Շնորհակալություն nature.com կայք այցելելու համար: Ձեր օգտագործած դիտարկիչի տարբերակն ունի CSS-ի սահմանափակ աջակցություն: Լավագույն փորձի համար խորհուրդ ենք տալիս օգտագործել ավելի նոր դիտարկիչ (կամ անջատել համատեղելիության ռեժիմը Internet Explorer-ում): Մինչ այդ, շարունակական աջակցությունն ապահովելու համար, մենք կայքը կցուցադրենք առանց ոճերի և JavaScript-ի:
Ուսումնասիրել դեպքի վրա հիմնված ուսուցման (CBL) և փոխանցման, նպատակային ուսուցման, նախնական գնահատման, մասնակցային ուսուցման, հետգնահատման և ամփոփման (BOPPPS) մոդելի գործնական արժեքը բերանի խոռոչի և դիմածնոտային վիրաբուժության մագիստրոսական աստիճանի ուսանողների դասավանդման մեջ: 2022 թվականի հունվարից մինչև դեկտեմբեր բերանի խոռոչի և դիմածնոտային վիրաբուժության 38 երկրորդ և երրորդ կուրսի մագիստրոսական աստիճանի ուսանողներ հավաքագրվել են որպես հետազոտական մասնակիցներ և պատահականորեն բաժանվել ավանդական LBL (ուսումնառության վրա հիմնված ուսուցում) ուսումնական խմբի (19 մարդ) և BOPPPS մոդելի հետ համատեղ CBL ուսումնական խմբի (19 մարդ): Վերապատրաստումից հետո գնահատվել են ուսանողների տեսական գիտելիքները, և ուսանողների կլինիկական մտածողությունը գնահատելու համար օգտագործվել է փոփոխված մինի-կլինիկական գնահատման վարժության (Mini-CEX) սանդղակը: Միաժամանակ գնահատվել են ուսանողների անձնական դասավանդման արդյունավետությունը և ուսուցչի դասավանդման արդյունավետության զգացումը (TSTE), ինչպես նաև ուսումնասիրվել է ուսանողների գոհունակությունը ուսուցման արդյունքներից: Փորձարարական խմբի հիմնական տեսական գիտելիքները, կլինիկական դեպքի վերլուծության մակարդակը և ընդհանուր միավորը ավելի լավն էին, քան վերահսկիչ խմբինը, և տարբերությունը վիճակագրորեն նշանակալի էր (P < 0.05): Փոփոխված Mini-CEX կլինիկական քննադատական մտածողության միավորը ցույց տվեց, որ բացի դեպքի պատմության գրության մակարդակից, վիճակագրորեն տարբերություն չկար (P > 0.05), մյուս 4 կետերը և փորձարարական խմբի ընդհանուր միավորը ավելի լավն էին, քան վերահսկիչ խմբինը, և տարբերությունը վիճակագրորեն նշանակալի էր (P < 0.05): Անձնական դասավանդման արդյունավետությունը, TSTE-ն և ընդհանուր միավորը ավելի բարձր էին, քան CBL-ի և BOPPPS դասավանդման եղանակի համադրությունից առաջ ստացված ցուցանիշները, և տարբերությունը վիճակագրորեն նշանակալի էր (P < 0.05): Փորձարարական խմբի մագիստրոսական աստիճան ստացող ուսանողները կարծում էին, որ դասավանդման նոր մեթոդը կարող է բարելավել ուսանողների կլինիկական քննադատական մտածողության ունակությունները, և բոլոր ասպեկտների տարբերությունը վիճակագրորեն նշանակալի էր (P < 0.05): Փորձարարական խմբի ավելի շատ մասնակիցներ կարծում էին, որ դասավանդման նոր եղանակը մեծացնում է ուսումնառության ճնշումը, բայց տարբերությունը վիճակագրորեն նշանակալի չէր (P > 0.05): CBL-ը BOPPPS դասավանդման մեթոդի հետ զուգակցված կարող է բարելավել ուսանողների կլինիկական քննադատական մտածողության ունակությունը և օգնել նրանց հարմարվել կլինիկական ռիթմին: Այն դասավանդման որակն ապահովելու արդյունավետ միջոց է և արժե խթանել: Արժե խթանել CBL-ի BOPPPS մոդելի հետ զուգակցված կիրառումը բերանի խոռոչի և դիմածնոտային վիրաբուժության մագիստրոսական ծրագրում, որը կարող է ոչ միայն բարելավել մագիստրոսական ուսանողների հիմնական տեսական գիտելիքները և քննադատական մտածողության ունակությունները, այլև բարձրացնել դասավանդման արդյունավետությունը:
Բերանի և դիմածնոտային վիրաբուժությունը, որպես ստոմատոլոգիայի ճյուղ, բնութագրվում է ախտորոշման և բուժման բարդությամբ, հիվանդությունների լայն տեսականիով, ինչպես նաև ախտորոշման և բուժման մեթոդների բարդությամբ: Վերջին տարիներին ասպիրանտների ընդունելության մասշտաբները շարունակել են աճել, սակայն ուսանողների ընդունելության աղբյուրները և անձնակազմի վերապատրաստման իրավիճակը մտահոգիչ են: Ներկայումս ասպիրանտական կրթությունը հիմնականում հիմնված է դասախոսություններով լրացվող ինքնուրույն ուսուցման վրա: Կլինիկական մտածողության ունակության բացակայությունը հանգեցրել է նրան, որ շատ ասպիրանտներ ավարտելուց հետո չեն կարողանում կոմպետենտ լինել բերանի և դիմածնոտային վիրաբուժության մեջ կամ ձևավորել տրամաբանական «դիրքային և որակական» ախտորոշիչ գաղափարների ամբողջություն: Հետևաբար, անհրաժեշտ է ներդնել նորարարական գործնական դասավանդման մեթոդներ, խթանել ուսանողների հետաքրքրությունն ու ոգևորությունը բերանի և դիմածնոտային վիրաբուժության ուսումնասիրության նկատմամբ և բարելավել կլինիկական պրակտիկայի արդյունավետությունը: CBL դասավանդման մոդելը կարող է ինտեգրել հիմնական հարցերը կլինիկական սցենարներում, օգնել ուսանողներին ձևավորել առողջ կլինիկական մտածողություն կլինիկական հարցեր քննարկելիս1,2, լիովին մոբիլիզացնել ուսանողների նախաձեռնողականությունը և արդյունավետորեն լուծել կլինիկական պրակտիկայի անբավարար ինտեգրման խնդիրը ավանդական կրթության մեջ3,4: BOPPPS-ը Հյուսիսամերիկյան դասավանդման հմտությունների արհեստանոցի (ISW) կողմից առաջարկված արդյունավետ դասավանդման մոդել է, որը լավ արդյունքների է հասել բուժքույրական, մանկաբուժության և այլ առարկաների կլինիկական դասավանդման ոլորտում5,6: CBL-ը, զուգորդված BOPPPS դասավանդման մոդելի հետ, հիմնված է կլինիկական դեպքերի վրա և ուսանողներին ընդունում է որպես հիմնական նյութ՝ լիովին զարգացնելով ուսանողների քննադատական մտածողությունը, ամրապնդելով դասավանդման և կլինիկական պրակտիկայի համադրությունը, բարելավելով դասավանդման որակը և բարելավելով բերանի խոռոչի և դիմածնոտային վիրաբուժության ոլորտում տաղանդների պատրաստվածությունը:
Հետազոտության իրագործելիությունն ու գործնականությունն ուսումնասիրելու համար, Չժենչժոուի համալսարանի Առաջին դուստր հիվանդանոցի բերանի խոռոչի և դիմածնոտային վիրաբուժության ամբիոնի 38 երկրորդ և երրորդ կուրսի մագիստրոսական ուսանողներ (յուրաքանչյուր կուրսում 19-ական) ներգրավվել են որպես ուսումնասիրության մասնակիցներ 2022 թվականի հունվարից մինչև դեկտեմբեր։ Նրանք պատահականորեն բաժանվել են փորձարարական և վերահսկիչ խմբերի (Նկար 1)։ Բոլոր մասնակիցները տվել են տեղեկացված համաձայնություն։ Երկու խմբերի միջև տարիքի, սեռի և այլ ընդհանուր տվյալների առումով էական տարբերություն չի եղել (P>0.05)։ Փորձարարական խումբը օգտագործել է CBL ուսուցման մեթոդը՝ զուգակցված BOPPPS-ի հետ, իսկ վերահսկիչ խումբը՝ ավանդական LBL ուսուցման մեթոդը։ Երկու խմբերում էլ կլինիկական ընթացքը 12 ամիս էր։ Ներառման չափանիշներն էին՝ (i) մեր հիվանդանոցի բերանի խոռոչի և դիմածնոտային վիրաբուժության ամբիոնի երկրորդ և երրորդ կուրսի ասպիրանտներ 2022 թվականի հունվարից մինչև դեկտեմբեր և (ii) պատրաստակամություն հայտնել մասնակցել ուսումնասիրությանը և ստորագրել տեղեկացված համաձայնությունը։ Բացառման չափանիշների մեջ էին մտնում նաև (i) այն ուսանողները, ովքեր չեն ավարտել 12-ամսյա կլինիկական ուսումնասիրությունը և (ii) այն ուսանողները, ովքեր չեն լրացրել հարցաթերթիկներ կամ գնահատականներ:
Այս ուսումնասիրության նպատակն էր համեմատել BOPPPS-ի հետ համակցված CBL ուսուցման մոդելը ավանդական LBL ուսուցման մեթոդի հետ և գնահատել դրա արդյունավետությունը դիմածնոտային վիրաբուժության հետբուհական կրթության մեջ: BOPPPS-ի հետ համակցված CBL ուսուցման մոդելը դեպքի վրա հիմնված, խնդրակենտրոն և ուսանողակենտրոն ուսուցման մեթոդ է: Այն օգնում է ուսանողներին մտածել և սովորել ինքնուրույն՝ նրանց ծանոթացնելով իրական դեպքերի հետ, և զարգացնում է ուսանողների կլինիկական քննադատական մտածողությունը և խնդիրներ լուծելու ունակությունները: Ավանդական LBL ուսուցման մեթոդը դասախոսության վրա հիմնված, ուսուցչակենտրոն ուսուցման մեթոդ է, որը կենտրոնանում է գիտելիքների փոխանցման և անգիր սովորելու վրա և անտեսում է ուսանողների նախաձեռնողականությունն ու մասնակցությունը: Համեմատելով երկու ուսուցման մոդելների միջև եղած տարբերությունները տեսական գիտելիքների գնահատման, կլինիկական քննադատական մտածողության ունակության գնահատման, անձնական ուսուցման արդյունավետության և ուսուցչի աշխատանքի գնահատման, ինչպես նաև շրջանավարտների դասավանդման նկատմամբ գոհունակության վերաբերյալ հարցաթերթիկի հարցումների միջոցով՝ մենք կարող ենք գնահատել CBL մոդելի և BOPPPS ուսուցման մոդելի համակցված առավելություններն ու թերությունները բերանի խոռոչի և դիմածնոտային վիրաբուժության մասնագիտության շրջանավարտների կրթության մեջ և հիմք դնել դասավանդման մեթոդների բարելավման համար:
2017 թվականի երկրորդ և երրորդ կուրսերի մագիստրատուրայի ուսանողները պատահականորեն բաժանվել են փորձարարական խմբի, որը 2017 թվականին ներառում էր երկրորդ կուրսի 8 և երրորդ կուրսի 11 ուսանող, և վերահսկողական խմբի, որը 2017 թվականին ներառում էր երկրորդ կուրսի 11 և երրորդ կուրսի 8 ուսանող։
Փորձարարական խմբի տեսական միավորը կազմել է 82.47±2.57 միավոր, իսկ հիմնական հմտությունների թեստի միավորը՝ 77.95±4.19 միավոր: Վերահսկիչ խմբի տեսական միավորը կազմել է 82.89±2.02 միավոր, իսկ հիմնական հմտությունների թեստի միավորը՝ 78.26±4.21 միավոր: Երկու խմբերի միջև տեսական և հիմնական հմտությունների թեստի միավորների միջև նշանակալի տարբերություն չի եղել (P>0.05):
Երկու խմբերն էլ անցել են 12-ամսյա կլինիկական ուսուցում և համեմատվել են տեսական գիտելիքների, կլինիկական դատողության ունակության, անձնական դասավանդման արդյունավետության, ուսուցչի արդյունավետության և շրջանավարտների դասավանդումից գոհունակության չափանիշներով։
Հաղորդակցություն. Ստեղծեք WeChat խումբ, և դասախոսը յուրաքանչյուր դասընթացի մեկնարկից 3 օր առաջ կհրապարակի դեպքի բովանդակությունը և դրան առնչվող հարցերը WeChat խմբում՝ ասպիրանտներին օգնելու հասկանալ, թե ինչին պետք է ուշադրություն դարձնեն ուսման ընթացքում։
Նպատակ՝ Ստեղծել նոր դասավանդման մոդել, որը կենտրոնանում է նկարագրության, կիրառելիության և արդյունավետության վրա, բարելավում է ուսուցման արդյունավետությունը և աստիճանաբար զարգացնում ուսանողների կլինիկական քննադատական մտածողության կարողությունը։
Դասից առաջ գնահատում. Կարճ թեստերի օգնությամբ մենք կարող ենք լիովին գնահատել ուսանողների գիտելիքների մակարդակը և ժամանակին ճշգրտել դասավանդման ռազմավարությունները։
Մասնակցային ուսուցում. Սա այս մոդելի միջուկն է։ Ուսուցումը հիմնված է իրական դեպքերի վրա՝ լիովին մոբիլիզացնելով ուսանողների սուբյեկտիվ նախաձեռնությունը և կապելով համապատասխան գիտելիքների կետերը։
Ամփոփում. Խնդրեք աշակերտներին նկարել մտքի քարտեզ կամ գիտելիքների ծառ՝ ամփոփելու համար իրենց սովորածը։
Դասախոսը հետևում էր ավանդական ուսուցման մոդելին, որի դեպքում դասախոսը խոսում էր, իսկ ուսանողները լսում էին՝ առանց հետագա շփման, և բացատրում էր հիվանդի վիճակը՝ հիմնվելով նրա վիճակի վրա։
Այն ներառում է տեսական հիմնական գիտելիքներ (60 միավոր) և կլինիկական դեպքերի վերլուծություն (40 միավոր), ընդհանուր միավորը 100 է։
Հետազոտվողներին հանձնարարվել էր ինքնագնահատել հիվանդներին բերանի և դիմածնոտային վիրաբուժության անհետաձգելի բաժանմունքում և գտնվել են երկու բուժող բժիշկների հսկողության ներքո։ Բուժող բժիշկները վերապատրաստվել էին սանդղակի օգտագործման մեջ, չէին մասնակցել վերապատրաստմանը և տեղյակ չէին խմբային առաջադրանքների մասին։ Ուսանողներին գնահատելու համար օգտագործվել է փոփոխված Mini-CEX սանդղակը, և միջին միավորը ընդունվել է որպես ուսանողի վերջնական գնահատական7։ Յուրաքանչյուր ասպիրանտ կգնահատվի 5 անգամ, և կհաշվարկվի միջին միավոր։ Փոփոխված Mini-CEX սանդղակը գնահատում է ասպիրանտներին հինգ ասպեկտով՝ կլինիկական որոշումների կայացում, հաղորդակցման և համակարգման հմտություններ, հարմարվողականություն, բուժման իրականացում և դեպքի գրում։ Յուրաքանչյուր կետի համար առավելագույն միավորը 20 միավոր է։
Բերանի խոռոչի և դիմածնոտային վիրաբուժության դասավանդման մեջ CBL-ի կիրառումը BOPPPS ապացույցների վրա հիմնված մոդելի հետ համատեղ դիտարկելու և գնահատելու համար օգտագործվել են Էշթոնի անհատականացված դասավանդման արդյունավետության սանդղակը և Յուի և այլոց TSES սանդղակը8: Օգտագործվել է 6-միավորանոց Լիկերտի սանդղակ՝ 27-ից 162 ընդհանուր միավորով: Որքան բարձր է միավորը, այնքան բարձր է ուսուցչի դասավանդման արդյունավետության զգացումը:
Դասավանդման մեթոդից նրանց գոհունակությունը պարզելու համար ինքնագնահատման սանդղակի միջոցով անանուն հարցում է անցկացվել երկու խմբի հետ։ Սանդղակի Կրոնբախի ալֆա գործակիցը 0.75 էր։
Համապատասխան տվյալները վերլուծելու համար օգտագործվել է SPSS 22.0 վիճակագրական ծրագիրը: Նորմալ բաշխմանը համապատասխանող բոլոր տվյալները արտահայտվել են որպես միջին ± ստանդարտ շեղում: Խմբերի միջև համեմատության համար օգտագործվել է զույգային նմուշի t-թեստը: P < 0.05-ը ցույց է տվել, որ տարբերությունը վիճակագրորեն նշանակալի է:
Փորձարարական խմբի տեքստի տեսական միավորները (ներառյալ հիմնական տեսական գիտելիքները, կլինիկական դեպքի վերլուծությունը և ընդհանուր միավորը) ավելի լավն էին, քան վերահսկիչ խմբինը, և տարբերությունը վիճակագրորեն նշանակալի էր (P < 0.05), ինչպես ցույց է տրված աղյուսակ 1-ում։
Յուրաքանչյուր չափանիշ գնահատվել է մոդիֆիկացված Mini-CEX-ի միջոցով: Բացառությամբ բժշկական պատմության գրառման մակարդակի, որը վիճակագրորեն տարբերություն չի ցուցաբերել (P> 0.05), մյուս չորս կետերը և փորձարարական խմբի ընդհանուր միավորը ավելի լավն էին, քան վերահսկիչ խմբինը, և տարբերությունը վիճակագրորեն նշանակալի էր (P< 0.05), ինչպես ցույց է տրված աղյուսակ 2-ում:
CBL-ի և BOPPPS ուսուցման մոդելի համատեղ ներդրումից հետո ուսանողների անձնական ուսուցման արդյունավետությունը, TSTE արդյունքները և ընդհանուր միավորները բարելավվել են ներդրումից առաջ ընկած ժամանակահատվածի համեմատ, և տարբերությունը վիճակագրորեն նշանակալի էր (P < 0.05), ինչպես ցույց է տրված աղյուսակ 3-ում։
Համեմատած ավանդական ուսուցման մոդելի հետ, CBL-ը BOPPPS ուսուցման մոդելի հետ համակցված ուսումնական նպատակները դարձնում է ավելի հստակ, ընդգծում է հիմնական կետերն ու դժվարությունները, հեշտացնում է ուսուցման բովանդակությունը և բարելավում է ուսանողների սուբյեկտիվ նախաձեռնողականությունը ուսուցման մեջ, ինչը նպաստում է ուսանողների կլինիկական մտածողության բարելավմանը: Բոլոր ասպեկտների տարբերությունները վիճակագրորեն նշանակալի էին (P < 0.05): Փորձարարական խմբի ուսանողների մեծ մասը կարծում էր, որ նոր ուսուցման մոդելը մեծացնում է իրենց ուսումնական ծանրաբեռնվածությունը, սակայն տարբերությունը վիճակագրորեն նշանակալի չէր վերահսկիչ խմբի համեմատ (P > 0.05), ինչպես ցույց է տրված աղյուսակ 4-ում:
Վերլուծվում են բերանի խոռոչի և դիմածնոտային վիրաբուժության մագիստրոսական աստիճանի ուսանողների՝ ավարտելուց հետո կլինիկական աշխատանքի համար անընդունակ լինելու պատճառները. նախ՝ բերանի խոռոչի և դիմածնոտային վիրաբուժության ուսումնական ծրագիրը. ուսումնառության ընթացքում մագիստրոսական աստիճանի ուսանողները պարտավոր են անցնել ստանդարտացված օրդինատուրա, պաշտպանել թեզ և անցկացնել բժշկական հիմնարար հետազոտություններ: Միևնույն ժամանակ, նրանք ստիպված են աշխատել գիշերային հերթափոխով և կատարել կլինիկական մանրուքներ, և չեն կարողանում սահմանված ժամկետում կատարել բոլոր առաջադրանքները: երկրորդ՝ բժշկական միջավայրը. բժիշկ-հիվանդ հարաբերությունների լարվածության հետ մեկտեղ մագիստրոսական աստիճանի ուսանողների կլինիկական աշխատանքի հնարավորությունները աստիճանաբար նվազում են: Ուսանողների մեծ մասը չունի ինքնուրույն ախտորոշման և բուժման կարողություններ, և նրանց ընդհանուր որակը զգալիորեն նվազել է: Հետևաբար, չափազանց կարևոր է ներդնել գործնական դասավանդման մեթոդներ՝ ուսանողների մոտ ուսման նկատմամբ հետաքրքրությունն ու ոգևորությունը խթանելու և կլինիկական պրակտիկաների արդյունավետությունը բարելավելու համար:
CBL դեպքերի դասավանդման մեթոդը հիմնված է կլինիկական դեպքերի վրա9,10: Դասախոսները բարձրացնում են կլինիկական խնդիրներ, իսկ ուսանողները լուծում են դրանք ինքնուրույն ուսուցման կամ քննարկման միջոցով: Ուսանողները ցուցաբերում են իրենց սուբյեկտիվ նախաձեռնությունը ուսուցման և քննարկման մեջ և աստիճանաբար ձևավորում լիարժեք կլինիկական մտածողություն, որը որոշ չափով լուծում է կլինիկական պրակտիկայի և ավանդական դասավանդման անբավարար ինտեգրման խնդիրը: BOPPPS մոդելը միացնում է մի քանի սկզբնապես անկախ առարկաներ՝ ձևավորելով գիտական, ամբողջական և տրամաբանորեն պարզ գիտելիքների ցանց, օգնելով ուսանողներին արդյունավետորեն սովորել և կիրառել ձեռք բերված գիտելիքները կլինիկական պրակտիկայում11,12: CBL-ը BOPPPS դասավանդման մոդելի հետ համատեղ վերափոխում է դիմածնոտային վիրաբուժության նախկինում անհասկանալի գիտելիքները պատկերների և կլինիկական սցենարների13,14՝ գիտելիքները փոխանցելով ավելի ինտուիտիվ և վառ ձևով, ինչը մեծապես բարելավում է ուսուցման արդյունավետությունը: Արդյունքները ցույց տվեցին, որ վերահսկիչ խմբի համեմատ, CBL15-ի և BOPPPS16 մոդելի համատեղ կիրառումը դիմածնոտային վիրաբուժության դասավանդման մեջ օգտակար էր մագիստրոսական ուսանողների կլինիկական քննադատական մտածողության կարողությունների զարգացման, դասավանդման և կլինիկական պրակտիկայի համադրության ամրապնդման և դասավանդման որակի բարելավման համար: Փորձարարական խմբի արդյունքները զգալիորեն ավելի բարձր էին, քան վերահսկիչ խմբինը: Դրա համար կան երկու պատճառ՝ նախ՝ փորձարարական խմբի կողմից ընդունված նոր ուսուցման մոդելը բարելավեց ուսանողների սուբյեկտիվ նախաձեռնողականությունը ուսուցման մեջ, երկրորդ՝ բազմաթիվ գիտելիքների միավորումը էլ ավելի բարելավեց նրանց մասնագիտական գիտելիքների ընկալումը։
Mini-CEX-ը մշակվել է Ամերիկյան ներքին բժշկության ակադեմիայի կողմից 1995 թվականին՝ հիմնվելով ավանդական CEX սանդղակի պարզեցված տարբերակի վրա17: Այն ոչ միայն լայնորեն կիրառվում է արտասահմանյան բժշկական դպրոցներում18, այլև օգտագործվում է որպես մեթոդ՝ բժիշկների և բուժքույրերի ուսումնական կատարողականը գնահատելու համար Չինաստանի խոշոր բժշկական դպրոցներում և բժշկական դպրոցներում19,20: Այս ուսումնասիրությունը օգտագործել է փոփոխված Mini-CEX սանդղակը՝ մագիստրոսական աստիճան ստացողների երկու խմբերի կլինիկական կարողությունները գնահատելու համար: Արդյունքները ցույց են տվել, որ բացի դեպքի պատմության գրելու մակարդակից, փորձարարական խմբի մյուս չորս կլինիկական կարողությունները ավելի բարձր էին, քան վերահսկիչ խմբինը, և տարբերությունները վիճակագրորեն նշանակալի էին: Դա պայմանավորված է նրանով, որ CBL-ի համակցված ուսուցման մեթոդը ավելի շատ ուշադրություն է դարձնում գիտելիքների կետերի միջև կապի վրա, ինչը ավելի է նպաստում կլինիցիստների կլինիկական քննադատական մտածողության ունակության զարգացմանը: CBL-ի հիմնական հայեցակարգը, զուգորդված BOPPPS մոդելի հետ, ուսանողակենտրոն է, որը պահանջում է, որ ուսանողները ուսումնասիրեն նյութերը, ակտիվորեն քննարկեն և ամփոփեն, և խորացնեն իրենց ըմբռնումը՝ դեպքի վրա հիմնված քննարկման միջոցով: Տեսությունը պրակտիկայի հետ ինտեգրելով՝ բարելավվում են մասնագիտական գիտելիքները, կլինիկական մտածողության ունակությունը և համակողմանի ուժը:
Դասավանդման բարձր արդյունավետության զգացում ունեցող մարդիկ ավելի ակտիվ կլինեն իրենց աշխատանքում և կկարողանան ավելի լավ բարելավել իրենց դասավանդման արդյունավետությունը: Այս ուսումնասիրությունը ցույց տվեց, որ բերանի խոռոչի վիրաբուժության դասավանդման մեջ CBL-ը BOPPPS մոդելի հետ համատեղ կիրառած ուսուցիչներն ավելի բարձր արդյունավետության զգացում ունեին դասավանդման արդյունավետության և անձնական արդյունավետության, քան նրանք, ովքեր չէին կիրառում նոր դասավանդման մեթոդը: Առաջարկվում է, որ CBL-ը BOPPPS մոդելի հետ համատեղ կարող է ոչ միայն բարելավել ուսանողների կլինիկական պրակտիկայի կարողությունները, այլև բարելավել ուսուցիչների դասավանդման արդյունավետության զգացումը: Ուսուցիչների դասավանդման նպատակները դառնում են ավելի հստակ, և նրանց դասավանդման նկատմամբ ոգևորությունն ավելի բարձր է: Ուսուցիչներն ու ուսանողները ավելի հաճախ են շփվում և կարող են ժամանակին կիսվել և վերանայել դասավանդման բովանդակությունը, ինչը թույլ է տալիս ուսուցիչներին ստանալ ուսանողներից արձագանքներ, ինչը նպաստում է դասավանդման հմտությունների և դասավանդման արդյունավետության բարելավմանը:
Սահմանափակումներ՝ Այս ուսումնասիրության նմուշի չափը փոքր էր, իսկ ուսումնասիրության տևողությունը՝ կարճ։ Նմուշի չափը պետք է մեծացվի, իսկ հետազոտության ժամանակը պետք է երկարաձգվի։ Եթե մշակվի բազմակենտրոն ուսումնասիրություն, մենք կարող ենք ավելի լավ հասկանալ ասպիրանտների ուսումնառության կարողությունները։ Այս ուսումնասիրությունը նաև ցույց տվեց CBL-ը BOPPPS մոդելի հետ համատեղելու հնարավոր առավելությունները բերանի խոռոչի և դիմածնոտային վիրաբուժության դասավանդման մեջ։ Փոքր նմուշի ուսումնասիրություններում աստիճանաբար ներկայացվում են բազմակենտրոն նախագծեր՝ ավելի լավ հետազոտական արդյունքների հասնելու համար, այդպիսով նպաստելով բերանի խոռոչի և դիմածնոտային վիրաբուժության դասավանդման զարգացմանը։
CBL-ը, BOPPPS դասավանդման մոդելի հետ համատեղ, կենտրոնանում է ուսանողների ինքնուրույն մտածողության կարողությունների զարգացման և կլինիկական ախտորոշման ու բուժման որոշումների կայացման կարողությունների բարելավման վրա, որպեսզի ուսանողները կարողանան ավելի լավ լուծել բերանի խոռոչի և դիմածնոտային խնդիրները բժիշկների մտածողության հետ և արագ հարմարվել կլինիկական պրակտիկայի ռիթմին ու փոփոխություններին: Սա դասավանդման որակն ապահովելու արդյունավետ միջոց է: Մենք օգտագործում ենք ինչպես երկրի, այնպես էլ արտերկրի լավագույն փորձը և հիմնվում մեր մասնագիտության իրական իրավիճակի վրա: Սա ոչ միայն կօգնի ուսանողներին ավելի լավ պարզաբանել իրենց գաղափարները և մարզել կլինիկական տրամաբանական մտածողության կարողությունները, այլև կօգնի բարելավել դասավանդման արդյունավետությունը և այդպիսով բարելավել դասավանդման որակը: Այն արժանի է կլինիկական խթանման և կիրառման:
Հեղինակները, առանց որևէ վերապահման, տրամադրում են այս հոդվածի եզրակացությունները հիմնավորող նախնական տվյալները: Այս ուսումնասիրության ընթացքում ստեղծված և/կամ վերլուծված տվյալների հավաքածուները կարող են տրամադրվել համապատասխան հեղինակին՝ ողջամիտ պահանջի դեպքում:
Մա, Շ. և այլք։ Խառը ուսուցման և BOPPPS մոդելի ազդեցությունը չինացի ուսանողների ակադեմիական առաջադիմության և ընկալումների վրա առողջապահական ծառայությունների կառավարման ներածական դասընթացում։ Adv. Physiol. Educ. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021)։
Յանգ, Յ., Յու, Ջ., Վու, Ջ., Հու, Ք., և Շաո, Լ. Միկրոուսուցման և BOPPPS մոդելի համակցված ազդեցությունը դոկտորանտներին ատամնաբուժական նյութեր դասավանդելու վրա: J. Dent. Educ. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019):
Յանգ, Ֆ., Լին, Վ. և Վանգ, Յ. Շրջված դասարանը դեպքի ուսումնասիրության հետ համատեղ արդյունավետ ուսուցման մոդել է նեֆրոլոգիայի կրթաթոշակի ուսուցման համար: BMC Med. Educ. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021):
Կայ, Լ., Լի, ԻԼ, Հու, ՍԻ, և Լի, Ռ. «Շրջված դասարանի» ներդրումը համակցված դեպքի ուսումնասիրության վրա հիմնված ուսուցման հետ. Խոստումնալից և արդյունավետ ուսուցման մոդել պաթոլոգիայի բակալավրիատի կրթության մեջ: Բժշկական գիտությունների դոկտոր (Բալթիմ): 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.000000000000028782 (2022):
Յան, Նա։ Հետազոտություն BOPPPS դասավանդման մոդելի կիրառման վերաբերյալ քոլեջների և համալսարանների առցանց և անցանց ինտերակտիվ ինտեգրման մեջ հետհամաճարակային դարաշրջանում։ Adv. Soc. Sci. Educ. Hum. Res. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020)։
Տան Հ, Հու ԼԻ, Լի ԺՀ, Վու ՋՅ և Չժոու ՎՀ։ BOPPPS-ի կիրառումը վիրտուալ մոդելավորման տեխնոլոգիայի հետ համատեղ նորածնային ասֆիքսիայի վերակենդանացման սիմուլյացիոն մարզումներում։ Չինական բժշկական կրթության հանդես, 2022, 42, 155–158։
Ֆուենտես-Չիմմա, Ջ., և այլք։ Ուսուցման գնահատում. մինի-CEX-ի մշակում և ներդրում կինեզիոլոգիայի ինտերնատուրա ծրագրում։ ARS MEDICA Բժշկական գիտությունների հանդես։ 45, 22–28։ https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020)։
Վանգ, Հ., Սան, Վ., Չժոու, Յ., Լի, Թ., և Չժոու, Պ. Ուսուցչի գնահատման գրագիտությունը բարձրացնում է ուսուցման արդյունավետությունը. Ռեսուրսների պահպանման տեսության տեսանկյունից: Հոգեբանության սահմանները, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022):
Կումար, Թ., Սակշի, Պ. և Կումար, Կ. Ֆիզիոլոգիայի կլինիկական և կիրառական ասպեկտների դասավանդման մեջ դեպքերի վրա հիմնված ուսուցման և շրջված դասարանի համեմատական ուսումնասիրություն՝ իրավասությունների վրա հիմնված բակալավրիատի դասընթացում: Ընտանեկան բժշկության առաջնային խնամքի հանդես: 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022):
Կոլահդուզան, Մ. և այլք։ Դեպքի վրա հիմնված և շրջված դասարանային ուսուցման մեթոդների ազդեցությունը վիրաբուժական պրակտիկանտների ուսուցման և գոհունակության վրա՝ համեմատած դասախոսությունների վրա հիմնված ուսուցման մեթոդների հետ։ J. Health Education Promotion. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020)։
Զիջուն, Լ. և Սեն, Կ. BOPPPS դասավանդման մոդելի կառուցումը անօրգանական քիմիայի դասընթացում: Սոցիալական գիտության և տնտեսական զարգացման 3-րդ միջազգային կոնֆերանսի նյութեր 2018 (ICSSED 2018): 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018):
Հու, Ք., Մա, ՌՋ, Մա, Ք., Չժենգ, Ք.Ք. և Սուն, ԶԳ։ BOPPPS մոդելի և կրծքային վիրաբուժության ավանդական ուսուցման մեթոդների համեմատություն։ BMC Med. Educ. 22(447)։ https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022)։
Չժան Դադոնգ և այլք։ BOPPPS դասավանդման մեթոդի կիրառումը մանկաբարձության և գինեկոլոգիայի PBL առցանց դասավանդման մեջ։ Չինաստանի բարձրագույն կրթություն, 2021, 123–124։ (2021)։
Լի Շա և այլք։ BOPPPS+ միկրոդասարանի ուսուցման մոդելի կիրառումը հիմնական ախտորոշիչ դասընթացներում։ Չինական բժշկական կրթության հանդես, 2022, 41, 52–56։
Լի, Յ. և այլք։ Շրջված դասարանի մեթոդի կիրառումը փորձառական ուսուցման հետ համատեղ՝ շրջակա միջավայրի գիտության և առողջապահության ներածական դասընթացում։ Հանրային առողջապահության սահմանները։ 11, 1264843։ https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023)։
Մա, Ս., Զենգ, Դ., Վանգ, Ջ., Շու, Ք., և Լի, Լ. Համախմբվածության ռազմավարությունների, նպատակների, նախնական գնահատման, ակտիվ ուսուցման, հետգնահատման և ամփոփման արդյունավետությունը չինական բժշկական կրթության մեջ. Համակարգված վերանայում և մետա-վերլուծություն: Front Med. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022):
Ֆուենտես-Չիմմա, Ջ., և այլք։ Ֆիզիկական թերապիայի ուսանողների կլինիկական պրակտիկայի գնահատման համար հարմարեցված Mini-CEX վեբ հավելվածի օգտակարության վերլուծություն։ Առջևի մաս։ Նկար 8, 943709։ https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023)։
Ալ Անսարի, Ա., Ալի, Ս.Կ. և Դոննոն, Թ. Մինի-CEX-ի կառուցվածքային և չափանիշների վավերականությունը. Հրապարակված ուսումնասիրությունների մետա-վերլուծություն: Acad. Med. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013):
Բերենդոնկ, Կ., Ռոգաուշ, Ա., Գեմպերլի, Ա. և Հիմմել, Վ. Բժշկական պրակտիկաների ուսանողների և ղեկավարների մինի-CEX գնահատականների փոփոխականությունը և չափողականությունը՝ բազմամակարդակ գործոնային վերլուծություն: BMC Med. Educ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018):
Դե Լիմա, ԼԱԱ և այլք։ Սրտաբանության օրդինատորների համար նախատեսված մինի-կլինիկական գնահատման վարժության (Mini-CEX) վավերականությունը, հուսալիությունը, իրագործելիությունը և բավարարվածությունը։ Ուսուցում։ 29, 785–790։ https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007)։
Հրապարակման ժամանակը. Մարտի 17-2025