներով ուսանողներին, որոնց տարբեր մասերը ներկայացված են տարբեր գույներով: Արգանդի, մասշտաբի եւ թափանցիկության գործառնությունների շնորհիվ ողնաշարի մոդելը եւ CT պատկերները կարելի է դիտել շերտերով: Կարող է հստակ դիտվել ողնաշարավոր մարմնի անատոմիական առանձնահատկությունները, բայց նաեւ խթանել ուսանողների ցանկությունը ողնաշարի ձանձրալի CT պատկեր ստանալու համար: եւ հետագա ամրապնդում գիտելիքները պատկերացման ոլորտում: Ի տարբերություն անցյալում օգտագործվող մոդելների եւ ուսուցման գործիքների, թափանցիկ մշակման գործառույթը կարող է արդյունավետորեն լուծել խախոտի խնդիրը, եւ ուսանողների համար ավելի հարմար է դիտարկել նուրբ անատոմիական կառուցվածքը եւ բարդ նյարդային ուղղությունը: Ուսանողները կարող են աշխատել ազատորեն այնքան ժամանակ, քանի դեռ դրանք բերում են իրենց համակարգիչները, եւ կապված են որեւէ հարակից վճարներ: Այս մեթոդը իդեալական փոխարինում է ավանդական վերապատրաստման համար `օգտագործելով 2D պատկերներ [14]: Այս ուսումնասիրության ընթացքում վերահսկիչ խումբը ավելի լավն էր գործում օբյեկտիվ հարցերի վերաբերյալ, նշելով, որ դասախոսության դասավանդման մոդելը չի կարող ամբողջությամբ մերժվել եւ դեռ որոշակի արժեք ունի ողնաշարի վիրաբուժության կլինիկական դասավանդման մեջ: Այս հայտնագործությունը մեզ հուշեց, որ հաշվի առնենք ավանդական ուսուցման ռեժիմը PLL- ի ուսուցման ռեժիմով, որն ուժեղացված է 3D արտացոլման տեխնոլոգիայով, թիրախավորելով տարբեր մակարդակների քննությունների եւ ուսանողների, կրթական էֆեկտը առավելագույնի հասցնելու համար: Այնուամենայնիվ, պարզ չէ, թե արդյոք այս երկու մոտեցումները կարող են համակցվել, եւ արդյոք ուսանողները կընդունեն նման համադրություն, որը կարող է ուղղություն լինել հետագա հետազոտությունների համար: Այս ուսումնասիրությունը բախվում է նաեւ որոշ թերությունների, ինչպիսիք են հնարավոր հաստատման կողմնակալությունը, երբ ուսանողները լրացնում են հարցաթերթիկը, որ նրանք գիտակցում են, որ նրանք կմասնակցեն նոր կրթական մոդելին: Այս դասավանդման փորձը իրականացվում է միայն ողնաշարի վիրահատության համատեքստում եւ անհրաժեշտ է հետագա փորձարկումներ, եթե այն կարող է կիրառվել բոլոր վիրաբուժական առարկաների դասավանդման համար:
Մենք համատեղում ենք 3D պատկերապատման տեխնոլոգիան PBL դասընթացների ռեժիմով, հաղթահարել ավանդական վերապատրաստման ռեժիմի եւ դասավանդման գործիքների սահմանափակումները եւ ուսումնասիրել ողնաշարի վիրաբուժության կլինիկական դատավարության դասընթացների այս համադրման գործնական կիրառումը: Դատելով փորձարկման արդյունքներից, փորձարարական խմբի ուսանողների սուբյեկտիվ թեստի արդյունքները ավելի լավն են, քան վերահսկիչ խմբի ուսանողների (P <0.05), եւ փորձարարական խմբի ուսանողների դասերի դասերի վերաբերյալ մասնագիտական գիտելիքներն ու գոհունակությունը նաեւ ավելի լավն են, քան փորձարարական խմբի ուսանողները: Կառավարման խումբ (P <0.05): Հարցաթերթիկի հետազոտության արդյունքները ավելի լավն էին, քան վերահսկիչ խմբի (p <0.05): Այսպիսով, մեր փորձերը հաստատում են, որ PBL եւ 3DV տեխնոլոգիաների համադրությունը օգտակար է ուսանողներին հնարավորություն ընձեռելու, մասնագիտական գիտելիքներ ձեռք բերելու եւ ուսման նկատմամբ նրանց հետաքրքրությունը մեծացնելու համար:
PBL եւ 3DV տեխնոլոգիաների համադրությունը կարող է արդյունավետորեն բարելավել ողնաշարի վիրաբուժության ոլորտում բժշկական ուսանողների կլինիկական պրակտիկայի արդյունավետությունը, բարձրացնել ուսանողների ուսման արդյունավետությունն ու հետաքրքրությունը եւ օգնել զարգացնել ուսանողների կլինիկական մտածողությունը: 3D Պատկերների տեխնոլոգիան անատոմիա դասավանդելու համար նշանակալի առավելություններ ունի, եւ դասավանդման ընդհանուր ուժը ավելի լավ է, քան ավանդական ուսուցման ռեժիմը:
Ընթացիկ ուսումնասիրության մեջ օգտագործված եւ / կամ վերլուծված տվյալների շտեմարանները մատչելի են համապատասխան հեղինակներից `ողջամիտ խնդրանքով: Մենք չունենք բարոյական թույլտվություն տվյալների շտեմարանները պահեստին վերբեռնելու համար: Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ ուսումնասիրության բոլոր տվյալներն անանուն են եղել գաղտնիության նպատակներով:
Եփել DA, Reid DA մեթոդներ բժշկական կրթության որակի գնահատման համար. Բժշկական կրթության հետազոտության որակի գործիք եւ Նյուքասլ-Օտտավա կրթության մասշտաբը: Բժշկական գիտությունների ակադեմիա: 2015; 90 (8), 1067-76: https://do.org/10.1097/acm.000000000000000786.
Chotyarnwong p, bunnasa w, chotyarnwong s, et al. Տեսանյութերի վրա հիմնված ուսուցում ընդդեմ ավանդական դասախոսական ուսուցման օստեոպորոզի կրթության ոլորտում. Պատահական վերահսկվող դատավարություն: Ծերացման կլինիկական փորձարարական ուսումնասիրություններ: 2021; 33 (1), 125-31: https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
PARR MB, Sweeney NM, օգտագործելով մարդկային հիվանդի սիմուլյացիա `համալսարանական ինտենսիվ թերապիայի դասընթացներում: Կրիտիկական խնամքի բուժքույր V. 2006; 29 (3), 188-98: https://do.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR վավերացում հարցի վրա հիմնված ուսուցման գնահատման գործիքների: Բժշկական կրթություն: 2011; 45 (11): 1151-2: https://do.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs Rs, Zarintan S. et al. Առաջին տարվա բժշկական ուսանողների ընկալումները եւ գոհունակությունը խնդրի վրա հիմնված ուսուցմամբ ընդդեմ ընդհանուր անատոմիայի ավանդական դասավանդման. Խնդրահարույց անատոմիա Իրանի ավանդական ուսումնական պլանում: Բժշկական գիտությունների միջազգային ամսագիր (QASIM): 2007; 1 (1): 113-8:
Henderson KJ, Coppens Er, Burns S. Հեռացրեք խոչընդոտները `խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման իրականացման համար: Աննա J. 2021; 89 (2), 117-24:
Ruizoto P, Juanes Ja, Contador I եւ Al. 3D գրաֆիկական մոդելների օգտագործմամբ նեյրոհագույն մեկնաբանությունների բարելավման փորձարարական ապացույցներ: Գիտության կրթության վերլուծություն: 2012; 5 (3), 132-7: https://do.org/10.1002/ase.1275.
WELDON M., Բոյարդ Մ., Մարտին JL et al. Օգտագործելով նյարդահոգեբուժական կրթության ոլորտում ինտերակտիվ 3D պատկերացում: Ընդլայնված փորձարարական բժշկական կենսաբանություն: 2019; 1138: 17-27: https://do.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina og, Adegbulugbe է, Orenuga Oo et al. Նիգերիայի ատամնաբուժական դպրոցի սաների մեջ խնդրի վրա հիմնված ուսուցման եւ ավանդական ավանդական մեթոդների համեմատություն: Ատամնաբուժական կրթության եվրոպական ամսագիր: 2020; 24 (2), 207-12: https://do.org/10.1111/eje.12486:
Լյոնս, ML Epistemology, Med Epistemology եւ խնդիրների վրա հիմնված ուսուցում. Դիմումի դպրոցական ուսումնական պլան ներկայացնել բժշկական դպրոցների ուսումնական ծրագրում, բժշկական կրթության սոցիոլոգիայի ձեռնարկ: Routledge: Taylor & Francis Group, 2009: 221-38:
Ghani Asa, Rahim Afa, Yusof MSB, et al. Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման մեջ ուսման արդյունավետ պահվածքը. Ակնության ակնարկ: Բժշկական կրթություն: 2021; 31 (3), 1199-211: https://do.org/10.1007/s40670-021-01292-0:
HODGES HF, MESSI AT. Թեմատիկ թարգմանիչ ուսումնական ծրագրի արդյունքները `բուժքույրերի նախնական բակալավրի եւ դեղագործական ծրագրերի դոկտոր: Ամսագիր բուժքույրական կրթություն: 2015; 54 (4). 201-6: https://do.org/10.3928/01484834-20150318-03:
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al. Խնդիրների վրա հիմնված եւ թեմայի վրա հիմնված ուսուցում ատամնաբուժական կրթության մեջ: Էնը թարգմանում է բժշկությունը: 2021; 9 (14): 1137: https://doi.org/10.21037/ATM-21-165:
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D տպագիր հիվանդի անատոմիայի դիտարկումը եւ 3D պատկերապատման տեխնոլոգիան բարելավում են տարածական իրազեկությունը վիրաբուժական պլանավորման եւ գործառնական սենյակի կատարման ոլորտում: Ընդլայնված փորձարարական բժշկական կենսաբանություն: 2021; 1334: 23-37: https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Ողնաշարի վիրաբուժության բաժանմունք, Xuzhou բժշկական համալսարանի մասնաճյուղի հիվանդանոց, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Չինաստան
Բոլոր հեղինակները նպաստեցին ուսումնասիրության հայեցակարգին եւ ձեւավորմանը: Նյութի պատրաստում, տվյալների հավաքում եւ վերլուծություն իրականացվել է Sun Maji- ի, Chu Fuchao- ի եւ Feng Yuan- ի կողմից: Ձեռագրի առաջին նախագիծը գրել է Չունջիու Գաոն, եւ բոլոր հեղինակները մեկնաբանեցին ձեռագրի նախորդ տարբերակները: Հեղինակները կարդում եւ հաստատեցին վերջնական ձեռագիրը:
Այս ուսումնասիրությունը հաստատվել է Xuzhou բժշկական համալսարանի հարակից հիվանդանոցի էթիկայի հանձնաժողովի կողմից (XYFY2017-JS029-01): Բոլոր մասնակիցները տեղեկացված համաձայնություն տվեցին նախքան ուսումնասիրությունը, բոլոր առարկաները առողջ մեծահասակ էին, եւ ուսումնասիրությունը չխախտեց Հելսինկիի հռչակագիրը: Համոզվեք, որ բոլոր մեթոդներն իրականացվում են համապատասխան ուղեցույցների եւ կանոնակարգերի համաձայն:
Springer բնությունը մնում է չեզոք հրապարակված քարտեզներում եւ ինստիտուցիոնալ պատկանելիության մեջ իրավասու պահանջների վերաբերյալ:
Բաց մուտք: Այս հոդվածը բաշխվում է Creative Commons Attribution 4.0 միջազգային լիցենզիայի ներքո, որը թույլ է տալիս օգտագործել ցանկացած միջին եւ ձեւաչափի օգտագործումը, տարածումը, հարմարվողականությունը, բաշխումը եւ վերարտադրումը, պայմանով, որ դուք վարկ եք տալիս բնօրինակ Հեղինակն ու աղբյուրը, պայմանով, որ Creative Commons լիցենզավորումը Եթե փոփոխություններ են կատարվել: Այս հոդվածում պատկերները կամ այլ երրորդ կողմի նյութը ներառված է սույն հոդվածի Creative Commons լիցենզիայի ներքո, եթե այլ բան նշված չէ նյութի վերագրման մեջ: Եթե նյութը ներառված չէ հոդվածի ստեղծագործական Commons արտոնագրում, եւ նախատեսված օգտագործումը չի թույլատրվում օրենքով կամ կանոնակարգով կամ գերազանցում է թույլատրելի օգտագործումը, ձեզ հարկավոր է թույլտվություն ստանալ Հեղինակային իրավունքի սեփականատիրոջ կողմից: Այս լիցենզիայի պատճենը դիտելու համար այցելեք http://creativecomon.org/licenses/by/4.0/: Creative Commons (http://creativecomain.org/publicDomain/zero/1.0/) Հանրային տիրույթի մերժումը տարածվում է սույն հոդվածով նախատեսված տվյալներին, եթե տվյալների հեղինակության մեջ այլ բան նշված չէ:
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng եւ al. 3D Imaging- ը համատեղում է խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման մոդելը `ողնաշարի վիրաբուժության ուսուցման մեջ BMC Բժշկական կրթություն 22, 840 (2022): https://do.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Օգտագործելով այս կայքը, դուք համաձայն եք մեր օգտագործման պայմաններին, ձեր ԱՄՆ-ի Գաղտնիության պետական իրավունքը, գաղտնիության մասին հայտարարությունը եւ Cookie քաղաքականությունը: Ձեր գաղտնիության ընտրությունը / Կառավարեք այն բլիթները, որոնք մենք օգտագործում ենք Պարամետրերի կենտրոնում:
Փոստի ժամանակը: Sep-04-2023