Մոդելացվող դեբրիզացման արտացոլող ուսուցման խոսակցական մոդել. Համագործակցական ձեւավորում եւ նորարարություն | BMC բժշկական կրթություն

Գործնական մասնագետները պետք է ունենան կլինիկական պատճառաբանության արդյունավետ հմտություններ `համապատասխան, անվտանգ կլինիկական որոշումներ կայացնելու եւ պրակտիկայի սխալներից խուսափելու համար: Կլինիկական պատճառաբանության վատ զարգացած հմտությունները կարող են վնասազերծել հիվանդի անվտանգությունը եւ հետաձգել խնամքը կամ բուժումը, հատկապես ինտենսիվ թերապիայի եւ շտապ օգնության վայրում: Մոդելավորման վրա հիմնված դասընթացներն օգտագործում են արտացոլող ուսուցման խոսակցություններ, որոնք հետեւում են սիմուլյացիայի, որպես դեբրիֆինգի մեթոդ `կլինիկական պատճառաբանության հմտություններ զարգացնելու համար` հիվանդի անվտանգությունը պահպանելու համար: Այնուամենայնիվ, կլինիկական պատճառաբանության բազմակողմանի բնույթի պատճառով ճանաչողական ծանրաբեռնվածության հնարավոր ռիսկը եւ վերլուծական (հիպոթետիկ-դեդուկտիվ) եւ ոչ վերլուծական (ինտուիտիկական) կլինիկական բանականության գործընթացների տարբերակ, առաջադեմ եւ կրտսեր մոդելավորման մասնակիցների կողմից, կարեւոր է Հաշվի առեք փորձը, կարողությունները, տեղեկատվության հոսքի եւ ծավալի հետ կապված գործոնները, եւ գործի բարդությունը `կլինիկական պատճառաբանությունը օպտիմալացնելու համար` սիմուլյացիայից հետո խմբակային արտացոլող ուսուցման խոսակցություններ ներգրավելով: Մեր նպատակն է նկարագրել հետբուհական արտացոլող արտացոլող ուսուցման երկխոսության մոդելի մշակում, որը համարում է բազմաթիվ գործոններ, որոնք ազդում են կլինիկական պատճառաբանության օպտիմիզացման հասնելու վրա:
Համադրման աշխատանքային խումբ (N = 18), որը բաղկացած է բժիշկներից, բուժքույրերից, հետազոտողներից, մանկավարժներից եւ համբերատար ներկայացուցիչներից, համագործակցում է հաջորդական սեմինարների միջոցով `զարգացնելու հետագա սիմուլյացիոն արտացոլող ուսուցման երկխոսության մոդել, սիմուլյացիայի դեւրելու համար: Համագումարի աշխատանքային խումբը մոդելը մշակեց տեսական եւ հայեցակարգային գործընթացի եւ բազմաբնույթ գործընկերների վերանայման միջոցով: Բազմեցման / մինուս գնահատման հետազոտության եւ Bloom- ի տաքսոնոմիայի զուգահեռ ինտեգրումը ենթադրվում է օպտիմիզացնել սիմուլյացիայի մասնակիցների կլինիկական պատճառաբանությունը `սիմուլյացիոն գործողություններին մասնակցելիս: Բովանդակության վավերականության ինդեքսը (CVI) եւ բովանդակության վավերականության հարաբերակցությունը (CVR) մեթոդներ են օգտագործվել մոդելի դեմքի վավերականություն եւ բովանդակության վավերականության հաստատման համար:
Մշակվել եւ փորձարկվել է հետընտրական սիմուլյացիայի արտացոլող արտացոլող ուսուցման երկխոսության մոդելը: Մոդելին աջակցում են աշխատած օրինակներով եւ գրություններով վարում: Մոդելի դեմքն ու բովանդակության վավերականությունը գնահատվել եւ հաստատվել է:
Համագումարի նոր մոդելը ստեղծվել է `հաշվի առնելով տարբեր մոդելավորման մասնակիցների հմտություններն ու հնարավորությունները, տեղեկատվության հոսքը եւ ծավալը եւ մոդելավորման դեպքերի բարդությունը: Կարծում են, որ այս գործոնները օպտիմիզացնում են կլինիկական պատճառաբանությունը խմբային սիմուլյացիայի գործողություններին մասնակցելու ժամանակ:
Կլինիկական պատճառաբանությունը համարվում է առողջապահության ոլորտում կլինիկական պրակտիկայի հիմքը [1, 2] եւ կլինիկական իրավասության կարեւոր տարր [1, 3, 4]: Դա արտացոլող գործընթաց է, որը պարապմունքներն օգտագործում են յուրաքանչյուր կլինիկական իրավիճակի համար ամենահարմար միջամտությունը հայտնաբերելու եւ իրականացնելու համար, որոնց բախվում են [5, 6]: Կլինիկական պատճառաբանությունը նկարագրվում է որպես բարդ ճանաչողական գործընթաց, որն օգտագործում է ֆորմալ եւ ոչ ֆորմալ մտածող ռազմավարություններ `հիվանդի մասին տեղեկատվությունը հավաքելու եւ վերլուծելու համար, գնահատեք այդ տեղեկատվության կարեւորությունը եւ որոշեք գործողությունների այլընտրանքային դասընթացների արժեքը [7, 8]: Դա կախված է թելեր հավաքելու, տեղեկատվության մասին տեղեկությունները հավաքելու եւ հիվանդի խնդիրը հասկանալու ունակությունից `ճիշտ ժամանակին ճիշտ ժամանակին եւ ճիշտ պատճառաբանությամբ ճիշտ գործողություն կատարելու համար [9, 10]:
Առողջապահության բոլոր պրովայդերները բախվում են բարձր անորոշության պայմաններում բարդ որոշումներ կայացնելու անհրաժեշտությանը [11]: Քննադատական ​​խնամքի եւ արտակարգ իրավիճակների պրակտիկայում կլինիկական իրավիճակները եւ արտակարգ իրավիճակները եւ արտակարգ իրավիճակները առաջանում են, որտեղ անմիջական արձագանքն ու միջամտությունը կարեւոր են կյանքը փրկելու եւ հիվանդի անվտանգության ապահովման համար [12]: Կլինիկական պատճառաբանության բարձր մակարդակի հմտություններն ու իրավասությունը կապված են կլինիկական սխալների ավելի բարձր տեմպերի հետ, խնամքի կամ բուժման հետաձգում [13] եւ ռիսկերը հիվանդի անվտանգության համար [14,15,16]: Գործնական սխալներից խուսափելու համար պրակտիկ գործիչները պետք է իրավասու լինեն եւ ունենան արդյունավետ կլինիկական պատճառաբանության հմտություններ `անվտանգ եւ համապատասխան որոշումներ կայացնելու համար [16, 17, 18]: Ոչ վերլուծական (ինտուիտիվ) պատճառաբանության գործընթացը մասնագիտական ​​պրակտիկայով զբաղվող մասնագետների կողմից նպաստված արագ գործընթացն է: Ի հակադրություն, վերլուծական (հիպոթետիկ-դեդուկտիվ) պատճառաբանող գործընթացները բնորոշ են դանդաղ, ավելի շատ դիտավորյալ եւ ավելի հաճախ օգտագործվում են ավելի քիչ փորձառու մասնագետների կողմից [2, 19, 20]: Հաշվի առնելով առողջապահական կլինիկական միջավայրի բարդությունը եւ պրակտիկայի սխալների հավանական ռիսկը [14,15,16], սիմուլյացիոն կրթությունը (SBE) հաճախ օգտագործվում է մասնագետներին հնարավորություն ընձեռելու իրավասության եւ կլինիկական պատճառաբանության հմտություններ: Ապահով միջավայր եւ տարբեր դժվարին դեպքերի ազդեցություն, հիվանդի անվտանգությունը պահպանելիս [21, 22, 23, 24]:
Առողջության մեջ սիմուլյացիայի հասարակությունը (SSH) սահմանում է սիմուլյացիան որպես «տեխնոլոգիա, որը ստեղծում է իրավիճակ կամ միջավայր, որի ընթացքում մարդիկ զգում են իրական կյանքի միջոցառումների ներկայացումներ, պրակտիկայի, վերապատրաստման, գնահատման, փորձարկման կամ մարդկային համակարգերի պատկերացում կազմելու համար: վարքագիծ »: [23] Լավ կառուցվածքային սիմուլյացիայի դասընթացները մասնակիցներին հնարավորություն են տալիս ընկղմվել իրենց սցենարների մեջ, որոնք նմանեցնում են կլինիկական իրավիճակները, միաժամանակ նվազեցնելով անվտանգության ռիսկերը [24,25] եւ գործնականում կլինիկական պատճառաբանությամբ, նպատակային ուսուցման հնարավորությունների միջոցով [21,24,26,27,28]: SBE- ն ուժեղացնում է դաշտային կլինիկական փորձը, ուսանողներին ենթարկելով կլինիկական փորձի, որ նրանք գուցե չեն զգացել իրական հիվանդների խնամքի կարգավորումների մեջ [24, 29]: Սա ոչ սպառնալից, մեղավոր, վերահսկվող, անվտանգ, ցածր ռիսկային ուսուցման միջավայր է: Այն նպաստում է գիտելիքների, կլինիկական հմտությունների, կարողությունների, կարողությունների, քննադատական ​​մտածողության եւ կլինիկական պատճառաբանության զարգացմանը [22,29,30,31] եւ կարող է օգնել առողջապահության մասնագետներին հաղթահարել իրավիճակի հուզական սթրեսը, դրանով իսկ բարելավելով ուսման ունակությունը [22, 27, 28] Մի շարք , 30, 32]:
SBE- ի միջոցով կլինիկական պատճառաբանության եւ որոշումների կայացման հմտությունների արդյունավետ զարգացմանը նպաստելու համար ուշադրությունը պետք է վճարվի հետպատերազմյան դեբրիֆինգի գործընթացի ձեւավորմանը, ձեւանմուշին եւ կառուցվածքին [24, 33, 34, 35]: Հետծննդյան սիմուլյացիայի արտացոլող ուսուցման խոսակցությունները (RLC) օգտագործվել են որպես դեբրիֆինգի տեխնիկա, մասնակիցներին օգնելու, բացատրել գործողությունները եւ զարմացնել գործընկերների աջակցության եւ խմբի ուժը թիմային աշխատանքի համատեքստում [32, 33, 36]: Group RLCS- ի օգտագործումը կրում է թերզարգացած կլինիկական պատճառաբանության հավանական ռիսկը, մասնավորապես մասնակիցների տարբեր կարողությունների եւ տարեցների մակարդակի հետ կապված: Կրկնակի գործընթացի մոդելը նկարագրում է կլինիկական պատճառաբանության բազմակողմանի բնույթը եւ տարաձայնությունները ավագ պրակտիկ մասնագետների ջոկատելու համար `վերլուծական (հիպոթետիկ-դեդուկտիվ) բանականամիտ գործընթացներ եւ կրտսեր պրակտիկ գործիչներ, որպեսզի օգտագործեն ոչ վերլուծական (ինտուիտիվ) բանականության գործընթացներ [34, 37]: ] Այս երկակի պատճառաբանության գործընթացները ներառում են տարբեր իրավիճակներում օպտիմալ պատճառաբանության գործընթացների հարմարեցման մարտահրավեր, եւ հակասական է, թե ինչպես արդյունավետ օգտագործել վերլուծական եւ ոչ վերլուծական մեթոդներ, երբ նույն մոդելավորման խմբում կան արդյունավետ եւ կրտսեր մասնակիցներ: Բարձրագույն դպրոցի եւ կրտսեր ավագ դպրոցի աշակերտներ տարբեր կարողությունների եւ փորձի մակարդակների մակարդակներում մասնակցում են տարբեր բարդության սիմուլյացիոն սցենարներին [34, 37]: Կլինիկական պատճառաբանության բազմակողմանի բնույթը կապված է թերզարգացած կլինիկական պատճառաբանության եւ ճանաչողական ծանրաբեռնվածության հավանական ռիսկի հետ, մասնավորապես այն դեպքում, երբ պրակտիկ մասնագետները մասնակցում են խմբային SBES- ին `տարբեր դեպքերի բարդություններով եւ տարեցների մակարդակներով [38]: Կարեւոր է նշել, որ չնայած կան RLC- ի օգտագործմամբ մի շարք դեբետային մոդելներ, այս մոդելներից ոչ մեկը նախատեսված չէ հատուկ ուշադրության կենտրոնում կլինիկական պատճառաբանության հմտությունների զարգացման վրա, հաշվի առնելով տեղեկատվության փորձը, իրավասությունը, հոսքը եւ տեղեկատվության ծավալը, եւ Մոդելավորում բարդության գործոններ [38]: ] , 39]: Այս ամենը պահանջում է կառուցվածքային մոդելի մշակում, որը համարում է տարբեր ներդրումներ եւ ազդում է գործոնների վրա `կլինիկական պատճառաբանությունը օպտիմալացնելու համար, մինչդեռ ներառելով հետխորհրդարանականությունը որպես հաշվետվության մեթոդ: Մենք նկարագրում ենք տեսականորեն եւ հայեցակարգային պայմանավորված գործընթացը հետպատերազմյան համատեղ դիզայնի եւ զարգացման համար RLC- ի համատեղ ձեւավորման եւ զարգացման համար: Մոդել մշակվել է SBE- ին մասնակցության ընթացքում կլինիկական պատճառաբանության հմտությունները օպտիմալացնելու համար, հաշվի առնելով դյուրացնող եւ ազդող գործոնների լայն շրջանակ `օպտիմալ կլինիկական պատճառաբանության զարգացման համար:
RLC- ի հետընտրական մոդելավորման մոդելը մշակվել է Կլինիկական պատճառաբանության, ռեֆլեկտիվ ուսուցման, կրթության եւ սիմուլյացիայի առկա մոդելների եւ տեսությունների վրա: Մոդելը համատեղ զարգացնելու համար ձեւավորվել է համատեղ աշխատանքային խումբ (N = 18), որը բաղկացած է 10 ինտենսիվ բուժօգնության բուժքույրերից, մեկ ինտենսիվիստից եւ տարբեր մակարդակներով հոսպիտալացված հիվանդների երեք ներկայացուցիչներից: Մեկ ինտենսիվ խնամքի միավոր, 2 հետազոտական ​​օգնական եւ 2 ավագ բուժքույր դաստիարակներ: Այս համադրման նորամուծությունը նախագծված եւ մշակվել է առողջապահության ոլորտում իրական աշխարհի փորձ ունեցող շահագրգիռ կողմերի համագործակցության միջոցով, առաջարկվող մոդելի կամ այլ շահագրգիռ կողմերի մշակման մեջ ներգրավված առողջապահական մասնագետներ: Համակցված գործընթացում հիվանդի ներկայացուցիչները կարող են հետագայում ավելացնել արժեքը գործընթացին, քանի որ ծրագրի վերջնական նպատակը հիվանդի խնամքի եւ անվտանգության բարելավումն է [43]:
Մոդելի կառուցվածքը, գործընթացներն ու բովանդակությունը զարգացնելու համար աշխատանքային խումբը անցկացրեց վեց 2-4 ժամանոց աշխատաժողով: Սեմինարը ներառում է քննարկում, պրակտիկա եւ սիմուլյացիա: Մոդելի տարրերը հիմնված են ապացույցների վրա հիմնված ռեսուրսների, մոդելների, տեսությունների եւ շրջանակների մի շարք վրա: Դրանք ներառում են. Կառուցվածքի ուսուցման տեսություն [44], երկակի հանգույցի հայեցակարգը [37], կլինիկական պատճառաբանող հանգույց [10], գնահատող հարցում (AI) մեթոդը [46]: Մոդելը համատեղ մշակվել է Բուժքույրերի միջազգային ասոցիացիայի INACSL Debriefing գործընթացի ստանդարտների վրա `կլինիկական եւ սիմուլյացիայի կրթության համար [36] եւ համադրվել է աշխատող օրինակների հետ` ինքնաբացատրելի մոդել ստեղծելու համար: Մոդելը մշակվել է չորս փուլով. Նախապատրաստվել արտացոլող ուսուցման երկխոսության սիմուլյացիայից հետո `արտացոլող ուսուցման երկխոսության, վերլուծության / արտացոլման եւ դեբրիֆերի (Նկար 1): Յուրաքանչյուր փուլի մանրամասները քննարկվում են ստորեւ:
Մոդելի նախապատրաստական ​​փուլը նախատեսված է հոգեբանորեն պատրաստելու մասնակիցներին հաջորդ փուլի համար եւ բարձրացրեք նրանց ակտիվ մասնակցությունն ու ներդրումը հոգեբանական անվտանգությունն ապահովելու ընթացքում [36, 47]: Այս փուլը ներառում է նպատակների եւ նպատակների ներածություն. RLC- ի սպասվող տեւողությունը. Հեշտապետի եւ մասնակիցների ակնկալիքները RLC- ի ընթացքում; Կայքի կողմնորոշում եւ սիմուլյացիայի տեղադրում. Ուսումնական միջավայրում գաղտնիության ապահովում եւ հոգեբանական անվտանգության բարձրացում եւ ուժեղացում: RLC մոդելի նախընտրական փուլում քննարկվել են համազեկուցվող աշխատանքային խմբի հետեւյալ ներկայացուցչական արձագանքները: Մասնակից 7. հարգված: Եվ որ ես խուսափում եմ սիմուլյացիայից հետո խոսակցություններին մասնակցելուց: «Պաշտպանված եղեք, եւ հետեւանքներ չեն լինի»: Մասնակից 4: Ակտիվ մասնակցություն արտացոլող ուսուցման խոսակցություններին »:
RLC մոդելի սկզբնական փուլերը ներառում են մասնակցի զգացմունքների ուսումնասիրությունը, նկարագրելով հիմքում ընկած գործընթացները եւ ախտորոշելը սցենարը եւ մասնակիցի դրական եւ բացասական փորձը թվարկելը: Այս փուլում մոդելը ստեղծվում է, որպեսզի հավակնենք, որ թեկնածուները ինքնուրույն եւ առաջադրանքներ ուղղված լինեն, ինչպես նաեւ մտավոր պատրաստվեն խորը վերլուծության եւ խորը արտացոլման համար [24, 36]: Նպատակը `ճանաչողական ծանրաբեռնվածության հավանական ռիսկը [48], հատկապես նրանց համար, ովքեր նոր են մոդելավորման թեմայի համար եւ չունեն նախորդ կլինիկական փորձ [49]: Մասնակիցներին խնդրելով համառոտ նկարագրել մոդելավորված գործը եւ ախտորոշիչ առաջարկությունները կատարել, կօգնի հեշտացնել դյուրինին, որ խմբում ուսանողներն անցնեն գործի հիմնական եւ արտացոլման փուլ: Բացի այդ, այս փուլում մասնակիցներին հրավիրելը, սիմուլյացիոն սցենարներով կիսելու իրենց զգացմունքները, կօգնի նրանց հաղթահարել իրավիճակի հուզական սթրեսը, դրանով իսկ ուժեղացնելով ուսումը [24, 36]: Զգացմունքային խնդիրների լուծմանը կօգնի նաեւ հասկանալ, թե ինչպես են մասնակիցների զգացմունքները ազդում անհատական ​​եւ խմբային կատարման վրա, եւ դա կարող է քննարկվել արտացոլման / վերլուծության փուլում: Plus / Delta մեթոդը կառուցված է մոդելի այս փուլում `որպես արտացոլման / վերլուծության փուլի նախապատրաստական ​​եւ վճռական քայլ [46]: Օգտագործելով Plus / Delta մոտեցումը, ինչպես մասնակիցները, այնպես էլ ուսանողները կարող են մշակել / թվարկել իրենց դիտարկումները, զգացմունքներն ու սիմուլյացիայի փորձը, որոնք այնուհետեւ կարող են քննարկվել կետի կողմից նշման / վերլուծության փուլում [46]: Սա կօգնի մասնակիցներին հասնել մետակոգենային պետություն նպատակային եւ առաջնահերթ ուսուցման հնարավորությունների միջոցով `կլինիկական պատճառաբանությունը օպտիմալացնելու համար [24, 48, 49]: Համադրման աշխատանքային խմբի հետեւյալ ներկայացուցչական արձագանքները դիտարկվել են RLC մոդելի նախնական զարգացման ընթացքում: Մասնակից 2. «Կարծում եմ, որ որպես հիվանդ, ով նախկինում ընդունվել է ICU- ին, մենք պետք է հաշվի առնենք սիմուլյացված ուսանողների զգացմունքներն ու հույզերը: Ես բարձրացնում եմ այս հարցը, քանի որ իմ ընդունելության ընթացքում ես նկատեցի սթրեսի եւ անհանգստության բարձր մակարդակ, հատկապես քննադատական ​​խնամքի մասնագետների շրջանում: եւ արտակարգ իրավիճակներ: Այս մոդելը պետք է հաշվի առնի փորձը սիմուլյացիայի հետ կապված սթրեսն ու հույզերը »: Մասնակից 16. Բարելավման ոլորտներ »:
Չնայած մոդելի նախորդ փուլերը կրիտիկական են, վերլուծության / արտացոլման փուլը ամենակարեւորն է կլինիկական պատճառաբանության օպտիմիզացման հասնելու համար: Այն նախագծված է ապահովելու առաջադեմ վերլուծություն / սինթեզ եւ խորը վերլուծություն, որը հիմնված է կլինիկական փորձի, իրավասությունների եւ մոդելավորվող թեմաների ազդեցության վրա. RLC գործընթաց եւ կառուցվածք; ճանաչողական ծանրաբեռնվածությունից խուսափելու համար տրամադրված տեղեկատվության քանակը. արտացոլող հարցերի արդյունավետ օգտագործումը: Սովորող-կենտրոնացած եւ ակտիվ ուսուցման հասնելու մեթոդներ: Այս պահին կլինիկական փորձը եւ սիմուլյացիոն թեմաներին ծանոթությունը բաժանվում են երեք մասի `փորձի եւ ունակության տարբեր մակարդակներին տեղավորելու համար. Նախ. Նախկին կլինիկական մասնագիտական ​​փորձ / Ոչ, սիմուլյացիոն թեմաների նախորդ փորձ / ոչ մեկը: Նախորդ ազդեցությունը մոդելավորման թեմաների: Երրորդ, կլինիկական մասնագիտական ​​փորձ, գիտելիքներ եւ հմտություններ: Մոդելավորման թեմաների մասնագիտական ​​/ նախորդ ազդեցությունը: Դասակարգումն իրականացվում է նույն խմբի ներսում տարբեր փորձառություններ եւ ունակության մակարդակ ունեցող մարդկանց կարիքները բավարարելու համար, դրանով իսկ հավասարակշռելով ավելի քիչ փորձառու պրակտիկ մասնագետների միտում, ավելի փորձառու պրակտիկայով զբաղվող հմտություններ օգտագործելու համար [19, 20, 34]: , 37]: RLC գործընթացը կառուցված էր կլինիկական պատճառաբանության ցիկլի շուրջը [10], ռեֆլեկտիվ մոդելավորման շրջանակը [47] եւ փորձարարական տեսություն [50]: Դա ձեռք է բերվում մի շարք գործընթացների միջոցով. Մեկնաբանություն, տարբերակում, հաղորդակցություն, եզրակացություն եւ սինթեզ:
Խուսափելու ճանաչողական ծանրաբեռնվածությունից, սովորող կենտրոնացած եւ արտացոլող խոսակցական գործընթացների խթանումը `մասնակիցների համար բավարար ժամանակ եւ հնարավորություններ արտացոլելու, վերլուծելու եւ սինթեզելու համար` ինքնավստահության հասնելու համար: RLC- ի ընթացքում ճանաչողական գործընթացները հասցեագրված են համախմբման, հաստատման, ձեւավորման եւ համախմբման գործընթացների միջոցով, որոնք հիմնված են կրկնակի հանգույցի շրջանակի վրա [37] եւ ճանաչողական բեռի տեսություն [48]: Ունենալով կառուցվածքային երկխոսության գործընթաց եւ թույլ տալով բավարար ժամանակ արտացոլման համար, հաշվի առնելով ինչպես փորձառու, այնպես էլ անփորձ մասնակիցներին, կնվազեցնի ճանաչողական ծանրաբեռնվածության հավանական ռիսկը, հատկապես բարդ սիմուլյացիաներ `տարբեր առաջնային փորձառություններով, տարբերվող առաջնային փորձառությունների, բացահայտումների եւ կարողությունների մակարդակներով: Դեպքի վայրից հետո: Մոդելի արտացոլող հարցաքննության տեխնիկան հիմնված է Bloom- ի տաքսոնոմիական մոդելի [51] եւ գնահատող հարցման (AI) մեթոդների վրա [45], որի ընթացքում մոդելավորված դյուրակիր միջոցը մոտենում է թեմային, սոկա եւ արտացոլող եղանակով: Հարցեր տվեք, սկսած գիտելիքների վրա հիմնված հարցերից: եւ լուծելով բանականության հետ կապված հմտությունները եւ խնդիրները: Այս հարցման տեխնիկան կբարելավի կլինիկական պատճառաբանության օպտիմալացումը `խրախուսելով ակտիվ մասնակցի մասնակցությունը եւ առաջադեմ մտածողությունը ճանաչողական ծանրաբեռնվածության ավելի քիչ ռիսկով: Համեմատության աշխատանքային խմբի հետեւյալ ներկայացուցչական արձագանքները դիտարկվել են RLC մոդելի զարգացման վերլուծության / արտացոլման փուլում: Մասնակից 13. Մի շարք Գիտելիք Նախաձեռնում է խոսակցություններ եւ հմտություններ, այնուհետեւ տեղափոխվում է գիտելիքների եւ հմտությունների ավելի բարձր մակարդակ, Metacognition- ի հասնելու համար »: Մասնակից 9: Մոդելի դեբրիֆինգի փուլը նպատակ ունի ամփոփել RLC- ի ընթացքում բարձրացված ուսուցման միավորները եւ ապահովել ուսման նպատակներն իրականացնել: Մասնակից 8:
Էթիկական հաստատումը ձեռք է բերվել Արձանագրության համարների ներքո (MRC-01-22-117) եւ (HSK / PGR / UH / 04728): Մոդելը փորձարկվել է երեք պրոֆեսիոնալ ինտենսիվ թերապիայի սիմուլյացիայի դասընթացների մեջ `մոդելի օգտագործելիությունն ու գործնականությունը գնահատելու համար: Մոդելի դեմքի վավերականությունը գնահատվել է համահունչ աշխատանքային խմբի (N = 18) եւ կրթական մասնագետներ, որոնք ծառայում են որպես կրթական տնօրեն (N = 6) `արտաքին տեսքի, քերականության եւ գործընթացների հետ կապված խնդիրները շտկելու համար: Դեմքի վավերականությունից հետո բովանդակության վավերականությունը որոշվել է Բուժքույրերի ավագ մանկավարժների կողմից (N = 6), որոնք հավաստագրված են Ամերիկյան բուժքույրերի հավատարմագրման կենտրոնի (ՀԱԿ-ի) կողմից եւ ծառայել են որպես կրթական պլանավորում եւ (N = 6) դասավանդման փորձ: Աշխատանքային փորձ Գնահատումն իրականացվել է կրթական ռեժիսորների կողմից (N = 6): Մոդելավորման փորձ: Բովանդակության վավերականությունը որոշվել է, օգտագործելով բովանդակության վավերականության գործակիցը (CVR) եւ բովանդակության վավերականության ինդեքսը (CVI): «52] օրենքի մեթոդը օգտագործվել է CVI- ի գնահատման համար, եւ Վալսի եւ Բայելի [53] մեթոդը օգտագործվել է CVR- ն գնահատելու համար: CVR նախագծերը անհրաժեշտ են, օգտակար, բայց ոչ անհրաժեշտ կամ ըստ ցանկության: CVI- ն վաստակվում է չորս բալանոց սանդղակով `հիմնավորվածության, պարզության եւ հստակության հիման վրա, 1 = ոչ տեղին, 2 = ինչ-որ տեղ, 3 = համապատասխան, եւ 4 = շատ տեղին: Դեմքի եւ բովանդակության վավերականությունը հաստատելուց հետո, բացի գործնական սեմինարների, կողմնորոշման եւ կողմնորոշման նստաշրջաններն իրականացվել են ուսուցիչների համար, ովքեր կօգտագործեն մոդելը:
Աշխատանքային խումբը կարողացավ զարգացնել եւ փորձարկել հետվիրահատական ​​RLC մոդելը `կլինիկական պատճառաբանության հմտությունները օպտիմալացնելու համար` ինտենսիվ խնամքի ստորաբաժանումներում SBE- ին մասնակցության ընթացքում (թվեր 1, 2 եւ 3): CVR = 1.00, CVI = 1.00, արտացոլելով համապատասխան դեմքի եւ բովանդակության վավերականություն [52, 53]:
Մոդելը ստեղծվել է SBE GBE- ի համար, որտեղ հետաքրքիր եւ դժվար սցենարներ են օգտագործվում նույն կամ տարբեր մակարդակ ունեցող փորձի, գիտելիքներ եւ տարեցներ: RLC հայեցակարգային մոդելը մշակվել է INACSL թռիչքի մոդելավորման վերլուծության ստանդարտների համաձայն [36] եւ արդյոք սովորող-կենտրոնացած եւ ինքնաբացատրելի է, ներառյալ մշակված օրինակները (թվեր 1, 2 եւ 3): Մոդելը նպատակային զարգացած էր եւ բաժանվեց չորս փուլ `մոդելավորման ստանդարտները բավարարելու համար. Սկսելով ճեպազրույցից, որին հաջորդում են արտացոլող վերլուծություն եւ ավարտվում է տեղեկատվությամբ եւ ամփոփում: Խուսափելու ճանաչողական ծանրաբեռնվածության հավանական ռիսկից, մոդելի յուրաքանչյուր փուլ նպատակային ձեւավորվում է որպես հաջորդ փուլի նախադրյալ [34]:
RLC- ին մասնակցելու համար տարեցության եւ խմբային ներդաշնակության գործոնների ազդեցությունը նախկինում չի ուսումնասիրվել [38]: Հաշվի առնելով երկակի օղակի եւ ճանաչողական ծանրաբեռնվածության տեսության գործնական հայեցակարգերը սիմուլյացիոն պրակտիկայում [34, 37], կարեւոր է հաշվի առնել, որ նույն սիմուլյացիոն խմբի մասնակիցների տարբեր փորձառություններով եւ տարբերակ ունեցող անձանց մասնակցող տարբեր փորձառությունների մակարդակը մարտահրավեր է: Տեղեկատվության ծավալի, հոսքի եւ ուսուցման կառուցվածքի անտեսում, ինչպես նաեւ արագ եւ դանդաղ ճանաչողական գործընթացների միաժամանակյա օգտագործումը ինչպես ավագ դպրոցի, այնպես էլ կրտսեր ավագ դպրոցի աշակերտների կողմից, ճանաչողական ծանրաբեռնվածության հավանական ռիսկ է ներկայացնում [18, 38, 46]: Այս գործոնները հաշվի են առնվել RLC մոդելը մշակելիս `խուսափելու թերզարգացած եւ (կամ) ենթաօրենսդրական կլինիկական պատճառաբանությունից [18, 38]: Կարեւոր է հաշվի առնել, որ RLC- ն իրականացնելով տարեցների եւ իրավասության տարբեր մակարդակներով, գերակշռող ազդեցություն է առաջացնում բարձրաստիճան մասնակիցների շրջանում: Դա տեղի է ունենում, քանի որ առաջադեմ մասնակիցները հակված են խուսափել հիմնական հասկացություններից սովորելուց, ինչը կրիտիկական է երիտասարդ մասնակիցների համար Metacognition- ի հասնելու եւ ավելի բարձր մակարդակի մտածողության եւ բանականության գործընթացների ընդունման համար [38, 47]: RLC մոդելը նախատեսված է բարձր եւ կրտսեր բուժքույրեր ներգրավելու բարձր գնահատական ​​հետաքննության եւ Delta մոտեցման միջոցով [45, 46, 51]: Այս մեթոդների օգտագործմամբ, տարբեր կարողություններով տարեց եւ կրտսեր մասնակիցների տեսակետները `տարբեր կարողություններով եւ փորձի մակարդակներով, կներկայացվեն իրի տարրը եւ արտացոլվում են դեբրիֆինգի վարողի եւ համահեղինակների կողմից [45, 51]: Բացի սիմուլյացիայի մասնակիցների մուտքից, դեբրիֆինգի դյուրինիչը ավելացնում է դրանց ներդրումը `ապահովելու համար, որ հավաքական բոլոր դիտարկումները համապարփակ ծածկեն յուրաքանչյուր ուսման պահը, դրանով իսկ բարելավելով Metacognition- ը` կլինիկական պատճառաբանությունը օպտիմալացնելու համար:
RLC մոդելը օգտագործող տեղեկատվության հոսքի եւ ուսուցման կառուցվածքը հասցեագրված է համակարգված եւ բազմաբնույթ գործընթացով: Սա օժանդակում է դեբրիֆինգի դյուրիններին եւ ապահովում է, որ յուրաքանչյուր մասնակից յուրաքանչյուր փուլում յուրաքանչյուր փուլում հստակ խոսի, նախքան հաջորդ փուլ տեղափոխվելը: Մոդերատորը կկարողանա նախաձեռնել արտացոլող քննարկումներ, որոնցում մասնակցում են բոլոր մասնակիցները եւ հասնում մի կետի, երբ տարբեր տարիքային եւ կարողությունների մակարդակներից մեկը համաձայնել է յուրաքանչյուր քննարկման յուրաքանչյուր քննարկման լավագույն փորձի մասին: Այս մոտեցման օգտագործումը կօգնի փորձառու եւ իրավասու մասնակիցներին կիսել իրենց ներդրումը / դիտարկումները, մինչդեռ ավելի քիչ փորձառու եւ իրավասու մասնակիցների ներդրումները / դիտարկումները կգնահատվեն եւ կքննարկվեն [38]: Այնուամենայնիվ, այս նպատակին հասնելու համար դյուրակիրները ստիպված կլինեն դիմակայել քննարկումների հավասարակշռման եւ ավագ եւ կրտսեր մասնակիցների հավասար հնարավորություններ ապահովելու համար: Այդ նպատակով մոդելի հետազոտության մեթոդաբանությունը նպատակայինորեն մշակվել է Bloom- ի տաքսոնոմիական մոդելի օգտագործմամբ, որը համատեղում է գնահատական ​​հետազոտությունը եւ հավելումը / Delta մեթոդը [45, 46, 51]: Օգտագործելով այս տեխնիկան եւ կիզակետային հարցերի գիտելիքներից եւ հասկանալուց եւ արտացոլող քննարկումները կխրախուսեն ավելի քիչ փորձառու մասնակիցներին մասնակցել եւ ակտիվորեն մասնակցել քննարկմանը, որից հետո գործիչն աստիճանաբար կանցնի հարցերի ավելի բարձր մակարդակի եւ քննարկումների սինթեզի Այն դեպքում, երբ երկու կողմերը պետք է ունենան տարեցներ եւ պատանիների մասնակիցներ, հավասար հնարավորություն ունեն մասնակցելու իրենց նախորդ փորձի եւ կլինիկական հմտությունների կամ մոդելավորվող սցենարների փորձի հիման վրա: Այս մոտեցումը կօգնի ավելի քիչ փորձառու մասնակիցներին ակտիվորեն մասնակցել եւ օգտվել ավելի փորձառու մասնակիցների, ինչպես նաեւ դեբրիֆինգի դյուրին մասնակիցների կողմից տարածված փորձերից: Մյուս կողմից, մոդելը նախագծված է ոչ միայն SBES- ի տարբեր մասնակիցների ունակությունների եւ փորձի մակարդակների հետ, այլեւ SBE խմբի մասնակիցների նման փորձի եւ կարողությունների մակարդակներով: Մոդելը նախագծված էր խմբի սահուն եւ համակարգված շարժումը հեշտացնելու համար գիտելիքների եւ հասկացության վրա `սինթեզի եւ գնահատման վրա կենտրոնանալու համար` ուսումնական նպատակներին հասնելու համար: Մոդելի կառուցվածքն ու գործընթացները նախատեսված են տարբեր եւ հավասար կարողությունների եւ փորձի մակարդակների մոդելավորող խմբերի համար:
Բացի այդ, չնայած առողջապահության ոլորտում SBE- ն RLC- ի հետ համատեղ օգտագործվում է պրակտիկ մասնագետների համար կլինիկական պատճառաբանություն եւ իրավասություններ զարգացնելու համար, սակայն, համապատասխան գործոններ, որոնք կապված են ճանաչողական ծանրաբեռնվածության գործի բարդության եւ հավանական ռիսկերի հետ Երբ մասնակիցները ներգրավեցին SBE սցենարները, որոնք մոդելավորեցին խիստ բարդ, քննադատաբար հիվանդ հիվանդներ, որոնք պահանջում են անհապաղ միջամտություն եւ քննադատական ​​որոշում կայացնելը [2,18,37,38,47,48]: Այդ նպատակով կարեւոր է հաշվի առնել ինչպես փորձառու, այնպես էլ ավելի փորձառու մասնակիցների միտում `SBE- ին մասնակցելիս միաժամանակ անցնելու եւ ապացույցների վրա հիմնված մոտեցում հաստատելու համար, որը թույլ է տալիս ավելի հին, եւ ավելի երիտասարդ Ուսանողները ակտիվորեն մասնակցելու են ուսման գործընթացին: Այսպիսով, մոդելը նախագծվել է այնպես, որ, անկախ սիմուլյացված գործի բարդությունից, ապա դյուրինը պետք է ապահովի, որ ինչպես ավագ, այնպես էլ կրտսեր մասնակիցների գիտելիքների եւ ֆոնային հասկացության ասպիրանտուրան հեշտացնել վերլուծությունը: սինթեզ եւ հասկացողություն: Գնահատական ​​կողմ: Սա կօգնի երիտասարդ ուսանողներին կառուցել եւ համախմբել իրենց սովորածը եւ օգնել տարեց ուսանողներին սինթեզել եւ զարգացնել նոր գիտելիքներ: Սա կհամապատասխանի պատճառաբանության գործընթացի պահանջներին, հաշվի առնելով յուրաքանչյուր մասնակցի նախնական փորձը եւ կարողությունները եւ ունենա ընդհանուր ձեւաչափ, որն անդրադառնում է ավագ դպրոցի եւ կրտսեր ավագ դպրոցի աշակերտների միտում `միաժամանակ տեղափոխվել վերլուծական եւ ոչ անվաբիտական ​​պատճառաբանության համակարգերի միջեւ Կլինիկական պատճառաբանության օպտիմիզացման ապահովում:
Բացի այդ, սիմուլյացիայի դյուրակիրներն / դեբրիֆերը կարող են դժվարությամբ տիրապետել սիմուլյացիայի դեբրիզացման հմտություններին: Ենթադրվում է, որ ճանաչողական դեբրիֆինգի սցենարների օգտագործումը արդյունավետ է, գիտելիքների ձեռքբերման եւ դյուրակիրների վարքագծի հմտությունների բարելավման գործում, համեմատած նրանց հետ, ովքեր չեն օգտագործում գրություններ [54]: Սցենարները ճանաչողական գործիք են, որը կարող է հեշտացնել ուսուցիչների մոդելավորման աշխատանքը եւ բարելավել դեբրիֆինգի հմտությունները, հատկապես ուսուցիչների համար, ովքեր դեռեւս համախմբում են իրենց դեբրիֆինգի փորձը [55]: Հասնել ավելի մեծ օգտագործման եւ մշակել օգտագործողի համար հարմար մոդելներ: (Նկար 2 եւ Նկար 3):
Plus / Delta, Creativitive Survey- ի եւ Bloom- ի տաքսոնոմիայի հետազոտության մեթոդների զուգահեռ ինտեգրումը դեռեւս չի հասցվել ներկայումս մատչելի սիմուլյացիոն վերլուծության եւ առաջնորդվող արտացոլման մոդելներում: Այս մեթոդների ինտեգրումը կարեւորում է RLC մոդելի նորամուծությունը, որում այս մեթոդները ինտեգրված են մեկ ձեւաչափով `կլինիկական պատճառաբանության եւ սովորողի կենտրոնացման օպտիմիզացման հասնելու համար: Բժշկական մանկավարժները կարող են օգտվել SBE մոդելային խմբի SBE- ից, օգտագործելով RLC մոդելը `մասնակիցների կլինիկական պատճառաբանության կարողությունները բարելավելու եւ օպտիմալացնելու համար: Մոդելի սցենարները կարող են օգնել մանկավարժներին տիրապետել ռեֆլեկտիվ դեբրիֆերի գործընթացին եւ ամրապնդել իրենց հմտությունները `դառնալու վստահ եւ իրավասու դեբրիֆինգի դյուրինիչ:
SBE- ն կարող է ներառել բազմաթիվ տարբեր մոդալի եւ տեխնիկա, ներառյալ, բայց չսահմանափակվել են մանեկենների վրա հիմնված SBE, առաջադրանքի սիմուլյատորներ, հիվանդի սիմուլյատորներ, ստանդարտ եւ ուժեղացված իրականություն: Հաշվի առնելով, որ հաշվետվությունը մոդելավորման կարեւոր չափանիշներից մեկն է, Simulated RLC մոդելը կարող է օգտագործվել որպես հաշվետվության մոդել այս ռեժիմները օգտագործելիս: Ավելին, չնայած մոդելը մշակվել է բուժքույրական կարգապահության համար, այն կարող է օգտագործման ներուժ, միջազգային առողջապահության ոլորտում SBE- ում, կարեւորելով ապագա հետազոտական ​​նախաձեռնությունների անհրաժեշտությունը `միջազգային կրթության համար RLC մոդելը փորձարկելու համար:
SBE ինտենսիվ խնամքի ստորաբաժանումներում բուժքույրական խնամքի համար հետագա սիմուլյացիոն RLC մոդելի մշակում եւ գնահատում: Մոդելի ապագա գնահատումը / վավերացումը խորհուրդ է տրվում բարձրացնել մոդելի օգտագործումը այլ առողջության պահպանման առարկաներում եւ թարգմանիչ SBE- ում օգտագործման համար:
Մոդելը մշակվել է համատեղ աշխատանքային խմբի կողմից `հիմնվելով տեսության եւ հայեցակարգի վրա: Մոդելի վավերությունն ու ընդհանրացումը բարելավելու համար ապագայում կարող են դիտարկվել համեմատական ​​ուսումնասիրությունների համար հուսալիության ուժեղացված միջոցների օգտագործումը:
Պրակտիկայի սխալները նվազագույնի հասցնելու համար պրակտիկ գործիչները պետք է ունենան արդյունավետ կլինիկական պատճառաբանության հմտություններ `ապահովելու անվտանգ եւ համապատասխան կլինիկական որոշումների կայացում: SBE RLC- ի օգտագործումը որպես դեբրիֆինգի տեխնիկա նպաստում է կլինիկական պատճառաբանության զարգացման համար անհրաժեշտ գիտելիքների եւ գործնական հմտությունների զարգացմանը: Այնուամենայնիվ, կլինիկական պատճառաբանության բազմակողմանի բնույթը, կապված նախնական փորձի եւ ազդեցության, տեղեկատվության ծավալի եւ հոսքի փոփոխությունների եւ սիմուլյացիայի սցենարների բարդության հետ, կարեւորում է հետծննդյան սիմուլյացիոն RLC մոդելների զարգացման կարեւորությունը, որի միջոցով կլինիկական պատճառաբանությունը կարող է ակտիվ լինել եւ արդյունավետորեն իրականացվում է: հմտություններ: Այս գործոնների անտեսումը կարող է հանգեցնել թերզարգացած եւ ենթաօրենսդրական կլինիկական պատճառաբանության: RLC մոդելը մշակվել է `այս գործոններին դիմելու համար, որ խմբային մոդելավորման գործողություններին մասնակցում են կլինիկական պատճառաբանությունը օպտիմալացնելու համար: Այս նպատակին հասնելու համար մոդելը միաժամանակ ինտեգրվում է գումարած / մինուս գնահատական ​​հետաքննությանը եւ ծաղկունքի տաքսոնոմիայի օգտագործմանը:
Ընթացիկ ուսումնասիրության ընթացքում օգտագործված եւ (կամ կամ վերլուծված տվյալների շտեմարանները մատչելի են համապատասխան հեղինակից `ողջամիտ խնդրանքով:
Daniel M, Rencic J, Durning SJ, Holmbo e, Santen Sa, Lang W, Gordon D, Heist B, Lubarski S, Estrada Ka. Կլինիկական պատճառաբանության գնահատման մեթոդներ. Վերանայեք եւ կիրառեք առաջարկությունները: Բժշկական գիտությունների ակադեմիա: 2019; 94 (6), 902-12:
Երիտասարդ իմ, Թոմաս Ա., Լյուբարսկ Ս., Գորդոն Դ., Գորդոն Դ., Ռենսիչ J., Բալդ Թ. . Scoping ակնարկ: BMC բժշկական կրթություն: 2020; 20 (1). 1-1:
Guerrero JG. Բուժքույրական պրակտիկայի պատճառաբանության մոդել. Կլինիկական պատճառաբանության արվեստը եւ գիտությունը, բուժքույրերի մեջ որոշումների կայացում եւ դատողություն: Բացեք բուժքրոջ ամսագիրը: 2019; 9 (2), 79-88:
Almomani E, Alraouch T, Saada O, Al Nsour A, Kamble M, Mustafa E. Ռեֆլեկտիվ ուսուցման երկխոսություն, որպես քննադատական ​​խնամքի կլինիկական ուսուցման եւ դասավանդման մեթոդ: Քաթարի բժշկական ամսագիր: 2020; 2019; 1 (1): 64.
Մամեդ Ս. Նույն եւ նոր անկարգությունների հետագա ախտորոշման վերաբերյալ կառուցվածքային արտացոլման հետեւանքները: Բժշկական գիտությունների ակադեմիա: 2014; 89 (1), 121-7:
Tutticci n, Theobald Ka, Ramsbotham J, Johnston S. Հետազոտող դիտորդների դերերը եւ կլինիկական պատճառաբանությունը սիմուլյացիայի մեջ. Scoping ակնարկ: Բուժքույրերի կրթության պրակտիկա 2022 հունվարի 20: 103301:
Edvard I, Jones M, Carr J, Braunack-Meyer A, Jensen GM. Կլինիկական պատճառաբանության ռազմավարություններ ֆիզիկական թերապիայի մեջ: Ֆիզիոթերապիա: 2004; 84 (4), 312-30:
Kuiper R, Pesut D, Kautz D. Բժշկական ուսանողներում կլինիկական պատճառաբանության հմտությունների ինքնակարգավորման ինքնակարգավորումը: Բաց ամսագիր NURSE 2009; 3: 76:
Levett-Jones T, Hoffman K, Dempsey J, Jeon Sy, Noble D, Norton Ka, Hickey N. Կլինիկական պատճառաբանության «Հինգ իրավունք». Կլինիկական իրավասության բարձրացման եւ կառավարման համար կրթական մոդել ` ռիսկի հիվանդներ: Բուժքույրական կրթություն այսօր: 2010; 30 (6), 515-20:
Brentnall J, Thackray D, Judd B. Գնահատելով բժշկական ուսանողների կլինիկական պատճառաբանությունը տեղաբաշխման եւ սիմուլյացիայի պարամետրերում. Համակարգային ակնարկ: Բնապահպանական հետազոտությունների միջազգային ամսագիր, հանրային առողջություն: 2022; 19 (2), 936:
Chamberlain D, Pollock W, Fulbrook P. Acccn ստանդարտներ `քննադատական ​​խնամքի բուժքույրերի համար. Համակարգային վերանայում, ապացույցների մշակում եւ գնահատում: Արտակարգ Ավստրալիա: 2018; 31 (5), 292-302:
Cunha LD, Pestana-Santos M, Lomba L, Reis Santos M. Փոստանեստեզիայում Կլինիկական պատճառաբանության անորոշությունը. Ինտեգրատիվ ակնարկ, առողջության պահպանման մոդելների մոդելների հիման վրա: J պերիոպերատիվ բուժքույր: 2022; 35 (2). E32-40:
Rivaz M, Tavakolinia M, Momennasab M. Կրիտիկական խնամքի բուժքույրերի եւ նրա ասոցիացիայի մասնագիտական ​​պրակտիկ միջավայրը `բուժքույրական արդյունքների հետ. Կառուցվածքային հավասարման մոդելավորման ուսումնասիրություն: Scand J հոգատար Sci. 2021; 35 (2), 609-15:
Suvardianto H, Astuti VV, իրավասություն: Ծերանոց եւ քննադատական ​​խնամքի պրակտիկայում ամսագրի փոխանակում Ուսանողների բուժքույրերի համար (JSCC): Strada Magazine Ilmia Kesehatan. 2020; 9 (2), 686-93:
Liev B, Dejen Tilahun A, Kasyu T. Գիտելիքներ, վերաբերմունք եւ գործոններ, որոնք կապված են ինտենսիվ թերապիայի բաժանմունքի բուժքույրերի ֆիզիկական գնահատման հետ. Բազմամյա խաչմերուկային ուսումնասիրություն: Քննադատական ​​խնամքի ոլորտում հետազոտական ​​պրակտիկա: 2020; 9145105:
Sullivan J., Hugll K., A. Elraush Ta, Mathias J., Alkhetimi Mo- ն Միջին Արեւելքի մշակութային համատեքստում բուժքույրերի եւ մանկաբարձների իրավասության շրջանակի իրավասության շրջանակի փորձնական ներդրում: Բուժքույրերի կրթության պրակտիկա: 2021; 51: 102969:
Wang MS, Thor E, Hudson Jn. Սցենարի հետեւողականության թեստերում արձագանքման գործընթացի վավերականության ստուգում. Մտածում-բարձրաձայն մոտեցում: Բժշկական կրթության միջազգային ամսագիր: 2020; 11: 127:
Kang H, Kang hy. Սիմուլյացիոն կրթության հետեւանքները կլինիկական պատճառաբանության հմտությունների, կլինիկական իրավասության եւ կրթության բավարարման վերաբերյալ: J Կորեայի գիտական ​​եւ արդյունաբերական համագործակցության ասոցիացիա: 2020; 21 (8): 107-14:
Դիակման Պ. Ընդլայնված մոդելավորում: 2020; 5 (1), 1-0:
Liose L, Lopreiato J, Founder D, Chang TP, Robertson JM, Anderson M, Diaz Da, Իսպանիա AE, Խմբագիրներ. (Ասոցիացված խմբագիր) եւ տերմինաբանության եւ հասկացությունների աշխատանքային խումբ, առողջապահական մոդելավորման բառարան - երկրորդ հրատարակություն: Rockville, MD. Առողջապահության եւ որակի գործակալության գործակալություն: Հունվար 2020: 20-0019:
Brooks A, Brachman s, Capralos B, Nakajima A, Tyerman J, Jain L, Salvetti F, Gardner R, Minehart R, Bertagni B. Ավելացված իրականություն առողջապահական սիմուլյացիայի համար: Ներառական բարեկեցության համար վիրտուալ հիվանդների տեխնոլոգիաների վերջին առաջընթացները: Խաղացում եւ սիմուլյացիա: 2020; 196: 103-40:
Alamrani MH, Alammal Ka, Alqahtani SS, Salem oa Համեմատություն սիմուլյացիայի եւ ավանդական դասավանդման մեթոդների հետեւանքների վերաբերյալ `քննադատական ​​մտածողության հմտությունների եւ ինքնավստահ ուսանողների նկատմամբ ինքնավստահության վերաբերյալ: J բուժքույրերի հետազոտական ​​կենտրոն: 2018; 26 (3), 152-7:
Kiernan Lk- ը գնահատում է սիմուլյացիոն տեխնիկայի օգտագործմամբ ունակություն եւ վստահություն: Խնամք: 2018; 48 (10): 45: