Ավանդաբար, մանկավարժները ֆիզիկական զննում (PE) են սովորեցնում բժշկական նորեկներին (սովորողներին), չնայած զորակոչի եւ ծախսերի մարտահրավերներին, ինչպես նաեւ ստանդարտացված տեխնիկայով մարտահրավերներին:
Մենք առաջարկում ենք մի մոդել, որն օգտագործում է հիվանդի ուսուցիչների (սպիսի) եւ չորրորդ տարվա բժշկական ուսանողների (MS4- ի) ստանդարտացված թիմեր (MS4S), որպեսզի ֆիզիկական կրթության դասընթացներ դավանանքներ դեֆեներալ ուսանողներին ուսուցանելու համար, օգտվելով համագործակցային եւ գործընկերների կողմից:
Նախնական ծառայության, MS4- ի եւ SPI- ի ուսանողների հարցումները բացահայտեցին ծրագրի դրական ընկալումները, MS4- ի ուսանողները `իրենց մասնագիտական ինքնության զգալի բարելավումներով, որպես մանկավարժներ: Գարնանային կլինիկական հմտությունների վերաբերյալ ուսանողների նախնական պրակտիկայի ներկայացումը հավասար էր կամ ավելի լավը, քան իրենց նախընտրական հասակակիցների կատարումը:
SPI-MS4 թիմը կարող է արդյունավետորեն դասավանդել նորաստեղծ ուսանողներին նորաստեղծ ֆիզիկական զննության մեխանիկա եւ կլինիկական հիմք:
Նոր բժշկական ուսանողների (նախնական բժշկական ուսանողներ) սովորում են հիմնական ֆիզիկական զննումը (PE) բժշկական դպրոցի սկզբում: Ֆիզիկական դաստիարակության դասընթացներ անցկացնել նախապատրաստական դպրոցի աշակերտների համար: Ավանդաբար ուսուցիչների օգտագործումը նույնպես ունի թերություններ, մասնավորապես. 1) դրանք թանկ են. 3) Դրանք դժվար է հավաքագրել. 4) Դրանք դժվար է ստանդարտացնել. 5) կարող են առաջանալ նրբերանգներ. Բաց թողնված եւ ակնհայտ սխալներ [1, 2] 6) Կարող է ծանոթանալ ապացույցների վրա հիմնված ուսուցման մեթոդներին [3] 7) Կարող է զգալ, որ ֆիզիկական կրթության ունակությունները անբավարար են [4];
Հաջող վարժությունների ուսուցման մոդելները մշակվել են իրական հիվանդների [5], ավագ բժշկական ուսանողների կամ բնակիչների [6, 7], եւ դնում են մարդկանց [8] որպես հրահանգիչներ: Կարեւոր է նշել, որ այս բոլոր մոդելները ընդհանուր առմամբ ունեն, որ ֆիզիկական դաստիարակության դասերի ուսանողական ներկայացումը չի նվազում ուսուցիչների մասնակցության բացառման պատճառով [5, 7]: Այնուամենայնիվ, դաստիարակիչները կլինիկական համատեքստում փորձ չունեն [9], ինչը ուսանողների համար շատ կարեւոր է, որպեսզի կարողանան օգտագործել ատլետիկ տվյալներ, ախտորոշիչ վարկեր ստուգելու համար: Դասավանդման դասավանդման ստանդարտացման անհրաժեշտությունը եւ կլինիկական համատեքստը լուծելու համար ուսուցիչների մի խումբ, որոնք ավելացնում են վարկածի վրա հիմնված ախտորոշիչ վարժություններ իրենց դասավանդման դասավանդման համար [10]: George որջ Վաշինգտոնի համալսարանի (GWU) բժշկության դպրոցում մենք այս կարիքը լուծում ենք համբերատար ուսուցիչների (սպիսի) եւ ավագ բժշկական ուսանողների (MS4S) ստանդարտացված թիմերի մոդելի միջոցով: (Նկար 1) SPI- ն զուգորդվում է MS4- ի հետ `սովորելու PE- ին սովորելու համար: SPI- ն փորձաքննություն է տրամադրում MS4 քննության մեխանիզմում կլինիկական համատեքստում: Այս մոդելը օգտագործում է համագործակցային ուսուցում, որը ուսուցման հզոր գործիք է [11]: Քանի որ SP- ն օգտագործվում է ԱՄՆ-ի գրեթե բոլոր բժշկական դպրոցներում եւ շատ միջազգային դպրոցներում [12, 13], եւ շատ բժշկական դպրոցներ ունեն ուսանողական-ֆակուլտետային ծրագրեր, այս մոդելը ունի ավելի լայն կիրառման ներուժ: Այս հոդվածի նպատակն է նկարագրել այս եզակի SPI-MS4 թիմային մարզական մարզման մոդելը (Նկար 1):
MS4-SPI համատեղ ուսուցման մոդելի համառոտ նկարագրությունը: MS4: Չորրորդ տարվա բժշկական ուսանողական SPI. Ստանդարտացված հիվանդի հրահանգիչ;
GWU- ում պահանջվող ֆիզիկական ախտորոշումը (PDX) է դեղամիջոցների նախնական սպասարկող կլինիկական հմտությունների դասընթացների մեկ բաղադրիչ: Այլ բաղադրիչներ. 1) կլինիկական ինտեգրացիա (խմբային նստաշրջաններ `հիմնվելով PBL սկզբունքով). 2) հարցազրույց; 3) ձեւական վարժություններ ԵԱՀԿ. 4) կլինիկական վերապատրաստում (բժիշկների պրակտիկայով կլինիկական հմտությունների կիրառում). 5) մասնագիտական զարգացման մարզիչ. PDX- ն աշխատում է 4-5 սովորողներ, որոնք աշխատում են նույն SPI-MS4 թիմի վրա, տարեկան 6 անգամ հանդիպելով յուրաքանչյուրը 3 ժամ: Դասի չափը մոտավորապես 180 ուսանող է, եւ յուրաքանչյուր տարի 60-ից 90 MS4 ուսանողներ ընտրվում են որպես PDX դասընթացների ուսուցիչներ:
MS4S- ը ուսուցիչների ուսուցում է ստանում մեր բանակցությունների (գիտելիքների եւ հմտությունների ուսուցման) միջոցով, որն առաջադեմ ուսուցիչների ընտրովի է, որը ներառում է մեծահասակների ուսուցման սկզբունքների, ուսուցման հմտությունների եւ հետադարձ կապի տրամադրման սեմինարներ: SPIS- ը անցնում է մեր դասի սիմուլյացիոն կենտրոնի օգնականի (JO) կողմից մշակված ինտենսիվ երկայնական ուսուցման ծրագիր: SP դասընթացները կառուցված են ուսուցիչների մշակված ուղեցույցների շուրջ, որոնք ներառում են մեծահասակների ուսուցման, ուսուցման ոճերի եւ խմբի ղեկավարության եւ մոտիվացիայի սկզբունքներ: Մասնավորապես, SPI- ի վերապատրաստումը եւ ստանդարտացումը տեղի են ունենում մի քանի փուլով, սկսած ամռանը եւ շարունակվում են ամբողջ ուսումնական տարվա ընթացքում: Դասերը ներառում են ինչպես ուսուցանել, հաղորդակցվել եւ անցկացնել դասընթացներ. Ինչպես դասը տեղավորվում է մնացած դասընթացի մեջ. Ինչպես տրամադրել հետադարձ կապ; Ինչպես իրականացնել ֆիզիկական վարժություններ եւ սովորեցնել նրանց ուսանողներին: Ծրագրի համար իրավասությունը գնահատելու համար սպիսը պետք է անցնի տեղաբաշխման թեստ, որն իրականացվում է ՍՊ ֆակուլտետի անդամի կողմից:
MS4- ը եւ SPI- ն միասին մասնակցեցին երկու ժամ տեւողությամբ թիմի սեմինարին `նկարագրելու իրենց լրացնող դերերը ուսումնական պլանի պլանավորման եւ իրականացման եւ նախնական ծառայության դասընթացներ մուտքագրող ուսանողներին: Սեմինարի հիմնական կառուցվածքը GRPI մոդելն էր (նպատակներ, դերեր, գործընթացներ եւ միջանձնային գործոններ) եւ Mezurow- ի վերափոխման ուսուցման (գործընթաց, տարածքներ եւ բովանդակություն) տեսություն `միջդիսցիպլիկացիոն ուսուցման հասկացությունների դասավանդման համար (լրացուցիչ) [15, 16]: Համալսարան միասին աշխատելը համահունչ է սոցիալական եւ փորձարարական ուսուցման տեսություններին. Ուսումը ստեղծվում է թիմի անդամների միջեւ սոցիալական բորսայում [17]:
PDX ուսումնական ծրագիրը կառուցված է հիմնական եւ կլաստերների (C + C) մոդելի շուրջ [18], 18 ամսվա ընթացքում կլինիկական պատճառաբանության համատեքստում, յուրաքանչյուր կլաստերի ուսումնական պլանների վրա: Ուսանողներն ի սկզբանե կուսումնասիրեն C + C- ի առաջին բաղադրիչը, 40 հարցային շարժիչային քննություն, որը ընդգրկում է հիմնական օրգանական համակարգերը: Ելակետային քննությունը պարզեցված եւ գործնական ֆիզիկական փորձաքննություն է, որը պակաս ճանաչողական հարկ է, քան ավանդական ընդհանուր քննությունը: Հիմնական քննությունները իդեալական են ուսանողներին վաղ կլինիկական փորձի պատրաստման համար եւ ընդունվում են շատ դպրոցների կողմից: Ուսանողներն այնուհետեւ անցնում են C + C- ի երկրորդ բաղադրիչին, ախտորոշիչ կլաստերը, որը հիպոթեզի վրա հիմնված H & PS- ի խումբ է, որը կազմակերպվել է հատուկ ընդհանուր կլինիկական ներկայացումների շուրջ, որոնք նախատեսված են կլինիկական պատճառաբանության հմտություններ մշակելու համար: Կրծքավանդակի ցավը նման կլինիկական դրսեւորման օրինակ է (Աղյուսակ 1): Կլաստերները հիմնական գործունեությունը քաղում են առաջնային քննությունից (օրինակ, հիմնական սրտային աուսկուլտացիա) եւ ավելացնել լրացուցիչ, մասնագիտացված գործողություններ, որոնք օգնում են տարբերակել ախտորոշիչ հնարավորությունները (օրինակ, կողային Decubitus- ի դիրքում լրացուցիչ սրտի հնչյուններ լսելը): C + C- ն դասավանդվում է 18 ամսվա ընթացքում, իսկ ուսումնական պլանը շարունակական է, որի ընթացքում ուսանողները նախ մարզվում են մոտ 40 հիմնական շարժիչ քննություններում, իսկ հետո `պատրաստում են խմբավորումներ, յուրաքանչյուրը ցուցադրում է օրգանական համակարգի մոդուլը: Ուսանողի փորձը (օրինակ, կրծքավանդակի ցավը եւ շնչառության կարճությունը կարդիեսսպիրատիվ շրջափակման ընթացքում) (աղյուսակ 2):
PDX դասընթացին նախապատրաստվելուն նախապատվության ուսանողները սովորում են համապատասխան ախտորոշիչ արձանագրություններ (Նկար 2) եւ ֆիզիկական պատրաստվածությունը PDX ձեռնարկի, ֆիզիկական ախտորոշման դասագրքում եւ բացատրական տեսանյութերում: Ուսանողների համար ուսանողների համար անհրաժեշտ ընդհանուր ժամանակը մոտավորապես 60-90 րոպե է: Այն ներառում է կլաստերի փաթեթ (12 էջ) կարդալով, կարդալով BATER գլուխը (20 էջ) եւ դիտել տեսանյութ (2-6 րոպե) [19]: MS4-SPI թիմը հետեւողականորեն անցկացնում է հանդիպումներ, օգտագործելով ձեռնարկի մեջ նշված ձեւաչափը (աղյուսակ 1): Նրանք նախ նախաքննական գիտելիքներով վերցնում են բանավոր թեստ (սովորաբար 5-7 հարց) (օրինակ, որն է S3- ի ֆիզիոլոգիան եւ նշանակությունը: Ինչ ախտորոշում է աջակցում իր ներկայությանը շնչառության կարճությամբ հիվանդների մոտ): Դրանից հետո նրանք վերանայում են ախտորոշիչ արձանագրությունները եւ հստակեցնում են նախնական շրջանավարտների վերապատրաստում մտնող ուսանողների կասկածները: Դասընթացի մնացած մասը վերջնական վարժություններն են: Նախ, ուսանողները պրակտիկայում նախապատրաստվում են ֆիզիկական վարժություններ միմյանց եւ SPI- ի վրա եւ հետադարձ կապ են տալիս թիմին: Վերջապես, SPI- ն նրանց ներկայացրեց «Փոքր ձեւավորողական ԵԱՀԿ» դեպքի ուսումնասիրություն: Ուսանողներն աշխատում էին զույգերով `պատմությունը կարդալու եւ SPI- ում կատարված խտրական գործունեության վերաբերյալ եզրակացություններ կատարելու մասին: Այնուհետեւ, ֆիզիկայի սիմուլյացիայի արդյունքների հիման վրա, նախնական շրջանավարտ ուսանողները առաջադրեցին վարկածներ եւ առաջարկել ամենայն հավանականությամբ ախտորոշումը: Դասընթացից հետո SPI-MS4 թիմը գնահատեց յուրաքանչյուր ուսանող, այնուհետեւ անցկացրեց ինքնագնահատում եւ նույնականացրեց տարածքներ `հաջորդ մարզման համար բարելավման համար (Աղյուսակ 1): Հետադարձ կապը դասընթացի հիմնական տարրն է: SPI- ն եւ MS4- ը յուրաքանչյուր նստաշրջանի ընթացքում տրամադրվում են թռիչքի ձեւավորման հետադարձ կապ. SPI- ն եւ MS4- ը յուրաքանչյուր կիսամյակի ավարտին տրամադրում են պաշտոնական գրավոր ամփոփ պատասխան: Այս պաշտոնական արձագանքը մուտքագրվում է առցանց բժշկական կրթության կառավարման համակարգի ռուբլին յուրաքանչյուր կիսամյակի ավարտին եւ ազդում է վերջնական դասարանի վրա:
Պրակտիկայի նախապատրաստվող ուսանողները իրենց մտքերը կիսեցին George որջ Վաշինգտոնի համալսարանի գնահատման եւ կրթական հետազոտությունների վարչության կողմից անցկացվող հարցման վերաբերյալ փորձի վերաբերյալ: Ասպիրանտների ուսանողների իննսունյոթ տոկոսը խստորեն համաձայնեց կամ համաձայնեց, որ ֆիզիկական ախտորոշման դասընթացը արժեքավոր է եւ ներառված է նկարագրական մեկնաբանություններ.
«Ես հավատում եմ, որ ֆիզիկական ախտորոշման դասընթացները լավագույն բժշկական կրթությունն են. Օրինակ, երբ դասավանդում եք չորրորդ տարվա ուսանողի եւ համբերատարության տեսանկյունից, նյութերը տեղին են եւ ամրապնդվում են դասարանում կատարվածը:
«SPI- ն հիանալի խորհուրդներ է տալիս ընթացակարգեր կատարելու գործնական եղանակների վերաբերյալ եւ հիանալի խորհուրդներ է տալիս նրբություններին, որոնք կարող են անհանգստություն պատճառել հիվանդներին»:
«SPI- ն եւ MS4- ը միասին լավ են աշխատում եւ նոր տեսանկյուն են տալիս ուսուցման մասին, որը չափազանց արժեքավոր է: MS4- ը պատկերացում է տալիս կլինիկական պրակտիկայում դասավանդման նպատակներին:
«Ես կցանկանայի, որ մենք ավելի հաճախ հանդիպենք: Սա բժշկական պրակտիկայի իմ սիրած մասն է, եւ ես զգում եմ, որ այն շատ արագ է ավարտվում »:
Հարցվածների թվում `SPI- ի 100% -ը (N = 16 [100%]) եւ MS4 (N = 44 [77%]) ասացին, որ իրենց փորձը դրական էր. Համապատասխանաբար 91% -ը եւ 93% -ը, սպիսի եւ MS4S- ի, ասում են, որ իրենք փորձ են ունեցել որպես PDX հրահանգիչ. միասին աշխատելու դրական փորձ:
MS4- ի տպավորությունների մեր որակական վերլուծությունը այն մասին, թե ինչն են գնահատում իրենց փորձը, ինչպես ուսուցիչները, հանգեցրին հետեւյալ թեմաներին. 1) մեծահասակների ուսուցման տեսության իրականացում. 2) Պատրաստվում է դասավանդել. Համապատասխան կլինիկական դիմումի պլանավորում, սպասողական հարցերի ակնկալում եւ պատասխաններ գտնելու համար. 3) մոդելավորման պրոֆեսիոնալիզմը. 4) ակնկալիքները գերազանցելը. Հանգստանալը եւ ուշանալը. 5) Հետադարձ կապ. Առաջնահերթություն իրականացվի ժամանակին, բովանդակալից, ամրապնդող եւ կառուցողական արձագանքին. Ուսումնասիրության սովորույթների վերաբերյալ դասընթացներ տրամադրեք, թե ինչպես լավագույնս ֆիզիկական գնահատման դասընթացներն ավարտելու եւ կարիերայի վերաբերյալ խորհուրդներ:
Հիմնադրամի ուսանողները Գարնանային կիսամյակի ավարտին մասնակցում են ԵԱՀԿ ԵԱՀԿ եզրափակիչ քննությանը: Մեր ծրագրի արդյունավետությունը գնահատելու համար մենք համեմատեցինք ուսանողական պրակտիկայի կատարումը ԵԱՀԿ ֆիզիկայի բաղադրիչում 2010 թ. Ծրագրի գործարկումից առաջ եւ հետո: Մինչեւ 2010 թվականը MS4 բժիշկ Ուսուցիչները դասավանդում են ուսանողներին: Բացառությամբ 2010-2009 թվականների 2010-2009 թվականների համեմատ մենք համեմատեցինք ԵԱՀԿ գարնանային ցուցանիշները ֆիզիկական դաստիարակության համար ֆիզիկական դաստիարակության համար, 2011-2014 թվականների ցուցանիշներով: ԵԱՀԿ-ներին մասնակցող ուսանողների թիվը տարեկան 170-ից 185 թվականներին տատանվում էր նախնական միջամտության խմբում 532 ուսանող եւ հետվիրահատական խմբում 714 ուսանող:
2007-2009 թվականների եւ 2011-2014 թվականների գարնանային քննություններից ԵԱՀԿ միավորներն ամփոփվում են, կշռված տարեկան ընտրանքային չափերով: Օգտագործեք 2 նմուշ, նախորդ ժամանակահատվածի յուրաքանչյուր տարվա կուտակային GPA- ն համեմատելու հետագա ժամանակահատվածի կուտակային GPA- ի հետ `օգտագործելով T- թեստ: GW IRB- ն ազատեց այս ուսումնասիրությունը եւ ուսանողի համաձայնություն ստացավ անանուն օգտագործել իրենց ուսումնական տվյալները ուսումնասիրության համար:
Ծրագրից առաջ ֆիզիկական փորձաքննության բաղադրիչի միջին գնահատականը զգալիորեն աճել է 83.4-ից (SD = 7.3, N = 532) մինչեւ 89.9 (SD = 8.6, N = 714) (միջին փոփոխություն = 6, 5; 95% CI: 5.6-ից 7.4; p <0.0001) (Աղյուսակ 3): Այնուամենայնիվ, քանի որ դասավանդող անձնակազմի դասավանդումը դասավանդելու անցումը համընկնում է ուսումնական ծրագրի փոփոխությունների հետ, ԵԱՀԿ միավորների տարբերությունները հնարավոր չէ հստակ բացատրվել նորարարությամբ:
SPI-MS4 թիմի դասավանդման մոդելը նորարարական մոտեցում է բժշկական ուսանողներին հիմնական ֆիզիկական կրթության գիտելիքներին դասավանդելու համար `դրանք պատրաստելու վաղ կլինիկական ազդեցության: Սա ապահովում է արդյունավետ այլընտրանք `շրջանցելով ուսուցիչների մասնակցության հետ կապված խոչընդոտները: Այն նաեւ հավելյալ արժեք է տրամադրում ուսուցողական թիմին եւ նրանց նախնական պրակտիկայի ուսանողներին. Բոլորը օգուտ են քաղում միասին սովորելուց: Նպաստները ներառում են ուսանողների բացահայտում նախքան գործնականում գործնականում տարբեր հեռանկարներ եւ դերի մոդելներ [23]: Համագործակցական ուսուցման մեջ բնորոշ այլընտրանքային հեռանկարները ստեղծում են կոնստրուկտիվիստական միջավայր [10], որում այդ ուսանողները գիտելիքներ են ստանում երկակի աղբյուրներից. 1) կինեստետիկ - շենքի ճշգրիտ ֆիզիկական վարժական պատճառաբանություն: MS4- ները օգուտ են քաղում նաեւ համագործակցային ուսուցումից, պատրաստելով նրանց ապագա միջգերատեսչական աշխատանքներ դաշնակից առողջապահության ոլորտի մասնագետների հետ:
Մեր մոդելը ներառում է նաեւ հասակակիցների ուսուցման առավելությունները [24]: Նախնական պրակտիկայի ուսանողները օգտվում են ճանաչողական դասավորվածությունից, անվտանգ ուսուցման միջավայրից, MS4 սոցիալականացումից եւ դերի մոդելավորումից եւ «երկակի ուսուցում» -ից `իրենց նախնական ուսուցումից եւ ուրիշներից: Դրանք նաեւ ցույց են տալիս իրենց մասնագիտական զարգացումը `ուսուցանելու ավելի երիտասարդ հասակակիցներ եւ օգտվում ուսուցման եւ քննության հմտությունների զարգացման եւ բարելավման ուսուցիչների կողմից: Բացի այդ, նրանց դասավանդման փորձը նրանց պատրաստում է դառնալ արդյունավետ մանկավարժներ `դասընթացներ անցկացնել նրանց ապացույցների վրա հիմնված ուսուցման մեթոդներ օգտագործելու համար:
Այս մոդելի իրականացման ընթացքում սովորել են դասերը: Նախ, կարեւոր է ճանաչել MS4- ի եւ SPI- ի միջեւ միջդիսցիպլինար փոխհարաբերությունների բարդությունը, քանի որ որոշ Dyads- ին պակասում են հստակ հասկացողությունը, թե ինչպես լավագույնս աշխատել միասին: Մաքրել դերերը, մանրամասն ձեռնարկները եւ խմբային սեմինարներն արդյունավետորեն լուծում են այս խնդիրները: Երկրորդ, թիմային գործառույթները օպտիմալացնելու համար պետք է տրամադրվի մանրամասն դասընթացներ: Չնայած ուսուցիչների երկու հավաքածուները պետք է վերապատրաստվեն ուսուցանելու համար, SPI- ն նույնպես պետք է վերապատրաստվի, թե ինչպես կատարել MS4- ն արդեն տիրապետել: Երրորդ, զգույշ պլանավորումը անհրաժեշտ է MS4- ի զբաղված ժամանակացույցը տեղավորելու եւ ապահովելու համար, որ ամբողջ թիմը ներկա է յուրաքանչյուր ֆիզիկական գնահատման նիստին: Չորրորդ, նոր ծրագրերը նախատեսվում է որոշակի դիմադրություն ցույց տալ ֆակուլտետից եւ կառավարումից, ուժեղ փաստարկներով, հօգուտ ծախսարդյունավետության:
Ամփոփելով, SPI-MS4 ֆիզիկական ախտորոշիչ դասավանդման մոդելը ներկայացնում է եզակի եւ գործնական ուսումնական նորարարություն, որի միջոցով բժշկական ուսանողները կարող են հաջողությամբ սովորել ֆիզիկական հմտություններ `ուշադիր պատրաստված ոչ լիզիկյաններից: Միացյալ Նահանգների գրեթե բոլոր բժշկական դպրոցներ եւ շատ արտասահմանյան բժշկական դպրոցներ օգտագործում են SP- ն, եւ շատ բժշկական դպրոցներ ունեն ուսանողական-ֆակուլտետային ծրագրեր, այս մոդելը ավելի լայն կիրառման ներուժ ունի:
Այս ուսումնասիրության տվյալների շտեմարանը հասանելի է Բենջամին Բլատից, Բ.Վու ուսումնական կենտրոնի տնօրեն Դոկտոր Բենջամին Բլատից: Մեր բոլոր տվյալները ներկայացված են ուսումնասիրության մեջ:
Noel Gl, Herbers Je Jr., Cookow MP, Cooper GS, Pangaro Ln, Harvey J. Ինչպես են ներքին բժշկության ֆակուլտետը գնահատում բնակիչների կլինիկական հմտությունները: Ինտերնացիոն բժիշկ 1992; 117 (9), 757-65: https://do.org/10.7326/0003-4819-117-9-757: (PMID: 1343207):
Janjigian MP, Charap M եւ Kalet A. Ֆիզիկական ֆիզիկական հետազոտությունների ծրագրի մշակում հիվանդանոցում Jour Hour Med 2012; 7 (8): 640-3: https://do.org/10.1002/jhm.1954.epub.2012. Հուլիս, 12
Խոնավ J, Morrison T, Dewey S, Mendez L. Ուսուցում ֆիզիկական զննում եւ հոգեբուժական հմտություններ կլինիկական պարամետրերում Medepportal https://do.org/10.1014.8265.10136
Hussle Jl, Anderson Ds, shelip hm. Վերլուծեք ստանդարտացված հիվանդի օգնության օգտագործման ծախսերն ու առավելությունները ֆիզիկական ախտորոշման դասընթացների համար: Բժշկական գիտությունների ակադեմիա: 1994; 69 (7), 567-70: https://do.org/10.1097/00001888-199407000-00013, էջ. 567:
Անդերսոն Կ., Meyer TK- ն օգտագործում է համբերատար մանկավարժներ, ֆիզիկական զննումների հմտություններ սովորեցնելու համար: Բժշկական ուսուցում: 1979; 1 (5), 244-51: https://doi.org/10.3109/01421597909012613.
Eskowitz- ը, օգտագործելով ասպիրանտներ, որպես կլինիկական հմտություններ դասավանդող օգնականներ: Բժշկական գիտությունների ակադեմիա: 1990; 65: 733-4:
Hester sa, wilson jf, brigham nl, forson se, blue aw. Չորրորդ տարվա բժշկական ուսանողների եւ ֆակուլտետի համեմատություն ֆիզիկական զննումների հմտություններ առաջին կուրսի բժշկական ուսանողներին: Բժշկական գիտությունների ակադեմիա: 1998; 73 (2). 198-200:
Aamodt CB, առաքինություն DW, DOBBY AE. Ստանդարտացված հիվանդները վերապատրաստվում են իրենց հասակակիցներին սովորեցնելու համար, առաջին կուրսի բժշկական ուսանողներին որակյալ, ծախսարդյունավետ դասընթացներ տրամադրելով ֆիզիկական զննումների հմտություններում: FAM դեղամիջոց: 2006; 38 (5), 326-9:
Գարի Je, Fisher J, Dwinnell B, White K. Դասավանդում ֆիզիկական փորձաքննության հիմնական հմտություններ. Արդյունքներ Բժշկական գիտությունների ակադեմիա: 2006; 81 (10). S95-7:
Yudkowsky R, Ohtaki J, Lowenstein T, Ridele J, Bordage J. Հիպոթեզի վրա հիմնված դասընթաց եւ բժշկական ուսանողների ֆիզիկական զննումի գնահատման կարգը. Նախնական վավերականության գնահատում: Բժշկական կրթություն: 2009; 43: 729-40:
Բուխան Լ., Քլարկ Ֆլորիդա: Կոոպերատիվ ուսուցում: Շատ ուրախություն, մի քանի անակնկալներ եւ մի քանի կամարի ճիճուներ: Դասավանդում համալսարանում: 1998; 6 (4), 154-7:
Մայիս, Պարկ JH, Lee JP գրականության տասնամյա վերանայում դասավանդման մեջ ստանդարտացված հիվանդների օգտագործման վերաբերյալ: Բժշկական ուսուցում: 2009; 31: 487-92:
Soriano RP, Blatt B, Coplit L, Cichoski E, Kosovic L, Newman L, et al. Դասավանդել բժշկական ուսանողների ուսուցումը. Միացյալ Նահանգներում բժշկական ուսանողների ուսուցիչների ծրագրերի ազգային հետազոտություն: Բժշկական գիտությունների ակադեմիա: 2010; 85 (11), 1725-31:
Blatt B, Greenberg L. Բժշկական ուսանողների վերապատրաստման ծրագրերի բազմազանություն: Բարձրագույն բժշկական կրթություն: 2007; 12: 7-18:
Ruue S., Tan S., Weiland S., Venzlik K. Grpi Model. Մոտեցում թիմի զարգացմանը: Համակարգի գերազանցության խումբ, Բեռլին, Գերմանիա: 2013 տարբերակը 2.
Clark P. Ինչ է թվում թարգմանության տեսությունը: Որոշ առաջարկություններ թիմային աշխատանքի ուսուցման տեսական շրջանակ մշակելու համար: J Interomfof Nursing. 2006; 20 (6), 577-89:
Gouda D., Blatt B., Fink MJ, Kosovich Ly, Becker A., Silvestri RC Հիմնական ֆիզիկական քննություններ բժշկական ուսանողների համար. Բժշկական գիտությունների ակադեմիա: 2014; 89: 436-42:
Լին Ս. Բիքլին, Պիտեր Գ. Սցիլագի եւ Ռիչարդ Մ. Հոֆման: Բեյթս ուղեցույց ֆիզիկական զննում եւ պատմություն: Խմբագրվել է Rainier P. Soriano- ի կողմից: Տասներեքերորդ հրատարակություն: Philadelphia. Wolters Kluwer, 2021:
Ragsdale JW, Berry A, Gibson JW, Herb Valdez CR, Germain Lj, Engel DL. Գնահատելով բակալավրիատի կլինիկական կրթության ծրագրերի արդյունավետությունը: Բժշկական կրթություն առցանց: 2020; 25 (1), 1757883-1757883: https://do.org/10.1080/10872981.2020.1757883.
Kittisarapong, T., Blatt, B., Lewis, K., Owens, J., Եւ Greenberg, L. (2016): Միջգերատեսիկ սեմինար `բժշկական ուսանողների եւ ստանդարտացված հիվանդների մարզիչների միջեւ համագործակցությունը բարելավելու համար` ֆիզիկական ախտորոշման մեջ դասընթացների ուսուցման ընթացքում: Բժշկական կրթության պորտալ, 12 (1), 10411-10411: https://do.org/10.15766/mep_2374-8265.10411
Yoon Michel H, Blatt Benjamin S, Greenberg Larry W. Բժշկական ուսանողների մասնագիտական զարգացումը, քանի որ ուսուցիչները ուսանողների դասավանդման դասընթացների միջոցով բացահայտվում են: Բժշկություն դասավանդում: 2017; 29 (4), 411-9: https://do.org/10.1080/10401334.2017.1302801:
Crowe J, Smith L. Համագործակցական ուսուցում օգտագործելով որպես առողջության եւ սոցիալական խնամքի ոլորտում թարգմանչական համագործակցության խթանման միջոց: J Interomfof Nursing. 2003; 17 (1), 45-55:
10 Keith o, Durning S. Հասամասնության ուսուցում բժշկական կրթության ոլորտում. Տասներկու պատճառ `տեսությունից տեղափոխվելու համար: Բժշկական ուսուցում: 2009; 29: 591-9:
Փոստի ժամանակը, մայիս -11-2024