Մեծ Բրիտանիայի ատամնաբուժական դպրոցներում

Շնորհակալություն Nature.com այցելելու համար: Դուք օգտագործում եք զննարկչի տարբերակը, ունի սահմանափակ CSS աջակցություն: Լավագույն արդյունքների համար խորհուրդ ենք տալիս օգտագործել ձեր զննարկչի (կամ հաշմանդամություն ունեցող համատեղելիության ռեժիմը Internet Explorer- ում) օգտագործել: Միեւնույն ժամանակ, շարունակական աջակցություն ապահովելու համար մենք տեղում ենք տեղադրում առանց ստերի կամ JavaScript- ի:
Ներածություն Flipped Classroom (FC) ձեւաչափը ուսանողներին պահանջում է վերանայել տեսական թեմաները `օգտագործելով դեմ առ դեմ հանձնարարականը: Նպատակը այն է, որ քանի որ ուսանողները ծանոթ են նյութին, նրանք ավելի շատ կհասնեն ուսուցիչների հետ իրենց փոխազդեցությունից: Այս ձեւաչափը ցույց է տրվել ուսանողների բավարարվածության, գիտական ​​գործունեության եւ ճանաչողական զարգացման, ինչպես նաեւ հանգեցնել ավելի բարձր ակադեմիական նվաճումների:
Մեթոդներ: Հոդվածում նկարագրվում է Ատամնաբուժական եւ կենսազանգումների դիմումի դասընթացի անցումը Մեծ Բրիտանիայի ատամնաբուժական դպրոցում `2019/2020 ուսումնական տարվա ընթացքում հիբրիդային FC ձեւաչափի ավանդական դասախոսական մոտեցումից, եւ ուսանողների արձագանքը համեմատում է անցումից առաջ եւ հետո:
Փոփոխություններին հետեւող ուսանողներից ստացված պաշտոնական եւ ոչ ֆորմալ արձագանքը ամբողջովին դրական էր:
Քննարկումը FC- ն ցույց է տալիս մեծ խոստում, որպես գործիք Կլինիկական առարկաներում տղամարդկանց համար, բայց անհրաժեշտ է հետագա քանակական հետազոտություններ, մասնավորապես, գիտական ​​նվաճումը չափելու համար:
Մեծ Բրիտանիայի ստոմատոլոգիական դպրոցը լիովին ընդունել է ատամնաբուժական նյութերի ուսուցման եւ կենսազավարարությունների դասավանդման մեջ գտնվող Flipped Classo (FC) մեթոդը:
FC- ի մոտեցումը կարող է հարմարվել ասինխրոն եւ սինխրոն դասընթացներին `շեշտադրման ուսուցման դասավանդման մեթոդներ տեղավորելու համար, ինչը հատկապես կարեւոր է սովիմի 19-ի համաճարակի պատճառով:
Վերջին տարիներին տեխնոլոգիական առաջընթացի շնորհիվ նկարագրվել եւ փորձարկվել են դասավանդման շատ նոր, հետաքրքիր եւ նորարարական մեթոդներ: Տղամարդկանց նոր տեխնիկան կոչվում է «Flipped Classroom» (FC): Այս մոտեցումը ուսանողներին պահանջում է վերանայել դասընթացի տեսական ասպեկտները `մատուցվող նյութի միջոցով (սովորաբար նախապես ձայնագրված դասախոսություններ) նախքան դեմ առ դեմ հրահանգը, նպատակը, որ ուսանողները ծանոթանում են այդ թեմային ուսուցիչը: Ժամանակը Այս ձեւաչափը ցույց է տվել, որ բարելավել ուսանողների բավարարվածությունը 1, գիտական ​​նվաճում եւ ճանաչողական զարգացում 2,3, ինչպես նաեւ գիտական ​​բարձրագույն նվաճում: 4,5 Ուսուցման այս նոր մոտեցման օգտագործումը կբարելավի ուսանողների գոհունակությունը Մեծ Բրիտանիայի ատամնաբուժական դպրոցներում կիրառական ատամնաբուժական նյութերի եւ կենսազանգվածների (ADM & B) առարկայի հետ: Այս ուսումնասիրության նպատակն է գնահատել ուսանողների գոհունակությունը դասընթացից առաջ եւ հետո տեսական ուսուցման փոփոխությունից, ինչպես չափվում է ուսանողական դասընթացների գնահատման ձեւով (SCEF):
FC- ի մոտեցումը սովորաբար օգտագործում է համակարգչային տեխնոլոգիան, ուստի դասախոսությունները վերացվում են ժամանակացույցից եւ առաքվում են առցանց, նախքան ուսուցիչները սկսեն օգտագործել հասկացությունները: 6 ԱՄՆ ավագ դպրոցներում կայացած իր կայացումից ի վեր, FC- ի մոտեցումը տարածված է դարձել բարձրագույն կրթության ոլորտում: 6 FC- ի մոտեցումը հաջողվել է հաջողակ բժշկական տարբեր ոլորտներում 1,7 եւ դրա օգտագործման եւ հաջողության վկայությունը ստոմատոլոգիայում: 3,4,8,9 Չնայած շատ դրական արդյունքներ են հաղորդվել ուսանողների բավարարման հետ կապված, 1,9-ը վկայում է այն կապակցող ակնկալիքների հետ կապված: Առողջապահական մի շարք առարկաների վերջին մետա-վերլուծությունը գտել է, որ «ՊԱԿ» -ը ուսանողական ուսուցման մեջ զգալի բարելավում է առաջացրել ավանդական մոտեցումների համեմատությամբ, 12 Ուսանողներ: 13.14
Ատամնաբուժական ուսմունքի մարտահրավերներ կան, կապված մեղրով եւ Մումֆորդ 15-ով նկարագրված չորս ճանաչված ուսուցման ոճերի վերաբերյալ, որոնք ոգեշնչված են Կոլբի գործով: 16 աղյուսակ 1-ը ցույց է տալիս, թե ինչպես կարող է դասավանդվել դասընթաց, օգտագործելով հիբրիդային հաղորդաշարի մոտեցում `ուսման այս բոլոր ոճերը տեղավորելու համար:
Բացի այդ, այս փոփոխված դասընթացի ոճը ակնկալվում էր նպաստել ավելի բարձր մակարդակի մտածողությանը: Օգտագործելով Bloom- ի Taxonomy 17-ը `որպես շրջանակ, առցանց դասախոսությունները նախագծված են գիտելիքների եւ ձեռնարկների փոխանցման համար, որոնք նախատեսված են ուսումնասիրելու եւ հասկանալու համար, որոնք տեղափոխվում են դիմում եւ վերլուծություն: Կոլբի ուսման ցիկլը 18-ը հաստատված փորձարարական տեսություն է, որը հարմար է ատամնաբուժական ուսուցման մեջ օգտագործելու համար, մանավանդ որ դա գործնական առարկա է: Տեսությունը հիմնված է այն ենթադրության վրա, որ ուսանողները սովորում են անել: Այս դեպքում ստոմատոլոգիական արտադրանքը խառնելու եւ բեռնաթափման փորձը հարստացնում է դասավանդման փորձը, խորացնում ուսանողների ընկալումը եւ ընդլայնում է առարկայի կիրառումը: Ուսանողներին տրամադրվում են աշխատանքային գրքեր, որոնք պարունակում են ձեռագործ տարրեր `փորձարարական ուսուցման աջակցման համար, ինչպես ցույց է տրված Կոլբի ցիկլ 18-ում (Նկար 1): Բացի այդ, ծրագրին ավելացվել է խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման ինտերակտիվ սեմինարներ: Դրանք ավելացվել են խորը ուսուցման եւ ուսանողներին խրախուսելու համար դառնալ անկախ սովորողներ: 19 տարեկան
Բացի այդ, ակնկալվում է, որ այս հիբրիդային հաղորդման այսպիսի մոտեցումը կամուրջը կկանգնի դասավանդման եւ ուսուցման ոճերի միջեւ: Այսօր 20 ուսանողներ, ամենայն հավանականությամբ, սերունդ են: Այս սերունդը, ընդհանուր առմամբ, համագործակցում է, բարգավաճում է տեխնոլոգիայով, պատասխանում է ուսման ձեւաչափերին եւ գերադասում է անհապաղ հետադարձ կապի մեջ: 11
Մենք կապվեցինք բժշկական դպրոցի էթիկական վերանայման հանձնաժողովի հետ `որոշելու, թե արդյոք պահանջվում է էթիկական ակնարկ: Գրավոր հաստատումը ստացվեց, որ այս ուսումնասիրությունը ծառայության գնահատման ուսումնասիրություն է, ուստի էթիկական հաստատումը չի պահանջվել:
Այս համատեքստում հեշտացնելու համար FC մոտեցման անցումը հեշտացնելու համար անհրաժեշտ է համարվել ամբողջ ADM & B ուսումնական ծրագրի հիմնական հիմնանորոգումը: Առաջարկվող ընթացքը սկզբում նկարագրված է կամ դասավանդվում է դասընթացների համար պատասխանատու գիտական ​​առարկայի առաջատարի կողմից, այն բաժանելով իր թեմայով սահմանված թեմաներով: Մինի դասախոսությունները, որոնք կոչվում են «Դասախոսություններ», հարմարեցված էին նախկինում մատչելի կրթական դասախոսական նյութերից, որոնք գրանցվել եւ պահվում են որպես PowerPoint ներկայացումներ (Microsoft Corporation, Redmond, WA, ԱՄՆ), կապված յուրաքանչյուր թեմայի հետ: Նրանք հակված են կարճ լինել, ինչը ուսանողների համար ավելի հեշտացնում է կենտրոնանալ եւ նվազեցնում հետաքրքրությունը կորցնելու հավանականությունը: Նրանք նաեւ թույլ են տալիս ստեղծել բազմակողմանի դասընթացներ բազմակողմանիության համար, քանի որ որոշ թեմաներ ընդգրկում են բազմաթիվ ոլորտներ: Օրինակ, ընդհանուր ատամնաբուժական տպավորիչ նյութեր օգտագործվում են շարժական ատամներ, ինչպես նաեւ ֆիքսված վերականգնողական միջոցներ, որոնք ծածկված են երկու առանձին դասընթացներով: Ավանդական դասախոսական նյութը լուսաբանող յուրաքանչյուր դասախոսություն ձայնագրվել է որպես Podcast, օգտագործելով տեսանյութերի ձայնագրությունը, քանի որ դա պարզվել է, որ ավելի արդյունավետ է գիտելիքների պահպանման համար Սիեթլում, ԱՄՆ23-ում: Այս podcasts- ը հասանելի է համալսարանի վիրտուալ ուսուցման միջավայրում (VLE): Դասընթացը կհայտնվի ուսանողի օրացույցում, եւ ներկայացումը կլինի Microsoft Inc. PowerPoint ձեւաչափով `Podcast- ի հղումով: Ուսանողներին խրախուսվում է դիտել դասախոսությունների ներկայացումների podcasts- ը, ինչը թույլ է տալիս նրանց մեկնաբանել գրառումները կամ գրել այն հարցերը, որոնք ժամանակին մտքում են գալիս: Դասախոսական սլայդների եւ podcasts- ի թողարկումից հետո նախատեսվում են լրացուցիչ դասեր եւ ձեռքի աշխատանքներ: Ուսանողները բանավոր խորհուրդ են տալիս դասընթացի համակարգողի կողմից, որ նրանք պետք է վերանայեն դասախոսությունները նախքան դասընթացներին եւ գործնականներին մասնակցելը, որպեսզի առավելագույնը ստանան դասընթացի միջոցով:
Այս ձեռնարկները փոխարինում են նախորդ ֆիքսված դասախոսությունները եւ տրվում են գործնական նստաշրջաններից առաջ: Ուսուցիչները հեշտացրին ուսմունքը `հարմարեցնելով ուսմունքը` իրենց ուսման կարիքներին համապատասխանելու համար: Այն նաեւ հնարավորություն է տալիս կարեւորել հիմնական կետերը, փորձարկել գիտելիքները եւ հասկացողությունը, ուսանողական քննարկումները հնարավորություն տալ եւ հեշտացնել հարցերը: Այս տեսակի հասակակիցների փոխազդեցությունը ցույց է տրվել, որ խթանում է խորը հայեցակարգային հասկացողությունը: 11 Gali et al 24 - ը, ի տարբերություն ատամնաբուժական պարունակության ավանդական դասախոսական դասավանդման, ուսումնական քննարկումները օգնեցին ուսանողներին կապել կլինիկական դիմում: Ուսանողները նաեւ հայտնեցին, որ գտել են ավելի շատ դրդապատճառ եւ հետաքրքիր ուսուցում: Ուսումնասիրության ուղեցույցները երբեմն ներառում են Quizees- ի միջոցով ՕՄԲ-ի պատասխանը (ՕՊԲԱ ՍՊԸ, Լոնդոն, Մեծ Բրիտանիա): Հետազոտությունները ցույց են տվել, որ վիկտորինաների թեստավորման ազդեցությունը դրականորեն է ազդում ուսման արդյունքների վրա, բացի առ դեմ առերեսական դասընթացների ներկայացրած տեսական նյութի պատկերացումից: 26 տարեկան
Ինչպես միշտ, յուրաքանչյուր կիսամյակի վերջում ուսանողներին առաջարկվում է տրամադրել պաշտոնական արձագանքներ SCEF հաշվետվությունների միջոցով: Համեմատեք ֆորմալ եւ ոչ ֆորմալ հետադարձ կապը նախքան թեմայի ձեւաչափը փոխելը:
Աբերդենի համալսարանի ստոմատոլոգիայի ֆակուլտետում յուրաքանչյուր դասընթացի ուսանողների փոքր թվով ուսանողների շնորհիվ եւ ADM & B դասընթացների առաքման գործում ներգրավված անձնակազմի շատ սահմանափակ քանակը հնարավոր չէ ուղղակիորեն մեջբերել ուսանողների մեկնաբանությունները: Այս փաստաթուղթը ներառված է անանունությունը պահպանելու եւ պաշտպանելու համար:
Այնուամենայնիվ, նկատվել է, որ SCEF- ի վերաբերյալ ուսանողների մեկնաբանությունները հիմնականում ընկել են չորս հիմնական կատեգորիաների, մասնավորապես `դասավանդման եղանակը, տեղեկատվության եւ բովանդակության մատչելիությունը:
Ինչ վերաբերում է դասավանդման մեթոդներին, նախքան փոփոխությունը ավելի դժգոհ ուսանողներ կային, քան բավարարվածները: Փոփոխությունից հետո ուսանողների թիվը, ովքեր ասում էին, որ իրենք ավելի գոհ են, քան դժգոհ քառապատիկ: Բոլոր մեկնաբանությունները `կապված ուսումնական ժամանակի երկարությամբ նյութերով, տատանվում էր միաձայն դժգոհությունից մինչեւ բավարարվածություն: Սա կրկնվեց ուսանողների պատասխանները նյութի մատչելիության մասին: Նյութի բովանդակությունը շատ բան չփոխվեց, եւ ուսանողները միշտ գոհ էին տրամադրված տեղեկատվությունից, բայց ինչպես փոխվեց, ավելի ու ավելի շատ ուսանողներ դրականորեն պատասխանեցին բովանդակությանը:
FC Blended ուսուցման մեթոդի փոփոխությունից հետո ուսանողները զգալիորեն ավելի շատ արձագանքներ են տվել SCEF ձեւի միջոցով, քան փոփոխությունից առաջ:
Թվային գնահատականները ներառված չեն SCEF- ի բնօրինակ զեկույցում, բայց ներկայացվել են 2019/20 ուսումնական տարում, դասընթացի ընդունումն ու արդյունավետությունը չափելու փորձով: Ուսուցման ձեւաչափի դասընթացի վայելքը եւ ուսման ձեւաչափի արդյունավետությունը գնահատվել են չորս բալանոց սանդղակով. Խստորեն համաձայն եմ (SA), ընդհանուր առմամբ համաձայն է (GA), ընդհանուր առմամբ համաձայն չեմ (SD): Ինչպես երեւում է 2 եւ 3 թվերից, բոլոր ուսանողները գտել են ընթացքը հետաքրքիր եւ արդյունավետ, եւ միայն մեկ BDS3 ուսանողը ընդհանուր առմամբ չի գտել ուսման ձեւաչափը:
Դասընթացի ձեւավորման մեջ փոփոխություններին աջակցելու ապացույցներ գտնելը դժվար է բովանդակության եւ ոճերի բազմազանության պատճառով, ուստի հաճախ պահանջվում է մասնագիտական ​​դատողություն: 2 Սակայն տղամարդկանց համար առկա բոլոր բուժումներից եւ բժշկական կրթության ոլորտում արդյունավետության առաջացող ապացույցներից, այս մոտեցումը, կարծես, առավել հարմար է տվյալ ընթացքի համար, քանի որ չնայած նախորդ ուսանողները բավարարված էին համապատասխանության եւ բովանդակության: Շատ բարձր է, բայց դասավանդումը շատ ցածր է:
Նոր FC ձեւաչափի հաջողությունը չափվել է ուսանողական ձեւական եւ ոչ ֆորմալ հետադարձ կապով եւ նախորդ ձեւաչափով ստացված մեկնաբանությունների համեմատությամբ: Ինչպես եւ սպասվում էր, ուսանողները նշում էին, որ իրենց դուր է գալիս FC ձեւաչափը, քանի որ նրանք կարող էին անհրաժեշտության դեպքում մուտք գործել առցանց նյութեր եւ օգտագործել դրանք իրենց տեմպերով: Սա հատկապես օգտակար է ավելի բարդ գաղափարների եւ հասկացությունների համար, որտեղ ուսանողները գուցե ցանկանան կրկին կրկնել հատվածը, մինչեւ հասկանան դա: Ուսանողների մեծ մասը ամբողջությամբ զբաղվում էր գործընթացով, եւ նրանք, ովքեր, ըստ սահմանման, ավելի շատ ժամանակ ունեին դասի պատրաստվելու համար: Chega- ի հոդվածը հաստատում է դա: 7 Բացի այդ, արդյունքները ցույց են տվել, որ ուսանողները դասավանդողի հետ փոխգործակցության եւ ուսուցման ավելի բարձր որակի գնահատել են, եւ որ նախապաշարմնային ձեռնարկները հարմարեցված են իրենց ուսման կարիքներին: Ինչպես եւ սպասվում էր, ձեռնարկների եւ ձեռագործական տարրերի համադրությունը բարձրացրեց ուսանողների ներգրավվածությունը, զվարճալի եւ փոխգործակցությունը:
Աբերդենի ատամնաբուժական ուսանողների դպրոցները համեմատաբար նոր եւ համեմատաբար նոր են: Այդ ժամանակ շատ գործընթացներ նախագծվել են անմիջապես իրականացնելու համար, բայց հարմարվել եւ բարելավվել են, քանի որ դրանք օգտագործվել են նպատակը ավելի լավ համապատասխանելու համար: Սա դեպքի հետադարձ կապի ձեւական գործիքների դեպքում է: SCEF- ի բնօրինակ ձեւը, որն ամբողջ դասընթացի հետադարձ կապ է խնդրել, ժամանակին զտվել է ատամնաբուժական առողջության եւ հիվանդության վերաբերյալ հարցեր ներառելու համար (այս թեմայի հովանոցային տերմին) եւ վերջապես խնդրեցին հետադարձ կապ AD & B- ի համար: Կրկին, նախնական զեկույցը, որը տրվել է ընդհանուր մեկնաբանություններ, բայց քանի որ զեկույցը առաջ է անցել, ավելի կոնկրետ հարցեր են տրվել ուժեղ կողմերի, թույլ կողմերի եւ դասընթացի ցանկացած նորարարական մեթոդների վերաբերյալ: Հիբրիդային FC մոտեցման իրականացման վերաբերյալ համապատասխան արձագանքը ներառվել է այլ առարկաների մեջ: Սա հավաքվել եւ ներառվել է արդյունքների մեջ: Դժբախտաբար, այս ուսումնասիրության նպատակների համար թվային տվյալները սկզբում չեն հավաքվել, քանի որ դա կբերի ընթացքի ընթացքում բարելավումների կամ ազդեցության այլ փոփոխությունների իմաստալից չափում:
Ինչպես շատ բուհերում, Աբերդինի համալսարանի դասախոսությունները չեն համարվում պարտադիր, նույնիսկ արտաքին մարմինների կողմից կարգավորվող ծրագրերում, ինչպիսիք են ընդհանուր ստոմատոլոգիական խորհուրդը, Մեծ Բրիտանիայում ստոմատոլոգիական կրթությունը վերահսկելու իրավական եւ կանոնադրական պարտավորություն ունի: Բոլոր մյուս դասընթացները պահանջվում են, այնպես որ դասընթացի նկարագրությունը փոխելով ուսումնական ուղեցույցի, ուսանողները ստիպված կլինեն վերցնել այն. Մասնակցության բարձրացումը մեծացնում է մասնակցությունը, ներգրավվածությունը եւ ուսումը:
Գրականության մեջ հաղորդվել է, որ FC ձեւաչափի հետ կան հավանական դժվարություններ: FC ձեւաչափը ներառում է դասի առաջ պատրաստվող ուսանողներ, հաճախ իրենց ժամանակներում: Zhuang et al. Պարզվել է, որ FC- ի մոտեցումը բոլոր ուսանողների համար հարմար չէ, քանի որ այն պահանջում է բարձր հավատքի եւ շարժառիթի բարձր մակարդակի, պատրաստումը կատարելու համար: 27 Մեկը ակնկալում էր, որ առողջության մասնագիտությունների ուսանողները շատ մոտիվացված կլինեին, բայց Patanwala et al8- ը գտավ, որ դա այդպես չէր, քանի որ դեղատան թերապիայի որոշ ուսանողներ չկարողացան վերանայել նախնական գրքերը: Մի շարք Այնուամենայնիվ, այս դասընթացը պարզեց, որ ուսանողների մեծամասնությունը զբաղվում է, պատրաստվել եւ մասնակցել դեմ առ դեմ ընթացքի, դասընթացի լավ նախնական պատկերացումով: Հեղինակները ենթադրում են, որ սա ուսանողների արդյունք է, որը հստակորեն ղեկավարվում է դասընթացի կառավարմամբ եւ The Podcasts- ը եւ դասախոսական սլայդները դիտելու համար, միաժամանակ հաշվի առնելով դա որպես պահանջվող դասընթացների նախադրյալ: Դասընթացներն ու գործնական գործողությունները նույնպես ինտերակտիվ եւ ներգրավված են, եւ ուսուցիչները անհամբերությամբ սպասում են ուսանողների մասնակցությանը: Ուսանողներն արագորեն գիտակցում են, որ նրանց պատրաստման բացակայությունն ակնհայտ է: Այնուամենայնիվ, սա կարող է խնդրահարույց լինել, եթե այս կերպ դասավանդվեն բոլոր դասընթացները, քանի որ ուսանողները կարող են ճնշվել եւ չունեն բավարար պաշտպանված ժամանակ, դասախոսական բոլոր նյութերը վերանայելու համար: Այս նախապատրաստական ​​ասինխրոն նյութը պետք է կառուցվի ուսանողի ժամանակացույցում:
Ակադեմիական առարկաների դասավանդման մեջ FC հասկացությունների զարգացման եւ իրականացման համար պետք է հաղթահարել մի քանի մարտահրավերներ: Ակնհայտ է, որ Podcast- ի ձայնագրումը պահանջում է շատ պատրաստման ժամանակ: Բացի այդ, ծրագրակազմը սովորելը եւ խմբագրման հմտությունների զարգացումը շատ ժամանակ է պահանջում:
Flipped դասասենյակները լուծում են ժամանակի պահպանման ժամանակի առավելագույն օգտագործման խնդիրը եւ հնարավորություն են տալիս ուսումնասիրել ուսուցման նոր մեթոդները: Փոխազդեցությունները դառնում են ավելի դինամիկ, ուսման միջավայրը ավելի դրական դարձնելով ինչպես աշխատակազմի, այնպես էլ ուսանողների համար, եւ ստոմատոլոգիական նյութերը «չոր» առարկա են: Aberdeen Dental Institute- ի համալսարանի աշխատակիցները օգտագործել են FC- ի մոտեցումը անհատական ​​դեպքերում `տարբեր աստիճանի հաջողությունների, բայց դեռեւս չի ընդունվել ուսումնական պլանում դասավանդման մեջ:
Ինչպես նիստեր առաքելու այլ մեթոդներով, խնդիրներ են առաջանում, եթե հիմնական դյուրինիչը բացակայում է դեմ առ դեմ հանդիպումներից եւ, հետեւաբար, չկարողանալով դասընթացներ անցկացնել, քանի որ դյուրակիրներն առանցքային դեր են խաղում: Կրթության համակարգողի գիտելիքները պետք է լինեն բավականաչափ բարձր մակարդակի վրա, որպեսզի քննարկումը գնա որեւէ ուղղությամբ եւ բավարար խորությամբ, եւ ուսանողների համար տեսնելու պատրաստման եւ մասնակցության արժեքը: Ուսանողները պատասխանատու են իրենց սեփական ուսուցման համար, բայց խորհրդատուները պետք է կարողանան պատասխանել եւ հարմարվել:
Պաշտոնական ուսումնական նյութեր նախապես պատրաստված են, այսինքն, դասընթացները պատրաստ են ցանկացած պահի ուսուցանվել: Գրելու պահին սուենքյան 19-ի համաճարակի ընթացքում այս մոտեցումը թույլ է տալիս դասընթացներ անցկացնել առցանց եւ անձնակազմին ավելի հեշտացնում է տնից աշխատել: Այսպիսով, ուսանողները զգացին, որ տեսական ուսումը չի ընդհատվում, քանի որ առցանց դասերը տրամադրվել են որպես դեմ առ դեմ դասերի ընդունելի այլընտրանք: Բացի այդ, այս նյութերը մատչելի են ապագա խմբագրերով օգտագործման համար: Նյութերը դեռ պետք է ժամանակ առ ժամանակ թարմացվեն, բայց հրահանգչի ժամանակը կփրկվի, որի արդյունքում ընդհանուր ծախսերի խնայողությունները հավասարակշռված են ժամանակի ներդրման սկզբնական արժեքի դեմ:
Ավանդական դասախոսական դասընթացներից դեպի FC դասավանդում, հետեւողականորեն դրական արձագանքներ ունեցավ ուսանողների կողմից, ինչպես ձեւականորեն, այնպես էլ ոչ ֆորմալ: Սա համահունչ է նախկինում հրապարակված այլ արդյունքների հետ: Հետագա հետազոտություններ են անհրաժեշտ, տեսնելու համար, թե արդյոք ամփոփ գնահատումը կարող է բարելավվել `ընդունելով FC մոտեցում:
Morgan H, McLean k, Chapman s եւ al. Բժշկական ուսանողների համար թեքված դասարանը: Կլինիկական դասավանդում 2015; 12: 155:
Swanwick T. Հասկանալով բժշկական կրթությունը. Ապացույցներ, տեսություն եւ պրակտիկա: Երկրորդ հրատարակություն: Chichester: Wiley Blackwell, 2014:
Kohli S., Sukumar AK, ZHEN KT ET AL. Ատամնաբուժական կրթություն. Դասախոսությունը ընդդեմ շրջված եւ տարածված ուսուցման: Dent Res J (Isfahan) 2019; 16: 289-297:
Քութիշատ Աս, Աբուսամակ Մո, Մարագա, Թարթման ուսուցման ազդեցությունը կլինիկական կրթության արդյունավետության եւ ատամնաբուժական ուսանողների բավարարվածության վրա: Ամսագիր ատամնաբուժական կրթության 2020; 84: 135-142:
Hafferty FW- ն ուսումնական պլանի բարեփոխումից դուրս. Հակադարձ դեպի թաքնված բժշկական ուսումնական ծրագիրը: Acad Med SCI 1998; 73: 403-407:
Jensen Jl, Kummer Ta, Godoy PD. D M. Փխրուն դասասենյակների բարելավումները կարող են պարզապես լինել ակտիվ ուսուցման արդյունք: CBE LIFE գիտությունների կրթություն, 2015: DOI: 10.1187 / CBE.14-08-0129:
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang Ei, Yang X. Flipped Classroom Մեթոդ. Խթանում է ուսման դրական վերաբերմունքը բժշկական ուսանողների շրջանում եւ բարելավում է նրանց գիտելիքները: Վերլուծական SCI Exity 2017; 10: 317-327:
Crothers A, Bagg J, McCurley R. Flipped դասարանը `նախնական ատամնաբուժական հմտություններ ուսուցանելու համար` արտացոլող ակնարկ: Br dent j 2017; 222: 709-713:
Lee S, Kim S. Flipped դասարանի արդյունավետությունը պարբերական ախտորոշման եւ բուժման պլանավորման դասավանդման մեջ: Ատամնաբուժական կրթության ամսագիր 2018; 82: 614-620:
Zhu L, Lian Z, Engström M. Օգտագործելով թռիչքային դասարան `բժշկական, բուժքույրական եւ ատամնաբուժական ուսանողների ակնաբուժության դասընթացների. Բուժքույր կրթություն այսօր 2020; 85: 104262:
Gillispie W. Օգտագործելով Flipped Classroom- ը `GAP- ը բերելու համար Y. Ochsner J. 2016; 16: 32-36:
Հյու Կֆ, իրավունք SK. Անցած դասարանը բարելավում է ուսանողների ուսումը առողջության մասնագիտություններում. Մետա-վերլուծություն: BMC Med Engn 2018; 18: 38:
Sergis S, SAMPSON DG, PELLICHIONE L. Հետաքննել ուսանողների ուսուցման փորձի վրա թեքված դասասենյակների ազդեցությունը. Ինքնորոշման տեսության մոտեցում: Հաշվողական մարդկային վարք 2018; 78: 368-378:
Alcota M, Munoz A, Gonzalez Fe. Դասավանդման բազմազան եւ համագործակցային մեթոդներ. Չիլիում ցածր գնահատող ատամնաբուժական ուսանողների վերականգնողական մանկավարժական միջամտություն: Ատամնաբուժական կրթության ամսագիր 2011; 75: 1390-1395:
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. Ուսուցման ոճեր եւ ուսուցման ռազմավարություններ: Հաջողություն երկրորդ լեզվի ձեռքբերման մեջ: Էջեր 65-91: Քեմբրիջ. Քեմբրիջի համալսարանի մամուլ, 2005 թ.
Kolb da փորձարարական ուսուցում. Փորձը ուսուցման եւ զարգացման աղբյուր է: Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984.
Բառարան.com. Հասանելի է, http://dockary.reference.com/browse/vowseration (մուտք է գործել 2015-ի օգոստոս):
Moreno-Walton L., Brune P., Akhtar S. Akkad Seal Med 2009; 16: 19-24.
Սաղմոն J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Փորձարարական առցանց զարգացում մանկավարժների համար. Carpe Diem Moooc- ի գործը: BR J կրթական Technol 2015; 46: 542-556: